Конструирование из природного материала
ТЕМА 8.4 МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ КОНСТРУИРОВАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТНР
СОДЕРЖАНИЕ:
1. Значение конструктивной деятельности для детей с ТНР.
2.Учет особенностей конструктивной деятельности детей дошкольного возраста с ТНР в процессе проведения занятий.
3.Виды конструирования (конструирование из бумаги, конструирование из строительного и природного материала).
Значение конструктивной деятельности для детей с ТНР
Конструирование – специфический вид изобразительной деятельности, предполагающий создание объемных форм из строительного, природного, бросового материала и бумаги.
Значение конструктивной деятельности для детей с ТНР:
· развитие сенсорно-перцептивных способностей, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления;
· формирование познавательной, планирующей и регулирующей функций речи;
· установление структурно-функциональные связи частей предмета на основе наглядного моделирования;
· уточнение и закрепление представлений о целостном образе предмета, пространственных отношениях между предметом и его частями
· развитие речи (учатся называть используемые предметы, рассказывать о выполняемом действии, определять расположение частей (понимая и употребляя выражения: внизу—наверху, справа—слева, дальше — ближе, рядом), сравнивать различные объекты, активизируя словарь прилагательных (длинный — короткий, высокий — низкий) и др.);
|
|
|
· закрепление умения обыгрывать постройки, использовать их в строительных, сюжетно–ролевых играх;
· развитие координации обеих рук, зрительно-двигательной координации.
Учет особенностей конструктивной деятельности детей дошкольного возраста с ТНР в процессе проведения занятий
Особенности конструктивной деятельности дошкольников с ТНР:
· проявляют формальный интерес к конструктивной деятельности;
· отмечаются недостатки зрительного восприятия, что затрудняет зрительное обследование предметов;
· сложности в определении основных частей предметов, установлении из пространственного расположения, выделении отдельных деталей в этих частях и их размера;
· трудности планирования своей практической деятельности по созданию конструкций с учетом их основных функций;
· недостаточное развитие мелкой моторики (детям сложно обращаться с мелкими предметами, располагать их в ровную линию, плотно прикладывать друг к другу, сгибать лист бумаги пополам, вырезать из картона геометрические фигуры);
· недостаточная мотивация, снижение познавательных интересов, отсутствие целенаправленности деятельности, обеднённость идей;
|
|
|
· имеются трудности с пониманием многоступенчатых инструкций, особенно содержащих пространственные предлоги;
· проявляются затруднения в переносе вновь усвоенного опыта при выполнении однотипных заданий;
· переходят на нерациональные способы действий (пробующие).
Виды конструирования
Виды конструирования:
1.Виды конструирования (в зависимости от требований для реализации):
-конструирование по образцу;
-конструирование по замыслу;
-конструирование по условиям.
2.Виды конструирования (в зависимости от того, из какого материала дети создают свои постройки и конструкции):
-техническое конструирование (из деталей конструктора, строительных материалов, компьютерное конструирование);
-художественное конструирование (из природного материала, из бумаги и картона).
Конструирование из строительного материала
В процессе конструирования детей учат следующим техническим умениям: замыкать пространство, сооружать несложные постройки разных размеров, соразмерять постройки между собой (стол и стул, кровать и стул и т. д.). Отбирать детали по величине, форме, цвету, при этом учитывать их устойчивость в соответствии с особенностями постройки, запоминать последовательность ее выполнения.
|
|
|
Дети продолжают обучаться конструктивным действиям по образцу, по условиям, предложенным воспитателем, и по собственному замыслу в игре.
Дети выполняют постройку домика уже без образца, по предложенным воспитателем условиям: сделать одноэтажный домик или двухэтажный дом.
Каждый раз фиксируется внимание на том, что у каждого дома есть определенные части, но они могут быть разной формы, размера и выполняться из разных деталей. Так, постепенно образуется устойчивое понимание того, что существует определенная связь между строением предмета и его назначением в жизни.
Конструирование из бумаги
На 5-ом году жизни детей с ТНР начинают обучать конструированию из бумаги.
На первом занятии детей знакомят со свойствами бумаги: мнется, рвется, бывает гладкая, шероховатая, тонкая и плотная, намокает и т.д. На последующих нескольких занятиях детей учат сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны и проглаживая пальчиком линию сгиба. Примерная тематика занятий: «Альбом», «Блокнот», «Открытка» и т.д. Целесообразно использовать коллективную форму работы, собирая в альбом или блокнот согнутые детьми листы бумаги и скрепляя их.
|
|
|
Когда дети хорошо научатся сгибать бумагу, детей учат на основе сложенной пополам бумаги изготавливать различные поделки. Примерная тематика: «Паровоз с вагончиками», «Домик», «Машина скорой помощи» и т. д. Наклеивая на сложенные пополам бумажные заготовки различные детали (глаза, нос лапы, уши, хвост, и т.д), или подрисовывая их, можно получить фигурки зверей для настольного театра.
На первых занятиях воспитатель осуществляет показ, сопровождая его четкими и ясными объяснениями. По мере усвоения детьми, показ может стать частичным, или можно привлекать к показу ребенка с хорошо сформированными навыками. Когда все дети хорошо освоят прием сгибания бумаги пополам, показ и объяснения можно опустить, заменив его вопросами о последовательности выполнения работы, советами, напоминаниями.
На занятиях широко используются также игровые методы, художественное слово, и т.д. В конце занятия проводится анализ детских работ, оценка дается адекватная. Внимание детей обращается на допущенные ошибки и на аккуратность выполнения работы. К анализу привлекаются дети.
Конструирование из природного материала
Также на 5-ом году жизни детей с ТНР учат конструированию из природного материала. Сначала воспитатель приносит и показывает детям готовые поделки из природного материала. Они вместе из рассматривают, отмечая, какая часть из чего сделана, как скреплены части. Затем детей знакомят с различным природным материалом: скорлупа от грецких орехов, желуди, кора, шишки и т.д. Воспитатель рассматривает с детьми природный материал, обращая внимание детей на сходство отдельных его элементов со знакомыми объектами окружающего мира (скорлупа ореха похожа на жука, на лодочку, на брошь и т.п.). Затем воспитатель показывает детям способы работы с природным материалом для изготовления несложных поделок, показывает способы скрепления частей. (В этом возрасте для скрепления частей можно использовать пластилин, клей ПВА.) Дети выполняют поделки. Обучение конструированию из природного материала лучше начинать в теплый период года, занятия целесообразно проводить на улице во время прогулки по подгруппам.
Развивая творческие способности в процессе конструирования из бумаги, ребёнок активно включается в продуктивную деятельность, получает знания, умения и навыки, которые станут достоянием его на всю жизнь.
Литература:
1. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / под ред. Т. С. Комаровой. - М.: Просвещение, 1991 г – 149с.
2. Косминская В. Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей/ В. Б. Косминская, Н. Б. Халезова. - М.: Просвещение, 1987 г. – 128с.
3. Григорьева Г. Г. Развитие дошкольников в изобразительной деятельности / Г.Г. Григорьева. - М. Академия, 2000 г. – 413с.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 906; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!