ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К
ПРИМЕНЕНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Организация исследования уровня использования ИКТ детьми младшего школьного возраста
Целью нашего исследования было выявить, обосновать и экспериментально проверить эффективность использования информационных форм и методов в учебном процессе младших школьников. Для решения поставленной цели были определены следующие задачи:
- провести научно-теоретический анализ применения информационных форм и методов в работе с младшим школьниками, выявить их специфические особенности организации и проведения;
- разработать программу мероприятий проведения занятий с детьми младшего школьного возраста и использовать её при исследовании;
- выявить влияние инновационных форм и методов по выбранной методике на уровень умственного развития детей младшего школьного возраста.
Для достижения поставленной цели и для проверки гипотезы мы определили общенаучные методы познания: анализ, синтез, обобщение, систематизация, классификация, выявление причинно-следственных связей, эмпирические методы: беседа,теоретический анализ литературы по проблеме исследования, наблюдение; методы математические статистики (подсчёт процентного соотношения), качественный анализ результатов и формирующий эксперимент.
При проведении исследования опирались на ряд этических принципов, которыми руководствовались в процессе диагностики. К ним мы отнесли
|
|
|
- принцип ненанесения ущерба испытуемому;
- принцип компетентности;
- принцип беспристрастности;
- принцип конфиденциальности;
- принцип осведомлённого согласия.
Нами была разработана программа опытно-экспериментального исследования, которая включает в себя три этапа.
Первый этап - определение методологических основ исследования, определение цели, задач и методов исследования.
Второй этап - изучение методического опыта по организации и проведению занятий с детьми младшего школьного возраста, применяя информационных технологий, сравнительный анализ работ, посвящённых данной проблематике, диагностика детей.
Третий этап – разработка методических рекомендаций, подведение итогов исследовательской работы.
На первом этапе исследования мы диагностировали умения младших школьников работать с информацией(поиск и сбор нужной информации, её оценка по степени важности для исследования; применение и оперирование найденной информацией).
1.Проанализируем результаты анкеты.
На вопрос «Есть ли у Вас компьютер?» положительно ответили все учащиеся, что доказывает то, что информационные технологии являются современными средствами образования.
|
|
|
На вопрос «Как вы пользуетесь компьтером?» мнения учащихся разошлись (рис.1.).
Рисунок 1 - Цель использования компьютера младшими школьниками
20 % детей ответили, что используют компьютер для общения с друзьями, еще четверо детей сказали, что компьютер нужен им для выхода в интернет, большинство детей (30%) используют его для игр, для учебы пользуются компьютером только 10% опрошенных младших школьников.
Работать на компьютере большинство учащихся научились в школе ,(рис.2).
Рисунок 2 - «Как вы научились работать на компьютере ?»
60% опрошенных испытуемых ответили, что именно на уроках информатики приобрели начальные навыки работы на компьютере,20% научились сами, еще четверых детей научили старшие братья, сёстры или же родители.
Четвёртый вопрос анкеты вызвал затруднения у детей. И поэтому ответы на вопрос «Какие средства информационно-коммуникатиных технологий вы используете?» получились следующими – рисунок 3
Рисунок 3 - «Чем чаще всего вы пользуетесь в компьютере ,какими программами ,играми?»
Большинство учащихся ответили, что используют интернет, еще 30% школьников используют текстовый редактор для выполнения рефератов и творческих работ по разным предметам, 20% учащихся пользуются специализированными программами, например, такими, как Paint.10% из опрошенных учащихся используют электронные таблицы и презентации.
|
|
|
На следующий вопрос ответы младших школьников распределились следующим образом – рис.4.
Рисунок 4 - «Чем компьютер может быть вам полезен ?»
30% опрошенных ответили, что применение компьютера в школе это - углублённое изучение предмета, еще 30% школьников ответили, что компьютеры помогают выполнять разного рода творческие задания, 20% опрошенных ответили, что компьютеры помогают лучше усваивать предмет, оставшиеся 20% ответили, что компьютеры выступают в роли
наглядности изучаемого материала.
Учащиеся при ответе на шестой вопрос анкеты отметили, что современные информационно-компьютерные технологии оказывают им помощь при подготовке к занятиям, а также служат источником для самообразования.
На вопрос «Как влияет Интернет на ваше общение с окружающими?» учащиеся ответили (рис.5.):
Рисунок 5 - « Как влияет Интернет на ваше общение с
Окружающими?»
Большинство опрошенных отметили для себя, что Интернет заменяет им реальное общение и с его появлением они стали меньше общаться с друзьями. Никак не влияет на общение с окружающими только у 20% опрошенных.
|
|
|
Что же касается учёбы, то ответы детей на восьмой вопрос анкеты позволили установить, что Интернет только помогает школьникам учиться, так как в сети они находят большое количество полезных заданий, упражнений-тренажёров. В социальных сетях есть специальные сайты с ознакомительными, демо-версиями ГИА по всем предметам.
О влиянии Интернета на здоровье отметили что негативное, так как долгие посиделки перед компьютером ухудшают зрение и нарушают психику, повышая нервозность и усталость. Но, несмотря на плохое воздействие на здоровье, все же большинство школьников ответили, что считают интернет полезным изобретением, так как на современном этапе развития образования, компьютерные технологии ничем не заменимы и востребованы как среди учащихся, так и среди учителей-предметников.
Проанализируем результаты анкеты на выявление умения работать с информацией: учащиеся отметили, что работать на компьютере они научились в 5-7 лет, причем в основном они играли в игры и рисовали на компьютере, потому что это было «очень увлекательно».
Работать с принтером и сканером умеют практически все опрошенные дети.
Немаловажно то, сколько же времени младшие школьники уделяют компьютеру. Исследование показало что, учащиеся, имеющие компьютер редко используют его один раз в неделю, в основном – почти каждый день.
Также нами были получены следующие данные: «Полезен ли компьютер для человека?» 65% опрошенных ответили, что «да, полезен», остальные 35% - ответили, что «вреден». Компьютер – полезный ли источник информации? 80% отвечающих ответили «да», 20% ответили «нет».Компьютер – достоверный ли источник информации? 80% ответили, что «да», 20% ответили, что «нет».
Был задан вопрос: «Что вам ближе игра на компьютере или работа на компьютере?» 60% ответили, что им ближе играть на компьютере, 40% ответили – работать на компьютере. Выяснилось, что для младших школьников ближе играть на компьютере, а в какие игры они играют? 40% - стратегические, 40% - обучающие и 20% карточные.
Здесь тоже мнение родителей с мнением своего ребёнка в выборе игры может не совпадать. 20% опрошенных ответили, что родители к выбору игры относятся положительно, 40% - ответили, что мнение родителей противоречит их мнению и 40% - ответили, что папа и мама имеют разные мнения.
В связи с этим был задан ребятам вопрос: «Как вы думаете, игры полезны для человека?» 40% ответили, что «да», 60% ответили, что «нет».
Компьютер – помощник ли в любом деле? На этот вопрос 40% опрошенных ответили «да».
Какому же школьнику нужен компьютер? На этот вопрос многие затрудняются ответить, но все-таки учащиеся ответили на этот вопрос. 70% - ответили «любому», 30% - «кто плохо учится.
Исследуя с помощью анкеты, какому школьнику нужен компьютер, выявили, что практически у каждого младшего школьника имеется дома компьютер и почти все считают, что он нужен каждому школьнику. В основном ребята на компьютере слушают музыку, готовят уроки и играют. Можно сказать, что компьютер для младших школьников стал неотъемлемой частью жизни, ведь именно этот механизм стал помощником в школьной жизни ребёнка и даже взрослого человека.
Методические рекомендации
Формирование информационной культуры в школе происходит, прежде всего, с помощью и при посредстве средств ИКТ. Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Очевидно, что в ближайшие десятилетия роль персональных компьютеров будет возрастать и в соответствии с этим будут возрастать требования к компьютерной грамотности обучающихся начального звена.
Использование ИКТ на уроках в начальной школе помогает учащимся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.
Применение ИКТ на уроках усиливает: - положительную мотивацию обучения - активизирует познавательную деятельность обучающихся.
Использование ИКТ на уроке позволили в полной мере реализовать основные принципы активизации познавательной деятельности:
1. Принцип равенства позиций
2. Принцип доверительности
3. Принцип обратной связи
4. Принцип занятия исследовательской позиции.
Реализация этих принципов просматривается на всех уроках, где применяется ИКТ.
Использование ИКТ позволяет проводить уроки:
- на высоком эстетическом и эмоциональном уровне ( анимация, музыка)
- обеспечивает наглядность;
- привлекает большое количество дидактического материала;
- повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5 – 2 раза;
- обеспечивает высокую степень дифференциации обучения ( индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания).
Применение ИКТ:
- расширяет возможность самостоятельной деятельности;
- формирует навык исследовательской деятельности;
- обеспечивает доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам;
- в общем, способствует повышению качества образования.
Младший школьный возраст характеризуется психофизиологическими возрастными особенностями, индивидуальной (визуальная, аудиальная) системой восприятия, низкой степенью развитости познавательных способностей, особенностями учебной мотивации.
Особенностью учебного процесса с применением информационных технологий является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.
Дидактический материал ИКТ разнообразный по содержанию и по форме. Самыми часто применяемыми являются: понятийный аппарат и фотографии (репродукции) электронной энциклопедии «Кирилл и Мефодий», видеоролики, клипы песен, мелодии, презентации по определённой теме, различные тесты, задания, развивающего характера.
Основной целью применения ИКТ является: развитие мышления и формирование приёмов мыслительной деятельности.
Кроме этого, используя компьютерные технологии, можно создавать как учителю, так и учащимся, различные обучающие и демонстрационные программы, модели, игры. Такие эффективные разработки формируют позитивное отношение учащихся к учению, предполагают ненавязчивый способ оказания помощи, возможность выбрать индивидуальный темп обучения учащихся. Для этого используют различные методы и приёмы. Учителем используются развивающие методы и приёмы:
1. метод анализа
2. метод сравнения
3. метод обобщения
4. метод классификации
5. формулировка понятий
6. внутренний план действий
При подготовке к урокам учитель использует электронные ресурсы учебного назначения:
1. мультимедийные курсы
2. презентации к урокам
3. логические игры
4. тестовые оболочки
5. ресурсы Интернет
6. электронные энциклопедии.
При разработке урока с использованием ИКТ уделяется особое внимание на здоровье обучающихся. Поурочный план включает в себя физические и динамические паузы, зарядку для глаз, использование элементов здоровьесберегающих технологий.
Использование ИКТ позволяет расширить рамки учебника.
Достаточно широкое распространение мультимедиа проекторов позволяет значительно увеличить наглядность за счёт использования учителем в ходе урока мультимедиа презентации.
Требования, предъявляемые к учителю, работающему с применением ИКТ:
1. Владеть основами работы на компьютере.
2. Иметь навыки работы с мультимедийными программами.
3. Владеть основами работы в Интернет.
При подготовке к уроку мы должны соблюдать этапы.
Этапы подготовки к уроку:
диагностика
прогнозирование
планирование
Диагностика:
характер учебного материала
структура урока
временные затраты в учебном процессе
возможности, интересы и способности учащихся и т. д.
Прогнозирование:
оценка различных вариантов проведения урока
выбор наиболее оптимального
Планирование:
создание методической структуры урока
выбор оптимального для проведения урока форм организации учебной деятельности учащихся, средств обучении и т. д.
Использование икт на различных этапах урока:
подготовка учащихся к усвоению новых знаний
усвоение новых знаний
закрепление новых знаний
подведение итогов урока
домашнее задание.
Рекомендации к оформлению презентаций:
При создании слайдов необходимо учесть ряд основных требований:
1. Слайд должен содержать минимально возможное количество слов.
2. Для надписей и заголовков следует употреблять чёткий крупный шрифт, ограничить использование просто текста. Лаконичность — одно из исходных требований при разработке учебных программ.
3. Предпочтительнее выносить на слайд предложения, определения, слова, термины, которые учащиеся будут записывать в тетради, прочитывать их вслух во время демонстрации презентации.
4. Размер букв, цифр, знаков, их контрастность определяется необходимостью их чёткого рассмотрения с последнего ряда парт.
5. Заливка фона, букв, линий предпочтительна спокойного, «неядовитого» цвета, не вызывающая раздражение и утомление глаз.
6. Чертежи, рисунки, фотографии и другие иллюстрационные материалы должны, по возможности, иметь максимальный равномерно заполнять все экранное поле.
7. Нельзя перегружать слайды зрительной информацией.
8. На просмотр одного слайда следует отводить достаточное время (не менее 2-3 мин.), чтобы учащиеся могли сконцентрировать внимание на экранном изображении, проследить последовательность действий, рассмотреть все элементы слайда, зафиксировать конечный результат, сделать записи в рабочие тетради.
9. Звуковое сопровождение слайдов не должно носить резкий, отвлекающий, раздражающий характер.
Для обеспечения эффективности учебного процесса необходимо:
- избегать монотонности, учитывать смену деятельности учащихся по её уровням: узнавание, воспроизведение, применение;
- ориентироваться на развитие мыслительных (умственных) способностей ребёнка, т.е. развитие наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения, воображения и т.п.
- дать возможность успешно работать на уроке с применением компьютерных технологий и сильным, и средним, и слабым учащимся;
- учитывать фактор памяти ребёнка (оперативной, кратковременной и долговременной). Ограниченно следует контролировать то, что введено только на уровне оперативной и кратковременной памяти.
Итак, применение ИКТ в образовательном процессе, позволяет решать одну из важных задач обучения – повышение уровня знаний.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, теоретический анализ и практическое исследование педагогических требований к применению электронных средств обучения на уроках русского языка и литературы позволили нам сделать следующее заключение:
1. Информационно-коммуникативные технологии - это процессы, использующие совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта). Информационная технология является процессом, состоящим из чётко регламентированных правил выполнения операций, действий, этапов разной степени сложности над данными, хранящимися в компьютерах. В отношении образования младших школьников – это совершенствование методов и форм работы специалистов учреждений образования (администрации, педагогов, психологов), направленных на развитие, обучение, диагностику, коррекцию детей. Овладение технологией работы в интегрированной среде мультимедиа, реализующей дальнейшее развитие идеи ассоциативно связанной информации, получаемой, обрабатываемой и предъявляемой в различных формах с учётом психолого–педагогических основ использования средств - ИКТ в учебном процессе.
2. Использование ИКТ средств обучения способствует реализации следующих дидактических принципов: принцип целенаправленности; принцип связи с жизнью; принцип наглядности; положительный эмоциональный фон педагогического процесса. ИКТ средства обучения являются эффективным источником повышения качества обучения благодаря яркости, выразительности и информативной ценности зрительно–слуховых образов, воссоздающих ситуации общения и окружающую действительность.
3. Использование электронных ресурсов на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе имеет следующие особенности и положительные моменты: во-первых, детям младшего школьного возраста трудно ставить перед собой дальние цели, стимулирующие активное участие ребёнка в учебном процессе. Учитывая, что основным видом деятельности детей 7-9 лет является игра, можно предположить, что именно компьютер с его широким спектром возможностей интерактивного взаимодействия поможет ребёнку в обучении и появится положительная мотивация усвоения знаний. Во-вторых, обучение в начальной школе - это тот фундамент, на котором будет строиться вся дальнейшая деятельность человека. Но, как мы знаем у детей различные уровни мышления. Поэтому учащиеся с высоким уровнем мыслительной деятельности могут при помощи компьютера знакомиться с новым материалом, получая новые сведения или углублять свои знания, выполняя упражнения повышенной сложности. Учащиеся с заниженным уровнем мыслительной деятельности могут работать с компьютером в индивидуальном темпе. Дети, пропустившие занятия, могут ликвидировать пробелы в своих знаниях на отдельных этапах урока либо во внеурочное время. В-третьих, применение на уроке компьютерных тестов и диагностических комплексов позволит учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать. Таким образом, применение компьютера в обучении школьников начальных классов представляется целесообразным.
По результатам констатирующего эксперимента практически у каждого младшего школьника имеется дома компьютер и почти все считают, что он нужен каждому школьнику. В основном ребята на компьютере слушают музыку, готовят уроки и играют. Можно сказать, что компьютер для младших школьников стал неотъемлемой частью жизни, ведь именно этот механизм стал помощником в школьной жизни ребёнка и даже взрослого человека.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федеральный закон об образовании в РФ №273-ФЗ
2. ФГОС НОО
3. Абалуев, Р.Н. Интернет-технологии в образовании: Учебно-методическое пособие / Р.Н. Абалуев. - Ч.3.– Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2010. – С.98.
4. Алексеева, Л.Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента / Л.Н. Алексеева // Учитель Башкортостана. – 2012.– С. 28 – 33.
5. Андреев, А.А. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А.А. Андреев // Педагогика. – 2013.– С. 19-27.
6. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. – М.: Академия, 2008. – 103с.
7. Базилевич, С.В. Использование инновационных и интерактивных методов обучения при проведении лекционных и семинарских занятий/ С.В. Базилевич // Завуч — 2012.— С. 103—113.
8. Баранова, Е.В. Методические рекомендации по использованию инструментальной компьютерной среды для организации уроков в начальной школе / Е.В. Баранова. – Спб.: Издат. Анатолия, 2013. –С.89.
9. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. – М.: АСТ, 2010. –С.78, 88, 116.
10. Бургин, М.С. Инновации и новизна в педагогике / М.С. Бургин // Педагогика. – 2013. – С. 27-35.
11. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. – 2013.– С.51-55.
12. Волокова, А.В. Комплексный подход к информатизации начальной школы / А.В. Волкова // Учебное пособие. - 2015. - С.119-123.
13. Воробьева, С.В. Основы управления образовательными системами: учеб. пособ. для студ. вузов, обуч. по напр. «Педагогика» / С.В. Воробьева. – М.: Академия, 2008.-208с.
14. Выготский, Л.С. Собрание сочинение / Под ред. Л.С. Выготского . – М.: Просвещение, 2012. – 507 с.
15. Гриншкун, В.В. Потребности системы образования в использовании электронных изданий и ресурсов [Электронный ресурс] / В.В. Гриншпун. – Режим доступа: http://edu.of.ru/attach/17/18179.doc
16. Гусева, А.И. Методика педагогических осознанного применения ИКТ в учебном процессе / А.И. Гусева. – Учебное пособие – М.: Академия, 2012. – 192с.
17. Ефимов, В.Ф. Использование информационно - коммуникативных технологий в начальном образовании школьников / В.Ф. Ефимов // Начальная школа. – С.9-13.
18. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука / В.И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. – Тюмень, 2010. – 35с.
19. Занина, Л.В. Основы педагогического мастерства / Л.В. Занина. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. –С.145
20. Заров, Ю.П. Радость учить и учиться / Ю.П. Заров. – М.: Академия, 2009. – 335 с.
21. Использование информационных и коммуникационных технологий в начальном образовании [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ido.rudn.ru/nfpk/ikt/ikt1.html
22. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. – М.: Академия, 2009. –С.53, 101.
23. Ковалёва, А.Г. Использование информационно-компьютерных технологий при обучении в начальной школе / А.Г. Ковалева. – М.: Академия, 2011. – 188с.
24. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения / Г.М. Коджаспирова. – М.: Академия, 2008. – 188с.
25. Коджаспирова, Г.М. Практикум и методические материалы / Г.М. Коджаспирова. – М.: Академия, 2012. – 119с.
26. Крук, Л.В. Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе / Л.В. Крук. – М.: Просвещение, 2011. – С.99
27. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка отрождения до 17 лет) / И.Ю. Кулагина. – М.: УРАО, 2012. –198 с.
28. Леонтьев, А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С. Выготского (критическое исследование) / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. – 2013. – С. 73-77
29. Лузан, С.А. Различие систем ценностей и ценностных ориентаций социальных субъектов как источник конфликтов. Дисс... канд. социол. Наук / С.А. Лузан. – М.: Просвещение, 2013. – 219с.
30. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К. Маркова // Менеджмент и образование. – 2010.– С. 55 - 63.
31. Минеева, Т.Ф. Информатика в начальной школе / Т.Ф. Минеева // Начальная школа. - 2012.- № 11.- С.87 – 89.
32. Монахов, Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика / Н.И. Монахов. – М.: Академия, 2010. – 192с.
33. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.пособие для студ. пед. вузов и систем повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Под ред. Е.С.Полат. – М.: Академия, 2011. - 272 с.
34. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А.Зязюн, И.Ф.Кривонос, Н.Н.Тарасевич и др.; Под ред. И.А.Зязюна. – М.: Просвещение, 2009. – С.78-80.
35. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. − М.: Большая российская энциклопедия,. – 2009. – 213с.
36. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2009. - 365 с.
37. Поляков, С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания. Диссертация доктора пед. наук / С.Д. Поляков. – Ульяновск, 2013. – 57с.
38. Савченко, О.Я. Дидактика начальной школы / О.Я. Савченко. – М.: Академия, 2012. – С.214-225.
39. Савченко, О.Я. Современный урок в начальных классах / О.Я. Савченко. – М.: Академия, 2010. - С.99-123.
40. Сайт Министерства образования [Электронный ресурс], Режим доступа: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/, режим доступа – свободный.
41. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Cелевко. – М.: Народное образование, 2011. – С.80-112.
42. Современные способы активизации обучения / Под ред. Т.С. Паниной. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 176 с.
43. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. – Мн.: Современное слово, 2010. − 928 с.
44. Тур, С.Н. Первые шаги в мире информатики: Методическое пособие для учителей 1-4 классов / С.Н. Тур. - СПб.: БХВ-Петербург, 2012. – С.93.
45. Федеральный государственный образовательный стандарт. - [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://standart.edu.ru, свободный.
46. Ярошенко, А.Г. Проблемы групповой учебной деятельности школьников: Дидактико-методический аспект / А.Г. Яроршенко. – М.: Станила, 2011. - С.156.
Дата добавления: 2018-05-01; просмотров: 193; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!