Через чтение и письмо (РКМЧП)
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП) возникла в Америке в 80-е годы ХХ столетия. В России технология известна с конца 90-х годов и по-другому называется «Чтение и письмо для развития критического мышления» (ReadingandWritingforCriticalThinking – ЧПКМ). В основу ее положены идеи и положения теории
Ж. Пиаже об этапах умственного развития ребенка;
Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребенка;
К. Поппера и Р. Пола об основах формирования и развития критического мышления;
Э. Браун и И. Бек о метакогнитивном учении; гражданского и правового образования и др. В ней синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения;
она является общепедагогической, надпредметной.
Неоспоримой заслугой активных разработчиков технологии ЧПКМ, в частности, Куртис Мередит, Чарльза Темпла и Джинни Стилл является то, что они смогли «переложить» положения данных теорий на язык практики, причем довели свою работу до уровня педагогической технологии, выделив этапы, методические приемы и критерии оценки результата. Именно поэтому их разработками может пользоваться огромное количество педагогов, достигая эффективных результатов в работе. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.
|
|
|
Акценты целей технологии РКМЧП:
· Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.
· Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.
Особенности концептуала[1]:
· Не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как учащийся умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни.
· Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.
· Коммуникативно-деятельный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми.
· Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.
«Переложенные» на язык практики идеи технологии РКМЧП звучат следующим образом:
|
|
|
· Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить.
· Существует неразрывная связь между развитием мыслительных навыков и формированием демократического гражданского сознания.
Данные положения обосновывают средства и методы, с помощью которых развивается критическое мышление. Действительно, работа с текстами (учебными, художественными, научными, документальными и др.) на каждом предмете – деятельность для учеников столь же привычная, как и разного рода письменные работы. В чуть меньшей мере, но все же им знакомы дискуссии и обсуждения.
Ответим на вопрос: «Что же такое критическое мышление?»
Критическое мышление означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление.
Особенности организации
В основу технологи положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий). Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.
|
|
|
СТАДИЯ: ВЫЗОВ
Первая стадия – это этап целеполагания, на котором каждый обучающийся, опираясь на собственный опыт и базовый уровень знаний, формулирует свои цели изучения нового материала, ставит познавательные вопросы, являющиеся действенным стимулом к дальнейшему освоению темы.На стадии вызова происходит обращение обучающегося к личному опыту, бесконфликтный обмен мнениями, подвергаются сомнению прежние представления. Деятельность учителя на стадии вызова направлена на актуализацию у обучающихся имеющих знаний по изучаемой теме, активизацию их деятельности и мотивацию к дальнейшей работе.
Таким образом, основными функциями, реализуемыми на стадии вызова, являются:
¾ мотивационная (побуждение к работе с новым информационным материалом, стимулированием интереса к теме);
¾ информационная (актуализация имеющихся знаний по теме);
¾ коммуникационная (бесконфликтный обмен представлениями, идеями, мнениями).
Для реализации целей стадии вызова используются разные технологические приёмы:«Мозговой штурм», «Ключевые слова», «Кластер», «Верные и неверные утверждения», «Перепутанные логические цепочки» и др.
|
|
|
НАПРИМЕР:
И.С. Тургенев «Ася»:
¾ Как вы думаете, к каждому ли человеку приходит такое чувство, как любовь?
¾ А какой она бывает?
«Русские народные сказки»:
¾ Любите ли вы сказки?
¾ А что вы о них знаете?
¾ Для чего их создают?
М.А.Шолохов. «Судьба человека»:
¾ Как вы думаете, о чем этот рассказ?
Дата добавления: 2018-05-01; просмотров: 181; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!