Основные требования к содержанию излагаемого
1. Концептуальная направленность
- какие подходы и концепции будут паритетны, будут взаимодополнять друг друга (таковы, скажем, отношения социальных и индивидуальных факторов в образовании и воспитании);
- где следует определить приоритеты (приоритет гуманистического подхода перед технологическим);
- как расставить акценты (характерны акценты на творчество, самостоятельность и инициативу, хотя никто не отрицает исполнительности и умения работать по образцу).
2. Сущностный анализ и обобщение. Необходимы глубокое рассмотрение, анализ и обобщение фактов с тем, чтобы не ограничиваться констатацией, а суметь выяснить причины исследуемых явлений и процессов, факторы и перспективы развития
3. Аспектная определенность предполагает рассмотрение проблемы и изложение работы с определенной точки зрения. Хотя в одном исследовании может быть несколько аспектов. Многоаспектность усиливает объективность исследования, но при изложении нельзя путать аспекты и перескакивать с одного на другой. В каждом конкретном отрывке (контексте) должен быть один аспект, хотя в итоге они должны интегрироваться.
4. Сочетание широкого социального контекста рассмотрения с индивидуально-личностным задано в педагогике изначально. Это определяется пониманием сущности воспитания как единства процессов социализации и индивидуализации. Поэтому изолированное от социальной среды рассмотрение любых объектов и связей в нём неправомерно.
|
|
|
5. Определенность и однозначность употребляемых понятий и терминов.
6. Четкое выделение нового и авторская позиция.
7. Конструктивность рекомендаций подразумевает то, что автор не просто говорит о каких-то имеющихся недостатках, но и предлагает решение проблемы, дает советы, рекомендации, желательно, подкрепленные опытом или проверенные экспериментом.
Эти требования позволяют обеспечить содержательность и глубину изложения.
Требования к логике и методике изложения.
Возможны три основных методических варианта изложения:
- воспроизведение основных этапов и логики проведенного поиска;
- воспроизведение истории происхождения объекта;
- теоретическое воссоздание предмета и объекта исследования (от исходного понятия выстраивается система изложения: если за исходное понятие, например, берется «методика обучения» или конкретный методический приём, то раскрывается его сущность, дается сравнение с другими методиками или приёмами работы, раскрывается роль педагога в развитии этой методики и т.д.).
Педагогическое мастерство исследователя
к профессионально важным качествам педагога-исследователя следует отнести: оптимизм — веру в возможность улучшить положение дел, выработать оптимальные варианты творческого развития обучающихся, гуманизм, предполагающий доброту, отзывчивость, сердечность к людям, исключающий злую иронию, оскорбления и унижение человека; справедливость, уравновешенность, терпимость, сдержанность, самообладание; умение вести исследовательскую работу честно, согласуясь со своей совестью. Это в свою очередь предполагает требовательность исследователя к себе и людям, т. е. следование нормам морали, добросовестное исполнение своего профессионального долга. Наконец, существенное значение в исследовательской работе имеет общительность и коммуникабельность педагога-исследователя.
|
|
|
Все названные профессионально важные личностные качества определяют авторитет исследователя, слагаемыми которого являются: глубокие разносторонние специальные знания; владение профессиональными и исследовательскими навыками; наличие психолого-педагогических способностей; общая педагогическая культура; умение общаться с людьми; поведение в соответствии с нормами профессиональной психолого-педагогической этики.
Обобщая основные профессионально важные качества личности педагога-исследователя, правомерно представить их в следующем виде.
|
|
|
1. Общие психолого-педагогические качества:
■> профессиональная психолого-педагогическая направленность;
■ социально и профессионально значимые свойства личности: гражданственность, гуманизм, оптимизм, стабильный интерес к научно-исследовательскому труду, справедливость и доброжелательность к людям; общительность, требовательность к себе и людям.
2. Профессиональные психолого-педагогические качества:
психолого-педагогическая, теоретическая, методическая и практическая подготовленность;
развитые психолого-педагогические способности: коммуникативные, перцептивные, проективные, суггестивные, эмоционально-волевые, конструктивные, дидактические, организаторские, познавательные, экспрессивно-речевые, творческие (креативные).
3. Индивидуальные профессиональные психолого-педагогические качества:
■ психолого-педагогическая направленность психических процессов: познавательных и эмоциональных, волевых;
эмоциональная отзывчивость (эмпатия);
развитость воли;
рефлексия.
Следовательно, педагогическое мастерство исследователя проявляется в его профессиональных способностях:
|
|
|
♦ интеллектуальных (развитость научного психолого-педагогического мышления; сюда же относится интуиция, дар предвидения, обширность знаний;
♦ перцептивных, которые лежат в основе умения проникать во внутренний мир человека: необыкновенная напряженность внимания, впечатлительность, восприимчивость и т. п.;
♦ коммуникативных, позволяющих устанавливать правильные взаимоотношения с участниками процесса исследования;
♦ конструктивных, дающих возможность предвидеть ход, развитие и результаты образовательного процесса;
♦ суггестивных, нацеленных на получение нужного результата путем эмоционально-волевого влияния, внушения силой слова, авторитета;
♦ эмоционально-волевых, которые позволяют управлять своим внутренним состоянием, чувствами, поведением;
♦ дидактических, проявляющихся в умении излагать материал, толковать исследовательские задачи доступно, интересно, четко, ясно, аргументированно;
♦ организаторских, позволяющих организовать познавательную деятельность обучающихся, а также свою собственную работу педагога-исследователя: высокая самоорганизация, большая работоспособность;
♦ научно-познавательных, которые дают возможность оперативно овладевать новой информацией;
♦ творческих (креативных),
Таковы основные профессионально важные личностные качества педагога-исследователя, определяющие его как подлинного ученого, новатора.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 1324; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!