Рис8 Структура учебного процесса в вузе
Вопрос. В чем сущность понятия «дидактика»?
Дидактикой называется раздел педагогики, включающий теорию обучения и образования (от греч. "Дидактикос» - «учебный»).
Дидактика как теория обучения и образования представляет собой систему исходных положений и определяющих идей; изучает вопросы содержания и закономерностей, принципов, форм и методов обучения, контроля знаний, умений и навыков специалистов высшей квалификации.
Какие основные категории дидактики высшей школы?
Основными категориями дидактики высшей школы являются: «образование», «законы и закономерности», «принципы», «процесс обучения», «содержание образования», «формы организации и методы обучения», «профессиональная подготовка».
Вопрос. Структура учебного процесса в высшем учебном заведении
Основной задачей учебного процесса (от лат \"р rocesus \"- продвижения вперед) в высшей школе является целенаправленная и планомерная подготовка будущих специалистов различного профиля к творческой жизнедеятельности в современном обществе Учебный процесс в высшей школе - это си истема организации учебно - воспитательной деятельности, в основу которой положен органическое единство и взаимосвязь преподавания (деятельность преподавателя) и учения (деятельность студента), направленных на достижение я целей обучения, развития личности студента, его подготовки к профессиональной деятельности По словам известного дидакта, академика ЮК Бабанского: \"Процесс обучения - это целенаправленное взаимодействие учителя я и учащихся, в ходе которой решаются задачи образования, воспитания и общего развития личности \"В процессе обучения происходит передача накопленного предшествующими поколениями социального опыта и его трансформация Обучение таким образом возникает отдельным, специфическим видом общественной деятельности, превращается в средство передачи социального опыта Единство преподавания и учения является объективной характеры стыках учебного процесса в высшей школе, ведь в процессе обучения в высшей школе участвуют два действующие субъекты: преподаватель, деятельность которого направлена ??на управление учебно - познавательной деятельности ю студента на основе учета объективных и субъективных закономерностей, принципов, методов, организационных форм и средств обучения, и студенты, которые в процессе учения усваивают знания, умения и на вичкы, регламентированы учебными планами и программами (схема 1грамами (схема 1).
|
|
|
Схема 1
Структура деятельности субъектов учебного процесса в высшей школе
Процесс обучения в высшей школе определяется внешними (объективными) и внутренними (субъективными) факторами К внутренним факторам следует отнести личностные черты студента: особенности его темпераменте НТУ, характера, мышления, памяти, познавательных возможностей, способностей, мотивацию учения, опыт, уровень знаний, стиль учебно - познавательной деятельности К внешним факторам относят изм исторических и методы обучения, уровень профессиональной подготовки преподавателя, условия обучения в высшем учебном заведении, социальное окружение студентта.
|
|
|
На схеме и отражена структура деятельности субъектов учебного процесса в вузе, которую проанализируем опираясь на аксиоматический подход, предложенный Чернилевский ДВ Суть этого подхода заключается в том, что четкая таксономия целей обучения (почему и для чего учить?), Должна соответствовать отбора и проектированию содержания (что изучать?), Формам организации и управлению учебным процессом (как учить?) методам и средствам обучения (с помощью чего?) И с учетом достигнутых результатов обучения (чего достигли в учебе?) Итак, по своей структуре учебный процесс в высшей школе в наиболее общем ом виде имеет следующие взаимосвязанные компоненты (рис7).7)
|
|
|
Рис 7 Взаимосвязь элементов процесса обучения в вузе
- целевой - очерчивает цели и задачи обучения в высшем учебном заведении, задача изучения конкретной учебной дисциплины и задачи учебно-познавательной деятельности студентов на учебных зан понятием
- стимулирующий-мотивационный, который предусматривает поощрение студентов к активной учебно - познавательной деятельности, сознательного усвоения знаний, формирования у них положительной мотивации к обучению;
- содержательный, цель которого оптимальный подбор дисциплин в учебный план, содержательность учебных программ и учебных книг, оптимальный отбор содержания, методов и средств проведения каждого занятия я
- операционно-деятельностный, ориентирующий на оптимальный подбор форм, методов, приемов и средств обучения;
- контрольно - регулирующий, ориентированный на обеспечение действенного контроля и самоконтроля за уровнем академических достижений студентов (уровнем их знаний, умений и навыков) и подбор оптимальных методов их под двищення
- оценочно-результативный компонента заключается в качественной диагностике и самодиагностике уровня знаний, умений и навыков студентов и выявлении путей их улучшения
|
|
|
Все компоненты следует рассматривать во взаимосвязи, как этапы, звенья учебного процесса, к которым надо подходить творчески, не допуская шаблона
Главным и определяющим источником профессиональной деятельности преподавателя высшей школы возникают потребности общества, его требования к личности, получает образование Эти требования прежде очерчиваются в смысле ос мира, который можно определить как педагогическую модель социального заказа (М Скаткин) Правильным будет утверждение, что процессуальная сторона обучения (методы, организационные формы, дидактические средства) определяет ся содержанием образования, в котором сконцентрированы социальные цели, проектирующих профессиональные и личностные качества \"продукта обучения\" - выпускника вуза (рис 8а ВНЗ (рис. 8).
Кроме того следует учитывать, что не только содержание образования определяет ход учебного процесса, но и, наоборот, имеет место зависимость объема, структуры, содержания образования от закономерностей и принципов учеб Ання, от реальных условий, в которых оно происходит В то же время формы развертывания деятельности преподавателя (учителя) и студентов (учащихся), с помощью которых содержание образования усваивается молодым поколением, мето ди, организационные формы, средства обучения определяются характером этого содержаниеу.
Процесс обучения в высшей школе имеет свои особые черты (ИКобилянський, ЛРувинський):
- Каждая научная дисциплина изучается студентами в ее динамике Преподавателю следует предоставлять информацию о возникновении, становлении и развитии определенной науки, перспективы решения ее актуальных проблем
- Обязательным условием учебного процесса в современной высшей школе является его сочетание с научными исследованиями Преподаватель сочетать преподавание с активной исследовательской работой в области науки, которую он выкл Лада, и собственным примером стимулировать студентов к исследовательской роботи.
Рис8 Структура учебного процесса в вузе
- имеет место большой объем самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов, направленной на обработку различных научных источников при подготовке к лекциям, семинарско-практических занятий, написании рефератов, курсовых и дипломных работ тощ.
- Одной из самых важных особенностей учебного процесса в современном вузе есть его направленность на профессиональную подготовку будущих специалистов Идея профессиональной направленности преподавания всех учебных дисциплин должна быть ведущей * В связи с этим преподаватели должны знать специфику профессиональной деятельности будущих специалистов, их ведущие профессиональные функции и концентрировать на них внимание в процессе обучения
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 1127; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!