Школа как культурно-образовательное пространство – это 7 страница

малоизвестные или устаревшие слова. В настоя­щее время значение этого понятия расширяется. В пед. часто стали говорить о Г. отдельного учебного предмета или всего об­разовательного стандарта.

 

 

Гносеология— теория познания, раздел философии, в к-ром изучаются проблемы

природы познания, его возможностей, отно­шения знания к реальности, исследуются всеобщие предпосыл­ки познания, выявляются условия его достоверности и истин­ности. Для педагогики имеет методологическое значение. На основе Г. строится весь учебный процесс, т. к. учение есть вид специально организованного познания.

 

 

Гомогенный— однородный, одноуровневый.

 

 

Гомосексуализм — половое влечение к лицам своего пола. У муж чин — уранизм, у

женщин — лесбиянство.

 

 

Госпитализм(от франц. hospital — больница) — совокупность пси­хических и

соматических расстройств, обусловленных длитель­ным пребыванием человека (в любом возрасте) в больничном стационаре в отрыве от близких людей и дома. Ввел в оборот австро-амер. психоаналитик Р. Спите. Для Г. свойственно замед­ление психического и физического развития, отставание в ов­ладении собственным телом и речью, пониженный уровень адаптации к окружению, ослабленная сопротивляемость ин­фекциям и т. д., что у младенцев и детей приводит к долговре- менным и зачастую необратимым последствиям, а иногда и к смерти. Г. может возникнуть не только в официальных заведениях, где ребенок не получает достаточного внимания и тепла но и в семьях, где матери не любят своих детей или не уделяюi им достаточного внимания. Встречается и у взрослых люден, проявляясь соц. дезадаптацией, утратой интереса к труду и трудовых навыков, уменьшением и ухудшением контактов с окру­жающими людьми.

 

 

Государственный образовательный стандарт—1. основной документ,

определяющий образовательный уровень, к-рый д. б. Постигнут выпускниками независимо от форм получения образо­вания. Включает в себя федеральный и национально-региональ­ный компоненты; 2. основной документ, в к-ром определены конечные результаты образования по учебному предмету. Со­ставляется для каждого этапа образования. Стандартом опреде­ляются цели и задачи предметного образования, представления, умения и навыки, к-рыми предстоит овладеть учащимся, техно­логия проверки результатов образования; 3. федеральные ком­поненты Г. о.с. определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготов­ки выпускников.

 

 

Готовность к деятельности— сложная динамическая система, включающая

интеллектуальные, эмоциональные, мотивационные и волевые стороны психики. Формой готовности многие исследователи считают установку. Д.И. Узнадзе считал, что ус­тановку как готовность к деятельности следует понимать не как частный психологический феномен, а как состояние самого це­лостного субъекта. Включает осознанные и неосознанные уста­новки, модели вероятного поведения, определение оптималь­ных способов деятельности, оценку своих возможностей в их соответствии с предстоящими трудностями и необходимости достижения определенного результата.

 

 

Готовность ребенка к школе— комплексное понятие, в состав к-рого входят

личностная, интеллектуальная, психофизиологи­ческая и физическая готовность. Личностная готовность — зре­лость мотивов учебной деятельности (наличие желания идти в школу именно для того, чтобы учиться, выполнять определен­ные учебные обязанности), развитое познавательное отношение к внешнему миру, коммуникативная зрелость (сформированность средств, навыков, желания общаться); достаточный уро­вень эмоционального и волевого развития психики. Интеллек­туальная готовность — достижение достаточного для начала систематического обучения уровня зрелости познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения, речи), владение ребенком знаниями, умениями и навыками в объеме стандартной программы детского сада, сформированность общих интеллектуальных умений. Для диагностики Г.р.к ш. используется комплекс разнообразных методик, направлен­ных на исследование развития познавательной и коммуника­тивной сфер, индивидуальных особенностей и качеств лично­сти, в частности такие, как тест «Мотивационная готовность» (А.Л. Венгер), тест Бендер и др. Полноценная готовность ребен­ка к школе и формирование позиции ученика окончательно складываются только в процессе первого года обучения при ус­ловии целенаправленной работы учителя в этом направлении.

 

 

Готовность старшеклассников к самоопределению— личностное

новообразование, основывающееся на сформированности само­сознания школьников, осознания своих способностей, интере­сов и возможностей, развитости мотивов и потребностей, цен­ностных ориентации и временных перспектив, готовности к выбору профессионального пути.

 

 

Гражданственность— нравственное качество личности, опреде­ляющее сознательное

и активное выполнение гражданских обя­занностей и долга перед государством, обществом, народом; разумное использование своих гражданских прав, точное со­блюдение и уважение законов страны. Неправомерно отожде­ствлять Г. с лояльностью по отношению к властям. Понятие Г. органически связано с понятием патриотизм.

 

 

Грамотность — определенная степень владения человеком навы­ками чтения и письма

в соответствии с грамматическими нор­мами родного языка. Применительно к характеристике населе­ния — один из базовых показателей его соц.-культурного разви­тия. В процессе обучения — условие и показатель качества обучения. Имеет и более широкое толкование: Г. как определен­ная степень владения знаниями в той или иной области и уме­ниями их применять.

 

Грамотность компьютерная — часть технологического образования. В структуру Г.к. входят: знание основных по­нятий информатики и вычислительной техники; знание принципиального устройства и функциональных возмож­ностей компьютерной техники; знание современных операционных систем и владение их основными командами; знание современных программных оболочек и операци­онных средств общего назначения (Norton Commander, Windows, их расширения) и владение их функциями; вла­дение хотя бы одним текстовым редактором; первоначаль­ные представления об алгоритмах, языках и пакетах про­граммирования; первоначальный опыт использования прикладных программ утилитарного назначения.

 

 

Грант—1. дарственная; 2. документ о передаче прав, отчуждении имущества; 3.

дотация, субсидия, стипендия.

 

 

График(от греч. Graphikos — начертанный) — одна из форм на­глядного отображения

информации. Г.используются: для ото­бражения явлений во времени (хронограммы, циклограммы и др.); для отображения предметов в пространстве (топограммы, маршрутные графики и др.); для отображения количественных соотношений (номограммы, диаграммы); для отображения последовательного выполнения работ, движения предметов тру­да, документов (оперограммы, документограммы и др.); для ото­бражения организационных отношений (оргаграммы и др.).

 

Группа— относительно стабильная совокупность людей, связан­ных общими

 отношениями, деятельностью, ее мотивацией и нормами.

 

 

Группа референтная (от лат. referens — сообщающий) — реальная или условная

социальная общность, с к-рой индивид соотносит себя как с эталоном, и на нормы, мнения, ценности и оценки к-рой он ориентируется в своем поведении и самооценке.

 

 

Групповая работа на уроке— форма организации учебно-позна­вательной

деятельности на уроке, предполагающая функциони­рование разных малых групп, работающих как над общими, так и над специфическими заданиями. Г. р. у. характеризует непос­редственное взаимодействие между учащимися, их совместная согласованная деятельность. Признаки групповой и коллективнойработы: осознание цели деятельности как единой и значимой, разделение функций, установление отношений взаимной ответ­ственности и сотрудничества, осуществление контроля и кор­ректировки как со стороны учителя, так и членов группы.

 

 

Группы психокоррекционные— небольшие временные объеди­нения людей,

обычно имеющие руководителя, общую цель межличностного исследования, личностного научения и роста. Происходит получение обратной связи и поддержки от людей, имеющих общие проблемы или переживания. В процессе груп­пового взаимодействия происходит принятие ценностей и по­требностей др. Человек в таких группах чувствует себя приня­тым и принимающим, пользующимся доверием и доверяющим, окруженным заботой и заботящимся, получающим помощь и помогающим. Используются в работе соц. педагогов, психоло­гов, специалистов коррекционной педагогики в работе с деть­ми и подростками с девиантным поведением и «группы риска», с детьми, перенесшими психические травмы.

 

 

Группы риска— категории населения, более др. склонные совер­шать девиантные или

 делинкветные поступки (отклоняющие­ся от нормы или уголовно наказуемые).

 

 

Группы сверстников— формальное или неформальное объедине­ние детей и

подростков в одновозрастные или разновозрастные группы. В процессе социализации личности группа сверстников выполняет следующие функции: приобщение к культуре данно­го общества, к превалирующим в нем нормам; научение поло­возрастному ролевому поведению (через предъявление образцов поведения, приличествующего представителю каждого пола того или иного возраста и осуждение неодобряемого поведе­ния); научение поведению, соответствующему этнической, ре­лигиозной, региональной, социальной, профессиональной при­надлежности членов группы; помощь членам в достижении авто­номии от общества, возрастных и социальных страт; — создание условий своим членам для развития самосознания, самоопреде­ления, а также для самореализации и самоутверждения. Эти функции реализуются по-разному и по степени эффективнос­ти, и по содержательной направленности в зависимости: от пола и возраста членов группы и их индивидуальных особенностей; профессионального состава группы; от направленности груп­пы и др. ее характеристик; от этнических, религиозных и социо­культурных условий, в к-рых существует группа. Г.с. классифи­цируют по нескольким автономным параметрам (И.С. Кон, А.В. Мудрик): По юридическому статусу и месту в соц. системе группы делятся на: официальные, т. е. признанные обществом, связанные с какими-то государственными или общественными организациями, и неофициальные, существующие как бы сами ПО себе; организованные, созданные и руководимые взрослыми, и самодеятельные; институционализированные, имеющие некоторую организационную структуру и членство, и спонтанно-стихийные. По соц.-психолог, статусу они делятся на группы принадлежности, в которых индивид состоит реально, нудь то школьный класс или дружеская компания, и референт­ные группы, к к-рым личность не принадлежит, но на к-рые мысленно ориентируется и с мнением к-рых соотносит свое поведение и самооценку. По численности они делятся на боль­шие (болельщики некоего спортобщества) и малые, в к-рых вза­имоотношения являются личными, «лицом к лицу». Состав юношеских групп включает такие признаки, как возраст (в от­личие от школьного класса, большинство стихийно возникаю­щих групп разновозрастные), пол (группы младших подростков чаще однополые, в юношеском возрасте они постепенно стано­вятся смешанными) и соц. состав (только школьники или кто-то еще). По степени стабильности, длительности своего суще­ствования юношеские группы могут быть постоянными, вре­менными, эфемерными, одноразовыми, случайными. По соц.-пространственной локализации — внутришкольные, внешколь­ные (функционирующими в рамках какого-то соц.-пед. учреж­дения), дворовые, уличные и т. д. По своим целям и функциям могут быть монофункциональными (напр., фехтовальный клуб или клуб самодеятельной песни) или полифункциональными. По типу лидерства — демократические или авторитарные. По ценностной направленности — просоциальные (соц.-положи­тельные), асоциальные (стоящие в стороне от главных соц. про­блем) и антисоциальные(Ф.А. Мустаева).

 

 

Группы телесной терапии— психокоррекционные группы, ори­ентирующие

участников на знакомство с собственным телом, на расширение сферы сознания индивидуума глубинными теле­сными ощущениями, на исследование того, как потребности, желания и чувства кодируются в разных телесных состояниях, на обучение разрешения конфликтов в этой области. Ключевое понятие — понятие энергии: восприятие тела через протекаю­щие в нем энергетические процессы. Свободно текущая есте­ственная жизненная энергия — основа функционирования здоровой личности. Могут использоваться как эффективные методы формирования установок на сохранение здоровья и здо­ровый образ жизни в рамках валеологического воспитания.

 

 

Группы тренинга умений— психокоррекционные группы, в к-рых не касаются

внутренних причин неуспешного поведения, а про­исходит обучение приспособительным умениям, полезным при столкновении со сложными жизненными ситуациями. Виды вырабатываемых умений: управление тревогой, планирование карьеры, принятие решений, родительские функции, коммуни­кативные умения и тренинг уверенности в себе. Благодаря уме­ниям, вырабатываемым в этих группах, человек может изба­виться от тревожности, неуверенности в себе, агрессивности и др. привычных форм отрицательного поведения.

 

Гуманизация воспитания и обучения — реализация принципов мировоззрения, в

основе к-рого лежит уважение к людям, забота о них в процессе построения отношений между педагогом и вос­питанником, постановка в центр пед. внимания интересов и про­блем ребенка, формирование у детей отношения к человеческой личности как высшей ценности в мире. Играет роль социальной защиты ребенка и детства.

 

 

Гуманизация образования — распространение идей гуманизма на содержание,

формы и методы обучения; обеспечение образова­тельным процессом свободного и всестороннего развития лич­ности, ее деятельного участия в жизни общества.

 

 

Гуманизм— принцип мировоззрения, в основе к-рого лежит при­знание безграничности

возможностей человека и его способно­сти к совершенствованию, требование защиты достоинства лич­ности и ее прав на свободное проявление своих способностей, убеждений, утверждение блага человека как критерия оценки уровня общественных отношений. В настоящее время становит­ся одним из основных принципов педагогики.

 

 

Гуманистический идеал человека— представление о человеке, всесторонне

образованном и развитом, имеющим право на ин­дивидуальность, умеющим хорошо говорить и убеждать собесед­ника. Возник в античной Греции, а затем неоднократно возрож­дался в общественном сознании на протяжении человеческой истории. Гуманисты призывали к нравственному воздействию на ум учащихся, на их сердце, чувства, волю. Воспитание, по их убеждению, призвано помочь человеку осознать свое призва­ние, оценить собственные способности, занять соответствую­щее место в общественной жизни. Современные пед. подходы возвращаются к этим представлениям.

 

 

Гуманитаризация образования — установление гармонического равновесия

между естественно-математическими и гуманитар­ным циклами в обучении с целью развития в каждом обучаемом духовно богатой личности, умеющей противостоять технокра­тизму и бесчеловечности.

 

 

Гуманитарное образование — приоритетное развитие общекуль­турных

компонентов в содержании образования, направленных на формирование личностной зрелости обучаемых.

 

 

Гуманитарный — относящийся к человеческому обществу, к чело­веку и его культуре.

 

 

Гуманность(от лат. humanus — человечный) — человечность, ува­жение к людям и их

переживаниям; система установок личнос­ти на соц. объекты (человека, группу, живое существо), Обусловленная нравственными нормами и ценностями, к-рая представ­лена в сознании переживаниями сострадания, человеколюбия. Одна из ведущих нравственных ценностей, к-рая должна фор­мироваться у современного человека в процессе воспитания и обучения.

 

Д

Дальтон—план («лабораторный план») — одна из форм индивиду­ализированного

обучения, возникшая в США в начале XX в. Автор — Е. Паркхерст. Учащиеся по этой системе не связыва­лись общей классной работой, они самостоятельно определяли очередность изучения отдельных предметов и порядок исполь­зования своего рабочего времени. Каждый ученик заключал «контракт» с преподавателем о самостоятельной проработке учебного материала. Ученики работали в предметных лаборатори­ях. Контроль проводился с помощью сложной системы учетных карточек. Д.-п. побуждал учащихся искать рациональные спо­собы организации собственной работы, позволял приспособить темп обучения к индивидуальным возможностям каждого уче­ника. В 20-е гг. прошлого века в отечественной педагогике та­кая организация обучения была несколько трансформирована и получила название «бригадно-лабораторный метод обучения», но такое обучение просуществовало недолго.

 

 

Данные— нормативы, сведения, сообщения, представленные в формализованном виде,

используемые в процессе управления.

 

 

Движение детское— совместные действия различных детских объединений,

направленные на изменение статуса детей и подростков в обществе, посильное включение их в обществен­ную жизнь и деятельность, развитие соц. творчества и граж­данского самосознания, защиту прав и интересов несовер­шеннолетних.

 

 

Движущие силы педагогического процесса— объективные про­тиворечия

между обновляющимися потребностями воспитанни­ка и регулируемыми педагогом возможностями их удовлетворе­ния, разрешение к-рых через активность школьника ведет к его развитию. Внешние противоречия: между внешними воздействи­ями и требованиями и внутренней готовности им соответство­вать, целенаправленность и планомерность учебно-воспита­тельного процесса и неупорядоченное влияние соц. среды, на­растающий поток информации и ограниченные возможности охватить его в учебно-воспитательном процессе, обобщенный опыт, представленный в содержании образования и воспитания и индивидуальный жизненный опыт отдельной личности, но­вые воспитательные или образовательные задачи и наличный уровень воспитанности и обученное™ ребенка, коллективные формы воспитания и обучения и индивидуальный характер ов­ладения духовными ценностями, регламентация учебно-воспи­тательного процесса и собственная активность воспитанника. Внутренние противоречия: (противоречия внутренней сферы личности) — знание личностью нравственно-этических норм и правил поведения в обществе и уровень сформированное™ со­ответствующих умений и привычек, сформированный идеал личности и реальное поведение и др.

 

 

Дебильность — См. Олигофрения.

 

 

Девиантность(девиация) (от лат. deviatio — отклонение) — откло­нение от

нормального положения, строения. Возникает в резуль­тате разрыва между культурными целями и соц. одобряемыми средствами их достижения (Р. Мертон).

---

Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 278; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!