Беседа – метод исследования в психологии
Метод беседы — психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в ведении тематически направленного диалога между психологом и респондентом с целью получения сведений от последнего.
Общие сведения
В психологической беседе происходит прямое взаимодействие психолога и респондента в форме устного обмена информацией. Метод беседы широко применяется в психотерапии. Его также используют в качестве самостоятельного метода в консультативной, политической, возрастной, юридической психологии.
В процессе беседы психолог, будучи исследователем, направляет скрытно или явно разговор, в ходе которого задаёт опрашиваемому человеку вопросы.
Существует два вида беседы: управляемая и неуправляемая.
В ходе управляемой беседы психолог активно контролирует течение разговора, поддерживает ход беседы, устанавливает эмоциональный контакт. Неуправляемая беседа происходит при большей в сравнении с управляемой отдаче инициативы от психолога респонденту. В неуправляемой беседе основное внимание уделяется предоставлению респонденту возможности выговориться, при этом психолог не вмешивается или почти не вмешивается в ход самовыражения респондента.
В случае и управляемой, и неуправляемой беседы от психолога требуется наличие навыка вербальной и невербальной коммуникации. Любая беседа начинается с установления контакта между исследователем и респондентом, при этом исследователь выступает как наблюдатель, анализирующий внешние проявления психической деятельности респондента. Основываясь на наблюдении, психолог осуществляет экспресс-диагностику и корректирует выбранную стратегию проведения беседы. На начальных этапах беседы основной задачей рассматривается побуждение исследуемого субъекта к активному участию в диалоге.
Важнейшим навыком психолога в ситуации беседы является умение устанавливать и поддерживать раппорт, соблюдая при этом чистоту исследования, избегая нерелевантных (мешающих получению достоверного результата) вербальных и невербальных влияний на субъект, которые могут способствовать активному изменению его реакций. К разрушению раппорта с респондентом или же к оказанию побочных внушений на респондента могут привести неосторожные высказывания со стороны психолога, выполненные, например, в форме приказов, угроз, нравоучений, советов, обвинений, оценочных суждений касательно сказанного респондентом, успокоений и неуместных шуток.
Беседы различаются в зависимости от преследуемой психологической задачи. Выделяют следующие виды: терапевтическая беседа, экспериментальная беседа (с целью проверки экспериментальных гипотез),автобиографическая беседа, сбор субъективного анамнеза (сбор информации о личности субъекта),сбор объективного анамнеза (сбор информации о знакомых субъекта),телефонная беседа.
|
|
|
|
|
|
Результаты наблюдения
Наблюдение проводилось в младшей группе (2,5-3года)в которойдвадцать детей.Из нихдвенадцать девочек, и 8 мальчиков. Все они только осенью начали посещать МДОУ. В ходе разговора с воспитателем группы, выяснилось, что дети нелегко адаптируются к новой обстановке. Большая часть детей до сих пор не может привыкнуть к режиму детского сада.
Наблюдение за детьми проводилось в открытой форме, полный рабочий день в течении 2-х недель. В ходе наблюдения были зафиксированы такие результаты:
Утро
Все дети приходят в сад к 7.30 утра. Расставание с родителями проходит сложно около 14 детей из 20 плачут и не хотят отпускать родителей. Остальные 6 детей расставания переживают спокойно, сразу же заходят в группу и садятся завтракать. Те дети которые не хотели расставаться с родителями кушают неохотно, периодически плачут.
По прошествии около полу часа дети спокойно играют с игрушками, дети которые плакали быстро вливаются в коллектив к другим детям и спокойно играют. Я так же принимала участие в игре с детьми, и могу сказать, что дети нормально адаптируются к новой обстановке, хорошо идут на контакт со взрослыми, а так же нормально контактируют между собой.
На прогулке дети вели себя активно, более тихие дети всегда находились рядом с воспитателями, не хотели далеко отходить. Потом как выяснилось в ходе беседы с детьми дети просто бояться шума и суеты, боялись, что их могут толкнуть, или случайно ударить. Прогулка длится от 20 до 30 минут.
День
После прогулки у детей начинается обед. Почти все дети отказываются от приёма горячего блюда, объясняя это тем, что они не любят кушать первое. Встают из-за стола, убегают, плачут при попытки их накормить.
После обеда дети по графику должны уходить на дневной сон, тут тоже дети устраивают протест и не хотят засыпать, устраивают истерику. Попытки воспитателей успокоить детей не всегда удаются, воспитатели пытаются успокоить детей чтением сказки и колыбельной. Не все дети остаются на дневной сон, 8 детей из 20 уходят домой. Родители их дома укладывают сами. При наблюдении замечено, что те дети которые более тихие, лучше адаптированы к графику детского сада, они без проблем ложатся спать, и более внимательно слушают воспитателя.
Вечер
После сна, дети ужинают, и играют в ожидании родителей. Почти все дети вечером более плаксивы, в ожидании родителей. При попытке успокоить детей и поиграть с ними была проведена беседа в которой дети в большинстве сказали, что устали и хотят к маме. У троих детей даже был страх, что родители их не заберут. В конце дня все дети тепло прощались с воспитателем и другими взрослыми.
|
|
|
|
|
|
Вывод
В целом могу сказать, что за время наблюдения у меня сложилось хорошее впечатление о группе детей, и о воспитателях. Воспитатели высококвалифицированные, умеющие находить общий язык с детьми и особый подход к каждому ребенку.
По поводу адаптации детей к режиму дня в МДОУ могу сказать, что дети привыкнут со временем т.к. многие из них ходят только пару месяцев. Для их возраста просто нужно больше времени, т.к. им всего по 2,5-3 года. В коллективе дети чувствуют себя хорошо, играют вместе, детей которые не принимают участие в играх нет. Есть дети которые боятся очень подвижных игр потому, что бояться, что их могут случайно толкнуть, а в целом эти дети держатся с группой. Дезадаптации у детей нет.
Самоанализ итогов производственной практики
| Направление | Самоанализ |
| 1.Самоанализ видов производственных работ. •Что хотелось воплотить в процесс производственной практики; | Хотелось больше узнать детей этой возрастной группы. Понаблюдать за игрой в этом возрасте, и за процессом адаптации детей к детскому саду. |
| • Что удалось воплотить и каким образом; | Удалось пронаблюдать за поведением детей и за их адаптацией. |
| • Что не удалось воплотить и почему; | ‑‑‑‑ |
| 2. Описание навыков и умений, приобретенных за время производственной работы | Более лучше проследила за уровнем адаптации детей. За их отношением с детьми и воспитателем. |
| 3. Индивидуальные выводы о практической значимости для себя проведенных видов производственной работы, общая удовлетворенность от практики. | В целом могу сказать, что за время наблюдения у меня сложилось хорошее впечатление о группе детей, и о воспитателях. Воспитатели высококвалифицированные, умеющие находить общий язык с детьми и особый подход к каждому ребенку. Полученные результаты для меня очень полезны в написании дипломной работы. |
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 186; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!