Практическое занятие № 15. Организация тренинга (2 часа)

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 5Следующая ⇒

Вопросы для самоподготовки и обсуждения

1. Психологическая концепция тренинга и стратегия подбора содержания тренинговой программы.

2. Логика построения группового процесса (Т.В. Зайцева).

3. Оформление программы психологического тренинга

4. Психологическое содержание феномена «обратной связи»: виды, формы осуществления.

5. Развитие рефлексивных навыков в психологическом тренинге.

6. Понятие эмпатии, ее роль в тренинге.

Форма проведения занятия: свободная дискуссия

Литература

1. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, упражнения, игры. – СПб, 1996. – С.10.

2. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие. – СПб.: Речь, М.:Смысл, 2002. – 80с.

3. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. – М.: Ось-89, 2000.

4. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В. Петрусинского. – М.: Прометей, 1991. – С. 3-10, 125-153.

5. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования и рупп-повой психотерапии. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академический Проект; ОППЛ, 2003 – С. 367 – 439.

6. Рай Л. Развитие навыков тренинга. – СПб.: Питер, 2003. –
С.193 -206.

7. Соболева А. Ковер мира. Профилактика конфликтных ситуаций и работа с ними / Школьный психолог. – 2004. - № 45. – С. 12-15.

8. Федина Л.В. Игра как комплексное реабилитационное средство (методические рекомендации). – Тюмень: ТОГИРРО, 2001. – 74с.

9. Шнейдер Л.Б. Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие. – М.: Ось-89, 2003. – С.110-132.

Практическое занятие № 16-18. Социально-психологический тренинг (6 часов)

Студентам дается задание подготовиться к проведению тренинга в качестве ведущего, при необходимости модифицируя план проведения занятия.

ЗАНЯТИЕ 1: «ЗНАКОМСТВО»

Цель:

1. углубить и расширить знания студентов о тренингах межличностного общения.

2. формировать практические умения вести тренинговые занятия.

3. развивать культуру межличностного взаимодействия в группе.

Ход занятия.

1. «Здравствуй, я рад познакомиться!»

В начале работы группы каждый участник оформляет карточку-визитку, на которой указывает свое тренинговое имя. Можно выбрать себе любое имя: свое настоящее, игровое, имя своего друга или знакомого и т.п. Имя должно быть написано разборчиво и достаточно крупно. Затем нужно закрепить визитку булавкой так, чтобы все член ы группы могли прочитать тренинговое имя каждого участника. В дальнейшем на протяжении занятий группы участники обращаются друг к другу по этим именам. На это дается 3-5 минут. Затем необходимо подготовится к взаимному представлению, для чего они делятся на пары, каждый рассказывает о себе. Задача - подготовится к представлению своего партнеру, постараться раскрыть какие-то новые никому неизвестные качества, привычки, увлечения и т.п. (Основная задача представления - подчеркнуть индивидуальность).

2. «Знакомство»

Группа садится в круг. “Подумайте, что в вас самих является самым важным, самым существенным. И попробуйте найти этому краткую форму выражения, можно в стихотворной форме. Например: “Лед и пламень”, “Тиха, печальна, молчалива...” и т.д. Пожалуйста. Придумали? Хорошо. Сейчас по кругу, по очереди, начиная с участника, сидящего справа от ведущего, начинаете представляться группе. Сначала назовите свое имя, а затем скажите несколько слов о себе, о своей сути. Лучше если это будет сказано одной фразой, можно в стихах или с использованием метафоры. Итак, мы сделали один шаг на встречу друг другу”.

3. «Пустое место»

“Итак, мы начинаем большую и серьезную работу. Самое сложное в знакомом и незнакомом коллективе - свободно смотреть в глаза и прикасаться друг к другу. Для того, чтобы снять это напряжение, поиграем в игру, которая называется “Пустое место”.

Правила игры:

Одна половина участников садится по кругу на стулья, другая - встает к ним за спину и кладет руки на спинку стула (если спинки нет, то руки заводятся за спину). Перед одним участником никто на стуле не сидит - “пустое место”. Его задача - переманить кого-нибудь из сидящих на “пустое место”. Это нужно сделать без слов, внимательно посмотрев на того, кого к себе зовешь. Если кто-то из участников увидел внимательный, приглашающий взгляд, он должен перебежать и занять “пустое место”. Тот, кто стоит за спиной, должен задержать убегающего, схватив за плечи. Если партнер задержал убегающего, то участник с “пустым местом” переманивает другого, если нет, то теперь у него задача - переманить к себе кого-нибудь и т.д. Через некоторое время партнеры меняются местами.

Игра продолжается столько, сколько необходимо для создания свободного, раскованного настроения в группе. Обычно это занимает 10 минут.

4. «Как мы слушаем».

·  Всегда ли мы внимательно слушаем говорящего?

·  Что помогает слушать?

· Что нам мешает его внимательно слушать?

Причины, которые мешающие слушать, выясняются в ходе дискуссии и записываются ведущим на доске. “Итак, мы с вами выясни ли то, что нам мешает внимательно слушать. А какие же необходимо соблюдать условия для полноценного слушания?”

Ведущий предлагает эти условия, а все члены группы их обсуждают, вносят свои поправки:

1. Слушающий полностью сосредотачивает свое внимание на говорящем.

2. Слушающий отказывается от любых предубеждений в отношении к говорящему.

3. Слушающий никогда не пользуется чужими и предвзятыми оценками.

4. Слушающий показывает говорящему, что тот услышан и смысл сказанного понят.

5. «Карусель»

“Умение устанавливать контакты позволяет человеку чувствовать себя более уверенно в этом мире. Мы продолжаем серию встреч, причем каждый раз с новым человеком. Нужно легко войти в контакт, поддержать разговор и приятно расстаться”.

Члены группы встают по принципу “карусели”. Ведущий задает роли участникам. Примеры ситуаций:

1) “Перед вами человек, которого вы хорошо знаете, но довольно долго не видели. Вы рады этой случайной встрече...”

2) “Перед вами незнакомый человек. Познакомьтесь с ним, узнайте, как его зовут, где он учится...”

3) “Перед вами совсем маленький, он чего-то испугался и вот-вот расплачется, подойдите к нему, начните разговор, успокойте его”,

4) “Вы случайно встретили друга, которого давно не видели”.

6. «Мой стиль общения?»

“Сейчас я вам предложу следующие ситуации. Вам необходимо представить себе их, подумать, как бы вы себя повели в данных обстоятельствах. Затем необходимо проиграем эти ситуации в микрогруппах”.

Ситуации:

1. Вы приезжаете в другой город, вас поселяют в гостиничной комнате с незнакомым человеком. Попробуйте предсказать ваше поведение.

2. Вам необходимо что-то купить, но магазин закрыт. Опишите ваши действия.

3. Вы хотите выбрать какую-то вещь, продавец не нестроен показывать вам несколько экземпляров на выбор. Как вы себя поведете?

Обсуждение:

·  Определите личный стиль поведения.

·  Каков стиль поведения других участников?

· Какие личные качества мешают (помогают) вести себя адекватно ситуации ?

·  Какой стиль общения способствует развитию отношений?

·  Каков стиль общения, прерывающий общение?

7. «Контраргумент».

Домашнее задание. “Давайте с вами попробуем выяснить черты характера, которые помогают либо, наоборот мешают в общении. Попытайтесь проанализировать свое общение и свои черты характера и предельно откровенно запишите все то, что вам мешает или помогает в общении. Для этого разделите тетрадь на две колонки, в правой запишите то, что мешает, в левой - помогает общению”.

Помогает мне в общении	Мешает мне в общении

8. Подведение итогов.

Дается возможность желающим поделиться тем, что они хотели бы высказать. Без проведения этой процедуры нельзя заканчивать занятие. У членов группы должна быть возможность сказать то, что их тревожит и мучает. Ведущий напоминает участникам о месте и времени следующего занятия, перечисляет то, что нужно принести для работы.

ЗАНЯТИЕ № 2: «МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ»

Цель:

1. углубить и расширить знания студентов о тренингах межличностного общения.

2. формировать практические умения вести тренинговые занятия.

3. развивать культуру межличностного взаимодействия в группе.

Ход занятия.

1. «Привет, индивидуальность!»

Ритуал начала занятий - взаимные приветствия членов группы. “Сегодня мы начнем занятие со взаимных приветствий. У вас есть 10 минут на то, чтобы подойти ко всем членам группы и поприветствовать их. Естественно, ваш короткий диалог должен начинаться с обращения по имени, которое обозначено на визитке”.

Процедура приветствия - это психологическая разминка, во время которой участники должны настроиться на доверительный стиль общения, п омочь друг другу включиться в продуктивную работу, продемонстрировать свое доброе и уважительное отношение ко всем членам группы. Без такой разминки не следует начинать основные упражнения, т.к. участники должны настроиться на тренинговую работу.

2. «Броуновское движение».

Все участники стоят в кругу. Закрыв глаза, все начинают двигаться произвольно в разных направлениях; разговаривать нельзя; по хлопку ведущего группы все останавливаются и открывают глаза. Снова закрывают глаза и проделывают ту же процедуру, но при этом еще издают жужжани ; по хлопку останавливаются и открывают глаза.

Анализ упражнения:

·  Какие чувства возникают в первом и во втором случае?

·  Что мешало движению?

·  Что помогало не сталкиваться?

Ведущий предлагает сравнить ощущения, возникающие в ходе выполнения упражнения, с ощущениями, когда участники попадают в новые компании, непривычные ситуации. Такое сравнение помогает участникам группы сформулировать причины тревожности и страха в общении. Это звучит так: “Часто общение похоже на движение с закрытыми глазами”,- потом у что очень часто мы недостаточно используем свои каналы восприятия - слух, прикосновение, ощущение.

3. «Скульптор»

Это упражнение помогает преодолеть барьеры в кинестетическом общении. Для игры необходимо двое участников. Один из них скульптор, другой материал, из которого скульптор будет взять свое произведение. Задача скульптора без слов при помощи прикосновений вылепить то, что он задумал. Затем участники меняются ролями. В конце упражнения делятся своими чувствами: в какой роли они себя чувствовали лучше, почему.

Целесообразно это упражнение проделать несколько раз с разными членами группы. Для более полного, лучшего эффекта необходимо, чтобы участники в паре были малознакомы.

4. «Выявление соответствия индивидуального и общего мнения».

Все участники сидят в кругу. Одному из них предлагается пересадить всех, учитывая цвет глаз: от светлоглазых до темноглазых. Никто не имеет права корректировать его мнение в ходе выполнения задания.

После того, как задание выполнено, кому-нибудь друг ому предлагается скорректировать полученную комбинацию по своему. Затем тоже самое предлагается выполнить следующему желающему.

Предлагается расставить участников “по теплоте рук” (желательно выбрать для выполнения этого упражнения самых стеснительных).

Задача ведущего подвести участников группы к выводу о том, что у каждого свое видение, и сколько бы ни было “корректоров”, каждый внесет свои изменения: “Каждый видит по своему”. Несмотря на индивидуальное восприятие людям удается решать проблемы общения.

Каждый человек неповторим и индивидуален, он непохож ни на кого другого. Каждый имеет право чувствовать, видеть, слушать, думать по-своему, каждый обязан признавать это право за окружающими. Это главные принципы общения.

5. «Восковая палочка».

Игра на доверие и поддержку друг друга. “Встаньте все в круг, поплотнее друг к другу. Один участник выходит в центр круга. Играющий в центре, расслабьтесь, остальные поставьте руки вперед и, покачивая участника в центре и з стороны в сторону, поддержите его, не давая упасть”.

Желательно, чтобы через э ту процедуру прошли все по очереди. В конце игры выясняется, кто действительно мог расслабиться, не боялся упасть, кто доверился участникам игры.

“Оценить доверие по пятибалльной системе и подними те руку с соответствующим число пальцев”.

6. «Угадай стиль общения»

Учащиеся делятся на три подгруппы. Каждая подгруппа конструирует и готовит к демонстрации сцену, отражающую определенны стиль общения (короткое описание стиля на отдельной карточке предлагается каждой подгруппе).

Примечание. Подготовка сценок и их демонстрация, как правило, требуют участия ведущего в работе подгрупп. Это могут быть советы, реплики, акцентирующие тот или иной стиль.

Содержание заданий на карточках:

1. Ваша группа демонстрирует конвенциальный (деловой) стиль общения. Придумайте и покажите сценку из жизни, где этот стиль ярко проявляется. Учтите, что он предполагает довольно большую дистанцию между людьми. Выражения эмоций и чувств при этом ограничены. Люди общаются как носители определенных служебных функций.

2. Ваша группа демонстрирует манипулятивный стиль общения. Он предполагает наличие скрытой цели одного или нескольких собеседников, для достижения которой используются индивидуальные особенности характера человека. Манипулятивный стиль общения предполагает управление другим человеком за счет преувеличения или преуменьшения собственных личностных особенностей или черт характера. Например: ученики демонстрируют увеличенный интерес к какому-либо вопросу на уроке, чтобы заставить учителя по дольше его объяснять и сократить время на опрос домашнего задания. Вы можете продемонстрировать этот сюжет или придумать свой.

3. Ваша группа демонстрирует примитивный стиль общения. Для него характерны реакции амбиции и знаки превосходства (акценты на внешних признаках человека. Например, обращение в общественном транспорте: “Эй, ты рыжая ...”, “Подвинься-ка, очкарик...”. Примитивные формы общения связанны, как правило, с унижением одним другого. При общении с более сильным человеком попытки унизить быстро меняются на противоположное - льстивое обращение. Вы можете разыграть сцену дележа добычи на пиратском корабле или придумать свой сюжет.

После демонстрации сцен строится обсуждение по следующим вопросам:

 Как вы можете назвать этот стиль общения, который демонстрировала

1-я (2, 3-я) группа? (примечание: ведущий по ходу беседы записывает на доске название стиля и его основные черты проявления).

·  Какие основные особенности можно выделить в этом стиле общении?

·  Какие основные особенности можно выделить в этом стиле общения?

·  В каких ситуациях этот стиль общения может быть, по вашему, полезен?

·  В чем “минус” этого стиля и когда он может разрушить отношения между людьми?

“Я думаю, что вы научитесь определять стиль общения собеседника, для того, чтобы выбирать наилучший вариант собственного поведения”.

7. “Бег ассоциаций”

“Вам необходимо придумать ассоциации к словам. Например: “Ветер - ласковый, нежный, штормовой, мерзкий и т.д.” слова: солнце, луна, радость и т.д. Через несколько слов ведущий предлагает слово “обаяние” (мужское, женское, речи, взгляды). Давайте вспомните какого-нибудь знакомого человека или героя произведения, фильма, которого можно назвать обаятельным. Выпишите на листочек его индивидуальные черты, придающие образу обаяние”.

Затем эти черты зачитываются и особенности, придающие его образу обаяние, выписываются совпадающие характерные черты. Например: блеск глаз, живость или пластичность движений, естественные непосредственные реакции и т.д.

8. “ Наблюдение”

Домашнее задание. “Проследите, как выполняются ваши главные принципы общения в семье, в школе, с друзьями. Где этим принципам вы следуете чаще?”

Данное упражнение способствует развитию самонаблюдения, самоанализа.

9. “Подведение итогов”

Ведущий напоминает участникам о месте и времени следующего занятия, перечисляет то, что нужно принести для работы.

ЗАНЯТИЕ № 3 «УМЕЕМ ЛИ МЫ СЛЫШАТЬ?»

Цель:

1. углубить и расширить знания студентов о тренингах межличностного общения.

2. формировать практические умен ия вести тренинговые занятия.

3. развивать культуру межличностного взаимодействия в группе.

Ход занятия.

1. “Привет, индивидуальность!”

“Традиционное приветствие в начале занятия мы проведем в виде светского приема, обмениваясь комплементами, т.е. подчеркивая то, что цените больше всего именно в этом человеке”.

2. “Испорченный телефон”.

Все или несколько человек выходят из комнаты. Заходит первый участник, ведущий зачитывает ему небольшой рассказ и з нескольких предложений (отрывок из книги, газеты, учебника). Заходит второй участник, первый участник сообщает ему услышанный рассказ. И так каждый, входя, выслушивает рассказ, который ему сообщает предыдущий участник, и передает следующему. Последний участник передает услышанное всем. Те, кто находятся в комнате, не должны помогать или выражать свои эмоции по поводу услышанного.

Обсуждение:

·  Изменился ли рассказ от начала передачи к концу?

·  Как вы думаете, почему это случилось?

Задача ведущего подвести учащихся к следующему выводу:

·  Слушание граничит с пониманием .

·  Слышать и слушать не совсем одно и то же.

·  Фильтром при передаче информации является избирательное восприятие.

3.“Черты обаяния”

Все записки складываются вместе на один стол, а потом каждый ищет “послание” для себя. Затем все читают полученные записки.

Обсуждение.

·  Что нового вы о себе узнали?

·  Какие ваши черты помогут вам в общении?

4. “Тренировочные упражнения”.

Для их выполнения группа делится на микрогруппы по 3 - 4 человека.

1. Участникам предлагается пересказать то, что рассказал собеседник.

Примечание. Упражнение идет легко, если предложить рассказать фрагмент события, которое произошло по дороге в школу, из школы и т.п., а также прочитанную статью и т.п.

2. Участникам также предлагается пересказать рассказ. Но прежде чем пересказать услышанное, надо уточнить некоторые детали (фразу, слово и т.д.).

Обсуждение:

·  В каком случае пересказ был наиболее точен?

·  Каким образом помогают уточняющие вопросы?

·  Какие чувства возникали у рассказчика в первом и втором случае?

Ведущему необходимо подвести членов группы к выводу о том, что процесс слушания становится более информативным, приятным и полезным, если слушающий активно в него включается.

5. “Произнеси фразу”

Участникам предлагается произнести фразу одну общую для всех: как черепаха, как маленький ребенок, как робот, как пулемет и т.д.

Обсуждение.

·  Какой темп в общении является самым выгодным?

·  Как это связано с конкретной ситуацией?

·  Какие чувства возникают при изменении темпа речи?

6 .“Место встречи”

Группа делится на пары. Ведущий предлагает договориться им о встрече.

а) Один участник описывает место в помещении, куда нужно прийти . У второго участника глаза закрыты. Затем второй участник должен найти то место, где назначена встреча. Меняются ролями.

б) Один участник описывает место в городе, а второй должен догадаться, где оно находится.

Обсуждение:

- Что мешало, что помогало понять собеседника?

7. “Войдите в круг”

Участники образуют плотный круг, берутся за руки, смотря друг на друга. Затем ведущий задает вопрос: “Кто из участников попытается войти в круг, используя любой способ, на собственное усмотрение?” Несколько добровольцев поочередно пытаются войти в круг. При этом остальные участники могут впустить или не впустить их, основываясь на личных ощущениях.

Обсуждение.

· Какое поведение было наиболее эффективным, в чем это проявлялось?

·  Какое поведение располагает к дальнейшему взаимодействию?

·  Какое поведение обладает эффектом “бумеранга”?

·  Что нового вы открыли в себе и окружающих?

·  Какое поведение вам наиболее близко и может помочь в общении?

8. “Маски”

Проигрываются следующие ситуации:

1. Поздороваться, изобразив на лице вежливость, насмешку, агрессивность, пренебрежение, участие, радость, скорбь, лесть и т.д.

2. Сказать фразу, изображая на лице те же состояния, добавив жесты и движения.

Обсуждение.

·  Достаточны ли наши возможности выражения своих чувств?

· Какие чувства, возникающие в контакте, мы часто пытаемся скрыть от партнера по общению?

Вывод. В процессе общения очень часто люди не проявляют своих подлинных (переживаемых) чувств. Это явление получило название общение посредствам “масок”.

9. “Экзаменационная комиссия”

Один человек - студент, остальные - экзаменационная комиссия. Студенту необходимо представить себя экзаменационной комиссии на собеседовании. “Проиграть” этот этюд с разными участниками.

Обсуждение.

·  Какие чувства испытывал участник в роли “абитуриента”?

· Что помогало ему настроить комиссию на слушание и что вызвало интерес?

Обобщение. Запись на доске закономерностей, повышающих возможность выразить свою мысль и завоевать внимание собеседника:

1. Речь спокойная, уверенная.

2 . Формулирование мыслей.

3. Взаимовнимание.

10.“О пустяках”

Домашнее задание.

“Разговор о “пустяках” способен внести далеко не пустячный вклад в общение. Он может дать вам очень много новой полезной информации о собеседнике. Главное - быть в контакте с собеседником, настроиться на прием информации. Попытайтесь с друзьями, соседями, родителями завести разговор о “пустяках” и попытайтесь найти в этой беседе что-то для вас новое, значимое

11. “Подведение итогов”

Практическое занятие № 19-21. Тренинг сензитивности «Я+ТЫ» (6 часов)

Студентам дается задание подготовиться к проведению тренингового занятия в качестве ведущего, а затем разработать 2 и 3 занятия.

Цель:

1. углубить и расширить знания студентов о тренинге сензитивности.

2. формировать практические умения вести тренинговые занятия.

3. развивать рефлексивноые способности.

Ход занятия.

1. Разминка «Доброе слово»

Ведущий: «Давайте начнем сегодня работу с доброго слова. Найдите для каждого участника нужные слова. Попытайтесь передать их через свои чувства, ощущения”.

Это упражнение помогает настроиться на дальнейшую работу, развивает умение слушать и слышать говорящего.

Ведущий:

· Как изменилось ваше состояние?

· Как изменилось состояние того, кому вы говорили добрые слова?

2. Упражненеие «Чувства»

Ведущий: Ваша задача записать столько “имен” чувств, сколько сможете. В левой половине тетради положительные, в правой отрицательные чувства. Затем желающий ачитывает написанные у него “имена” чувств, руководитель по ходу выписывает их на доске. После этого выясняется наиболее часто встречающиеся чувства.

А теперь, в колонку выпиши те “имена” чувств, которые характерны для вас обычно, и те, которые испытываете вы сегодня.

Ведущий предлагает ответить на следующие вопросы:

· Совпадают ли ваши обычно испытываемые чувства с теми, которые вы испытываете сегодня?

· Если нет или да, то почему это произошло?

Данное упражненеие способствует раскрытию и самоанализу своих чувств. Если не будет желающих ответить на вопросы устно, то можно предложить ответить письменно.

3. Упражненеие «Зеркало»

Один человек п оказывает какую-либо гримасу соседу. Тот, в свою очередь, копирует его как можно точнее и передает дальше - своему соседу. «Гримаса» передается по кругу. Упражнение заканчивается, когда она возвращается к первому участнику. Также «передается» еще несколько эмоций. Желательно заготовить несколько карточек с названием эмоций.

Обсуждение:

·  Каков механизм узнавания чувств?

·  Какие мышцы задействованы?

·  Что вы чувствуете, когда видите мимическое изображение эмоций?

· Что мешало (помогало) выполнить упражнение?

Данное упражнение помогает выяснить, как окружающие люди воспринимают наши чувства.

4. Упражнение «Всеобщее внимание»

Всем участникам игры предлагается выполнить одну и ту же простейшую задачу. Любым и средствами, не прибегая, конечно, к физическим воздействиям и местным катастрофам, постараться привлечь к себе внимание окружающих.

Задача усложняется тем, что одновременно ее стараются выполнить все участники.

Обсуждение.

·  Кому удалось привлечь внимание и с помощью каких средств?

·  Что раздражало вас, злило?

·  Как вы преодолевали эти чувства?

5.Упражнение «Мимика и жесты»

Группа делится на пары. Каждый только с помощью рук показывает два противоположных состояния (например, гнев и удовольствие, горе и радость, и т.д.) то же самое, только при помощи мимики (без жестов).

· Какие испытывали трудности в распознавании эмоций?

· Когда было вам проще всего? Почему?

6. Упражненеие «Слепой и поводырь»

Группа делится на пары. В паре договариваются, кто будет “слепым”, а кто «поводырь».

Правила игры:

“Слепой” закрывает глаза и доверяется “поводырю ” во всем. “Поводырь” должен вести “слепого” по всему пространству, стараясь как можно меньше нарушать комфортное состояние своего партнера: всячески его оберегать, заботиться, компенсировать происходящее, давать возможность коснуться различных предметов. Лучше всего, если “поводырь” будет стоять за спиной на некотором расстоянии. Затем партнеры меняются ролями. Все пары движутся по помещению хаотично.

(Более сложный вариант: ведущий сам меняет пары, при этом «слепые» остаются с завязанными глазами)

Обсуждение.

·  В какой роли вы себя чувствовали увереннее? Почему?

·  Что вселило в вас такую уверенность?

· Повлиял ли собственный опыт слепоты на действия в последующей роли?

7. Упражнение «Эмоции»

Все участники сидят полукругом. В центр выходит желающий, берет карточку и старается передать эмоции определенной частью тела, названной в карточке. Затем выходит следующий и т.д. Все сидящие пытаются отгадать, какие эмоции участник пытается передать.

Примечание: заранее приготовить набор карточек. На карточках могут быть отмечены следующие эмоции: “Грусть. Руки”, “Горе. Лицо”, “Радость. Губы”, “Чванство. Правая рука”, “Гордость. Спина”, “Страх. Ноги” и др.

8. Упражнение «Попутчик»

Домашнее задание. В автобусе, в троллейбусе и т.д. мельком посмотрите на своего соседа. Незаметно окиньте взглядом его лицо, одежду, позу. Подумайте, кем работает этот человек, какой у н его характер, как он живет. Попробуйте определить его возраст. Постарайтесь почувствовать его настроение. Конечно, не следует навязчиво смотреть на человека, едущего рядом с вами”.

9.“Подведение итогов”

Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 440; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 345 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!