ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Вопрос 1. Методика обучения русскому языку как педагогическая наука: ее предмет, задачи и связь с другими науками. Методика обучения русскому языку – наука, которая изучает цели, содержание, принципы, средства и методы обучения русскому языку. Она изучает процессы обучения школьников родному языку (усвоение ими знаний о языке, формирование у них языковых и речевых умений и навыков). Задача школы и научной методики - сделать для каждого учащегося его собственные языковые умения максимально гибким, совершенным органом интеллектуального мира человека. Объектом изучения методики является естественный язык. Предмет методики: исследование основных закономерностей процесса обучения языка. Предметом методики является процесс обучения русскому языку, причем понятие обучение включает в себя: а) содержание обучения, языковой материал, который изучается, языковые умения, которые должны быть усвоены; б) деятельность учителя по отбору и "подаче" материала учащимся, по организации их учебного труда, по их развитию, по выявлению их знаний и умений; в) деятельность учащихся по усвоению знаний, их творческий труд по применению знаний, выработка умений и навыков. Задачи методики. Методика решает четыре задачи: первая -"зачем изучать", т.е. определение целей и задач обучения русскому языку как родному; вторая - "чему учить", т.е. определение содержания обучения; обоснование и составление программы, учебников и учебных комплексов для учащихся, пособий. Методика определяет максимум знаний, умений по языку, критерии их выявления и оценки. Третья задача - "как учить": разработка методов и приемов обучения, конструирование уроков и их циклов, методических пособий и учебного оборудования. Четвертая - "как контролировать усвоенное", т.е. определение критериев оценки, методов контроля. СВЯЗЬ МЕТОДИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ: Философия. Методика, как и педагогика в целом, принадлежит к числу общественных наук. Она изучает определенные аспекты формирования личности: этим обусловлены ее связи с другими науками. Психология. Методика тесно связана с психологией, опирается на нее в изучении процессов восприятия учебного материала по русскому языку, его запоминания, воспроизведения, в развитии мышления школьников и их речи. Дидактика. Принцип воспитывающего обучения - общедидактический принцип - в методике родного русского языка интерпретируется следующим образом: во - первых, в отборе языкового материала воспитывающего характера - слов, их сочетаний, текстов; во - вторых, изучение закономерностей и структуры языка, всей его системы в ее развитии формирует лингвистическое мировоззрение и развивает логическое мышление учащихся; в - третьих, развивая культуру речи школьников, воспитывая любовь к русскому языку, к его красоте и богатству, показывая его роль среди языков мира, школа воспитывает у учащихся патриотизм; в - четвертых, самовыражение учащегося - подростка, юноши - в сочинении, в рассказе формирует его самосознание, его личностные качества, его жизненную позицию. И др. науками. Вопрос 2. Русский язык как учебный предмет. Задачи и содержание начального обучения русскому языку. Содержание обучения русскому языку в средней общеобр. школе обусловлено прежде всего задачами, которые государство ставит перед ней на современном этапе развития социалистического общества. Их решение направлено на умственное развитие школьников, идейно-политическое, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание. Обучение русскому языку своим конечным результатом имеет формирование у учащихся умений грамматически правильно, стилистически точно, содержательно, интонационно выразительно высказывать свои мысли в устной форме и орфографически верно передавать их на письме. Содержание курса русского языка составляют знания: о звуковом строе русского языка и способах обозначения звуков в письменной речи (знания фонет. и графические); о способах словоизменения и соединения слов в предложения (знания грамматические: морфолог-е и синтак-е); о морфемном составе слов и способах образования слов; о лексико-семантических группах слов (знания лексикологические); о принципах русского правописания и постановке знаков препинания (знания орфограф-е и пунк-е). Наряду со знаниями в содержание курса русского языка входят умения и навыки. Среди умений выделяются комплексы специальных для данной дисциплины умений: фонетических, графических, морфологических и др. В процессе обучения языку проводится работа и над овладением учащимися умениями, которые являются общими для многих учебных дисциплин (межпредметные умения). В педагогике к межпредметным умениям относят анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, классификацию, сравнение и т. п. Целенаправленная работа над формированием указанных умений позволяет школьникам быть активными в учебной деятельности, успешно овладевать знаниями. Специальные умения и межпредметные умения формируются не изолированно друг от друга, а в едином русле учебно-воспитательного процесса. Для изучения в начальных классах отобраны знания, которые являются базовыми для сознательного владения языком и формирования графических и орфографических навыков. Из области фонетики и графики младшие школьники усваивают знания, позволяющие правильно представить звуковой состав слова, своеобразие гласных и согласных звуков, смыслоразличительную роль звука в слове, роль ударного слога, а также создают для учащихся возможность сознательно соотносить звуковую и графическую форму слова, писать слова, опираясь на слоговой принцип обозначения мягкости и твердости согласных и т. п. Из области морфологии также отобраны знания, имеющие большое практическое значение для осознанного владения словом, правильного употребления его. Вопрос 3. Современные требования к уроку русского языка в начальных классах.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Цели, сформулированные учителем при подготовке к уроку, должны соответствовать теме урока и требованиям учебной программы.
Цели, поставленные учителем перед учащимися на уроке, должны быть сформулированы конкретно, корректно и в сфере деятельности учащихся.
Формы предъявления:
· устная форма постановки целей и задач;
· запись на доске (к концу урока должны узнать: …, научиться: …);
· постановка проблемы, фиксация вопроса, на который необходимо получить ответ.
Отбор содержания проводится в соответствии с темой и целью урока.
Все выполняемые на уроке упражнения должны соответствовать теме урока и способствовать достижению поставленной цели. Каждое новое упражнение должно опираться на предыдущее и делать шаг вперёд.
Методы и формы организации учебной деятельности должны быть адекватны теме, цели и содержанию урока.
Конечный результат должен соответствовать поставленной цели и достигаться оптимальным способом.
2. Реализация коммуникативно-деятельностного подхода
Основные направления работы:
· развитие связной речи (работа над текстом, пересказ текста, обучающие устные и письменные изложения и сочинения);
· развитие синтаксического строя речи (работа над предложением и словосочетанием);
· словарно-лексическая и словообразовательная работа
· работа над звуковой культурой речи (артикуляция, правильное произношение).
3. Систематическая и системная работа по развитию навыков каллиграфического письма.
3.1. Минутки чистописания на каждом уроке – 5–8 минут
Требования:
· сочетание коллективной и индивидуальной формы работы;
· образец учителя на доске;
· опора на анализ графических ошибок учащихся;
· связь с уроком (по возможности).
3.2. Перевод на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию.
3.3. Образцы букв и соединений прописываются в тетрадях учащихся:
Обязательное требование – учёт индивидуальных графических ошибок.
4. Систематическая и системная работа по усвоению правописания слов с непроверяемым написанием (словарных слов)
4.1. На каждом уроке обязательно проводится как отдельный этап урока (5–8 минут урока) или как дополнительный компонент в процессе работы по каллиграфии (для отработки графических навыков берутся словарные слова), включается в другой вид деятельности.
Словарная работа хорошо сочетается с работой по развитию речи и грамматической работой.
4.2. Знакомство с новым словарным словом, вводится 1 новое слово в неделю.
Алгоритм введения нового словарного слова
1) осознание лексического значения;
2) звуковой анализ слова;
3) зрительный образ слова;
4) орфографическое чтение;
5) установление разницы в произношении и написании;
6) решение орфографической задачи;
7) запись слова, постановка ударения, подчёркивание орфограмм;
8) подбор однокоренных слов, их запись, подчёркивание орфограмм;
9) определение лексического значения однокоренных слов, составление словосочетаний, предложений.
4.3. Этап закрепления:
· группировка слов по тематическому принципу;
· группировка по алфавиту;
· группировка по принципу «сходного гласного»;
· составление индивидуального орфографического словарика;
· зрительный диктант – «сфотографировать» словарные слова и через минуту записать их по памяти; · картинный диктант – учитель молча показывает рисунок с изображением предмета, ученики записывают слова в тетрадях;
· диктант «Самоконтроль» – лист тетради делится на две части: «умею писать» (+) и «не знаю, сомневаюсь» (?). Учитель диктует словарные слова, ученики распределяют их в два столбика. Затем проверяют правильность написания по словарю.
4.4. Объём словарных диктантов (по четвертям):
2 класс – 4 – 6 – 6 – 8 слов;
3 класс – 8 – 8 – 10 – 10 слов;
4 класс – 10 – 10 – 12 – 12 слов.
4. Организация сопутствующего повторения пройденного по фонетике, орфографии, грамматике: орфографические тренинги-пятиминутки,
5. Целенаправленная работа по формированию практических умений в выполнении различных видов разбора. На каждом уроке необходимо находить возможность обращаться к грамматическому разбору.
6. Учёт психологической природы формирования орфографического действия
4. Методы организации обучения русскому языку в начальных классах. По источнику получения знаний выделяются следующие методы обучения русскому языку: слово учителя, беседа, работа с учебником, анализ языкового материала, технические и наглядные пособия, упражнения.
Слово учителя – сообщения темы и задач урока, мотивации учебной деятельности учащихся, объяснения нового материала, разъяснение задания для самостоятельной работы.
Беседа предполагает участие в ней не только учителя, но и учащегося. Беседа строится на основе вопросов/ответов и проводится по определённому плану. Каждый вопрос для беседы должен быть заранее продуман учителем, правильно сформулирован, должен быть полным и точным, логическая последовательность вопросов должна вызывать ответную логику мыслительных действий учащихся.
Работа с учебником – учащиеся самостоятельно усваивают теорию, осмысляют её и закрепляют в процессе выполнения упражнений.
Использование технических и наглядных пособий – использование магнитофона, видео, кодоскопа, экранных пособий. Наглядные пособия делятся на графические, символические, изобразительные, натуральные (объёмные).
Наблюдение над языковым материалом заключается в выделении по определённому правилу языковых явлений, их характеристике. Выражается в грамматическом разборе, в анализе языка художественного произведения.
Наблюдение проводится под руководством учителя по определённому плану, по определённым вопросам. Оно подготавливает учащегося к осознанию языкового явления.
Л.А.Мурина выделяет 3 этапа ознакомления учащихся с учебным материалом и определяет для каждого этапа следующие методы:
Этап ознакомления учащихся с учебным материалом – познавательные методы обучения;
Этап овладения учащимися знаниями, умениями и навыками – практические методы обучения;
Этап отчёта учащихся об овладении знаниями, умениями и навыками – методы контроля.
Познавательные методы делятся в свою очередь на объяснительные (лекция, слово учителя) и эвристические (беседа, наблюдение над языковым материалом, лингвистический анализ текста, самостоятельный анализ учебного материала и др.).
Самостоятельный анализ учебного материала , когда на специально подобранном дидактическом материале или упражнениях ученики ведут наблюдения над языком, производят анализ, делают посильные выводы и обобщения.
Практические методы обучения делятся на две группы: 1) методы закрепления знаний; 2) методы формирования умений и навыков.
Вопросы для осмысления, усвоения и закрепления знаний используются учителем с целью: а) помочь ученикам правильно понять правило, содержание параграфа, задание упражнения, сопоставить отдельные факты и т.д.; б) проверки знаний, их совершенствования; в) повторения пройденного материала; г) обобщения и систематизации материала и т.д.
Среди методов формирования умений и навыков остановимся на методе списывания. Списывание может быть дословным, осмысленным и осложнённым всякого рода задачами.
Орфографический разбор предполагает совокупность действий ученика: 1) назвать (выделить) орфограмму в слове); 2) определить в какой морфеме находится орфограмма; 3) обозначить условие выбора правильного написания; 4) определить орфографическое правило:
Изложить – в корне есть орфограмма, выбор а/о в корнях лож/лаг. Нужно писать о перед ж. Корни с чередующимися гласными.
Письмо по памяти как метод формирования правописных умений и навыков рассчитано на развитие орфографической и пунктационной зоркости.
Комментированное письмо. В процессе записи текста под диктовку учителя один из учеников, не вставая с места, проговаривает слова по слогам и при встрече со словом, нуждающемся в разборе, комментирует его, объясняя его написание. Комментарии должны быть краткими. Метод развивает способность самоконтроля.
К методам контроля относятся: метод устной проверки (опрос), метод текущего контроля, метод программированного контроля (перфокарты, алгоритмы), метод графической проверки, метод контроля с помощью ТСО, метод письменной проверки (диктанты, сочинения, изложения).
Для проведения эффективного опроса (фронтального и индивидуального) нужна хорошо продуманная система вопросов, которые бы ориентировали учеников не только на воспроизведение знаний (назови, перечисли), но и на обоснование, доказательство высказанных положений.
К методам программированного контроля относятся перфокарты и алгоритмы. Они позволяют регулярно, с небольшой затратой времени контролировать усвоение знаний всеми учащимися, обнаружить пробелы и вовремя оказать необходимую помощь.
Тест – совокупность заданий, на которые необходимо дать краткие, однозначные ответы, выбор правильного ответа из ряда предлагаемых.
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 152; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!