РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ
С.А. Миронова
РАЗВИТИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
ОТ АВТОРА
В данной книге обобщается опыт логопедической работы, с детьми с нарушениями речи раннего и младшего дошкольного возраста.
Цель книги — познакомить логопедов и воспитателей со спецификой работы по развитию речи детей раннего и младшего дошкольного возраста и коррекции их речевых нарушений в специально организованных группах. Согласно «Типовому положению о дошкольных учреждениях...»[1] контингентом данных групп являются дети с алалией, афазией, дизартрией, ринолалией, имеющие лепетную речь или резко выраженное недоразвитие речи.
Изложенные в книге практические рекомендации направлены на стимулирование всестороннего развития ребенка, имеющего недоразвитие речи: коррекцию аномального развития речи и связанных с нею психических процессов, а также на восполнение пробелов в развитии у детей, оставшихся без попечения родителей и поступающих в специальные учреждения.
Решение указанных задач возможно при правильной, научно обоснованной системе воспитания и обучения, предусматривающей последовательное, целенаправленное развитие речи в раннем возрасте и преодоление нарушений в речевом развитии в младшем дошкольном возрасте на основе учета свойственных детям с недоразвитием речи особенностей психического развития.
Система специального обучения детей строится на основе психолого-педагогического подхода, исходным положением которого является рассмотрение речи как деятельности со всеми составляющими ее компонентами.
|
|
Воспитание и обучение детей осуществляется в ходе игровой и трудовой деятельности, на разнообразных занятиях,в процессе ознакомления их с окружающей действительностью, а также в повседневной жизни.;
В специальном учреждении дети постоянно общаются друг с другом, что создает благоприятные условия для их речевого развития и становления личности, а также для преодоления у них вторичных проявлений, вызванных основным речевым дефектом.
Задачи коррекции речи, воспитания и обучения детей решаются совместными усилиями логопеда и воспитателей, а в детских садах — и при тесном контакте с родителями.
В книге показано развитие речи в игре, при ознакомлении-с окружающим миром, в изобразительной деятельности, которые в совокупности способствуют гармоничному развитию детей.
Последовательность расположения разделов обусловлена логикой психического развития ребенка, особенностями видов, его деятельности, их значимостью для усвоения речи в домах ребенка и детских домах и для коррекции аномального развития речи в детских садах и яслях-садах.
|
|
Каждый из разделов представлен одним-двумя занятиями в неделю, необходимыми для всестороннего развития ребенка. Основное место в перечне занятий занимает развитие речи в процессе ознакомления детей с окружающим миром.
Наряду с изложением основного материала в работе освещены организационные моменты (рекомендации по режиму дня, планированию работы и т. д.).
Описанные особенности детей младшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи, в определенной степени могут быть, использованы в качестве образца при их обследовании.
Материалы, на основании которых написана, книга, апробировались в специальных группах для детей с нарушениями речи в условиях детских садов, яслей-садов, а также в детских домах и домах ребенка с 1981 по 1986г.
Автор выражает благодарность заведующим и логопедам дошкольных учреждений Москвы (№ 128, 249, 1913), Красногорска Московской области (№ 2), Риги (№ 178,212), Ставрополя (№ 34), Ангрена Ташкентской области (№ 32) за тщательно проведенную апробацию практических занятий.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ
В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Психолого-педагогическое изучение речевых нарушений включает в себя анализ речи детей дошкольного возраста, имеющих общее ее недоразвитие, и построение адекватных методов обучения.
|
|
Данные современных психолингвистических, психологических и педагогических исследований требует построения системы развития речи детей с учетом двух психологических принципов: принципа развития и принципа деятельности.
В настоящее время эти принципы занимают ведущее место при разработке содержания и методов обучения речи детей дошкольного возраста. В дефектологии на их основе строится обучение дошкольников с нарушениями слуха, интеллекта и другими аномалиями развития. В частности, в логопедии психолого-педагогический подход сформулирован Р.Е. Левиной[2].
В основу системы специального обучения детей на логопедических занятиях положены психологические закономерности усвоения языка как средства общения с учетом особенностей детей, имеющих аномальное речевое развитие.
Одним из психологических принципов, лежащих в основе овладения речью детьми, является принцип развития, согласно которому все психические процессы, в том числе и речь, имеют определенные качественные стадии в своем развитии. Развитие психических процессов, протекает в тесном взаимодействии друг с другом.
|
|
В психическом развитии существуют сензитивные периоды, в которые ребенок особенно чувствителен к определенного рода влияниям окружающей среды. Для развития речи сензитивным периодом является возраст от 1,5 до 3 лет, когда ребенок оказывается наиболее чувствительным к речи.
Как отмечал известный советский психолог Л. С. Выготский, слишком позднее начало обучения не играет той роли в развитии, какую оно играет тогда, когда происходит в оптимальные сроки[3]. В этот наиболее благоприятный для развития речи период ребенок овладевает основными средствами языка, на котором осуществляется общение. В сензитивный период закладываются основы речевого поведения, формируется особое языковое чувство.
«Обучение только тогда хорошо, — писал Л. С. Выготский,— когда оно идет впереди развития. Тогда оно пробуждается, и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития. В этом и "заключается главнейшая роль обучения в развитии»[4] (курсив Л. С. Выготского).
В нашей психологии развитие рассматривается в тесной связи с обучением: обучение ведет за собой развитие. Однако эту роль обучение может выполнить лишь в том случае, если оно будет строиться с учетом общих закономерностей развития.
Следует отметить, что существуют общие закономерности онтогенеза речи в условиях нормы и патологии. У детей с общим недоразвитием речи наблюдается та же последовательность в усвоении речи, что и у нормально развивающихся сверстников, но в более растянутые сроки.
В рамках деятельностного подхода все более широкое признание получает рассмотрение речи как деятельности[5]. Определяя речь как деятельность, необходимо выделять ее компоненты: цели, мотивы, речевые действия и средства. Одной из особенностей речевой деятельности, свойственной детям дошкольного возраста, является слияние целей и мотивов речевого общения, а также перемещение речевого мотива в какую-либо другую деятельность, например в игровую. Использование разнообразных видов деятельности формирует у ребенка потребность в овладений речью. Наличие мотива (а потребности выступают в роли мотива деятельности) — важное условие как для восприятия речи, так и дли активного пользования ею в общении. В результате этого речь быстро становится объектом наблюдений ребенка.
В системе специального обучения детей учитываются
особенности речевого общения дошкольников, используются игра и продуктивные виды деятельности с целью формирования потребности в овладении речевыми средствами.
При этом система специального обучения должна опираться не только на закономерности формирования речи в норме, но и на своеобразие речевой деятельности при ее патологии. Важно, также, чтобы задачи овладения речью, решались в единстве с задачами всестороннего развития ребенка. Например, игра может использоваться одновременно и как средство развития речи, и как средство развития личности ребенка. Наиболее тесная связь в решении коррекционных и общеразвивающихся задач наблюдается при ознакомлении детей с предметами реального мира, в ходе продуктивной деятельности (рисования, лепки, аппликации, конструирования), в самообслуживании.
Психолого-педагогический подход к процессу овладения речью предполагает анализ функциональной стороны речи. Можно выделить две ее основные функции — общение и обобщение. Овладение речью как средством общения происходит в раннем и дошкольном возрасте.-
РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ
В современной литературе существует большое количество определений понятия общение. Мы будем придерживаться того определения общения, которое дает М. И. Лисина: «Общение (курсив наш. — С. М.) —взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата»[6].
За короткий период раннего и дошкольного детства ребенок овладевает тремя типами общения:
· эмоциональное общение — первое полугодие жизни;
· общение на основе понимания — со второго полугодия жизни;
· общение на основе речи — с 1,5-2 лет[7].
Данное перечисление типов общения отражает последовательность их появления в онтогенезе. Необходимо отметить, что возникновение "каждого нового типа общения не приводит к вытеснению предыдущего; некоторое время они сосуществуют, затем, развиваясь, каждый из типов общения приобретает новые, более сложные формы. Так, овладевая общением на основе понимания, ребенок первоначально фиксирует взглядом тот предмет, который назван, затем может указать на него (сначала рукой, а затем пальцем; сначала показ всего предмета, затем чет-; кое выделение отдельных частей из целого) и, наконец, представить его.
Каждый тип общения имеет свои наиболее характерные особенности, которые необходимо учитывать в системе работы с детьми раннего возраста.
Своеобразие эмоционального общения заключается в том, что сами дети не стремятся к общению; оно возникаем только по инициативе взрослого. Если, склонившись над ребенком, взрослый улыбается, то и ребенок отвечает
улыбкой.
Овладение эмоциональным общением происходит путем
подражания. Подражая взрослому, ребенок как бы копирует его мимику, чутко реагируя на каждое новое выражение лица, сигнализирующее об эмоциональном состоянии; боль, радость. По мере развития эмоционального общения у ребенка постепенно возникает желание общаться, которое он выражает различными движениями и звуками. Когда ребенок начинает сам проявлять инициативу, задача логопеда состоит в том, чтобы максимально поддерживать его стремление к общению.
Особенность общения на основе понимания состоит в том, что ребенок еще не говорит, но уже выступает в роли собеседника, выражая ответную реакцию движением, мимикой, взглядом. Наличие ответной реакции позволяет нам судить о понимании речи ребенком. Поэтому общение ребенка со взрослым на основе понимания является активным процессом. Ребенок еще не говорит, но он не всегда соглашается с предложением взрослого, жестом, отстраняя все то, что его не устраивает.
При правильном развитии речи ребенок раннего возраста быстро переходит к речевому типу общения. Вместе с тем логопеду не следует торопиться — важно предоставить ребенку как можно больше возможностей для полного развития эмоционального общения и общения на основе понимания.
Дальнейшее руководство со стороны взрослого, заключается в умелом переводе ребенка на все более высокие ступени речевого общения.
Сначала у детей появляется индикативная речь[8] (непреднамеренная), затем — обращенная речь (речь по инициативе ребенка), когда ребенок вслед за взрослым употребляет те или иные слова и словосочетания. Это еще не самостоятельная речь, так как ребенок не конструирует высказывание, поэтому такую речь называют репродуктивной.
Наиболее элементарной, но уже самостоятельной речью является ситуативная речь, содержание которой понятно на основе учета ситуации общения. При этом у ребенка речевых средств еще недостаточно; поэтому для пояснения своей мысли он широко пользуется жестами и мимикой как в сочетании с указательными местоимениями (там, это, тут), так и без них.
Дальнейшее развитие речи состоит в овладении элементами контекстной речи, когда содержание высказывания понятно из самого высказывания без учета конкретной ситуации. В общении на основе речи ситуативная и контекстная речь сосуществует, а взрослый обращается к той или другой речевой форме в зависимости от задач и условий общения.
При разработке системы специального обучения детей необходимо учитывать описанные общие закономерности развития общения со взрослым на протяжении раннего и дошкольного возраста.
ЛИНЕЙНОЕ РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Анализ процесса усвоения ребенком языка проведен лингвистом А. Н. Гвоздевым. Его исследование, являясь лингвистическим по своему содержанию, раскрывает логику овладения родным (русским) языком.
Развитие речи в лингвистическом аспекте можно изобразить линейно: крики — гуление — лепет — слова — словосочетания — предложения — связный рассказ.
Крики возникают у ребенка самостоятельно, без побуждения со стороны взрослого. Ребенок кричит, когда хочет есть, ощущает боль и т.д., т.е. с помощью криков он выражает состояние своего дискомфорта. При нормальном развитии в процессе эмоционального общения крики у ребенка постепенно «затухают» и на смену им приходят гуканье и гуление, которые продолжаются от 2-3 до 5-7 мес. Преимущественное место в гулении занимают гласные звуки. Как отмечают многие исследователи, не все звуки, произносимые в это время ребенком, соответствуют звукам родного языка.
Следует, отметить, что в отличие от криков гуление и лепет у ребенка стихийно не возникают: их появление обусловлено эмоциональным общением со взрослыми. Поэтому целенаправленное развитие эмоционального общения по инициативе взрослого важно начинать как можно раньше, активно вызывая и поддерживая сначала гуление (с 2-3 мес.), а затем и лепет (с 5-6 мес.). В лепете, который сменяет гуление, отчетливо улавливаются слоги, свойственные словам данного языка. По мере развития лепета (от 5-6 до 12-14 мес.) постепенно увеличивается количество повторений одного и того же слога (два-три раза и более), а затем к нему присоединяются и другие слоги, которые употребляются в одной цепочке.
Необходимо отметить, что дети чаще начинают воспроизводить те слоги, которые подкрепляются взрослым, т. е. повторяются им вслед за ребенком. Этот факт следует учитывать логопедам в домах ребенка.
Лепет постепенно переходит в слова. Это прежде всего слова, состоящие из повторяющихся слогов типа па-па, ма-ма, ба-ба.
Первые осознанно употребляемые слова ребенок начинает произносить в начале второго года жизни. Как и ранее, переход к новой ступени, в данном случае к пользованию словом, осуществляется постепенно на фоне продолжающегося лепета, который сохраняется у некоторых детей до 1,5 лет и даже более. На смену ему приходят сначала двусложные слова с открытыми слогами, затем — трехсложные. По мере усвоения трехсложных слов ребенок переходит к построению предложений.
Исследования, посвященные изучению речи нормально говорящих детей раннего возраста, показали, что для успешного овладения словом требуется большое количество его повторений. Замечено, что, для того чтобы ребенок начал активно применять слово, ему необходимо услышать его от 70 до 90 раз (данные Г. М. Ляминой). Мы вправе предположить, что детям с речевыми нарушениями требуется не меньшее (а может быть, и большее) количество повторений нового слова.
Следует напомнить, что овладение предложением у детей вызывает значительные трудности; если при нормальном развитии речи дети начинают составлять предложения в возрасте около 2 лет, то при аномальном развитии — лишь после 3-4 и в редких случаях — после 5 лет.
Именно в это время у детей может возникнуть заикание. Во всех наблюдаемых нами случаях заикание появлялось в период формирования фразовой речи.
С целью предупреждения заикания не следует форсировать процесс овладения конструированием предложений.
Чтобы не возникло заикания, важно не пропустить ни одного этапа в речевом развитии, поскольку каждый отдельно взятый этап, являясь новым, в то же время представляет собой основание (фундамент) для следующего этапа. Поэтому при переходе к фразовой речи необходимо сначала упражнять детей в ситуативной речи, т.е. учить их конструированию предложений в условиях наглядной ситуации, и только потом переходить к пользованию контекстной формой речи.
Надо учить детей использовать все доступные им речевые средства при конструировании различных типов предложений до тех пор, пока само построение предложения (подбор нужного слова, выбор грамматической формы, нахождение слову места в предложении) не будет вызывать затруднений. Для полноты выражения мысли словесное общение может сочетаться с обращением к характерным для ситуативной речи невербальным средствам.
Дальнейшее усвоение речи ребенком состоит в переходе к рассказу. Поскольку мы касаемся лишь младшего и среднего дошкольного возраста, можно говорить лишь о подготовке детей к обучению рассказыванию. За два года обучения дети овладевают лишь .самым простым видом рассказа —пересказом. Это и есть та конечная цель, к достижению которой необходимо стремиться логопедам, работающим в младшей и средней группах дошкольного учреждения (детского дома, детского сада).
Развитие навыков речевого общения протекает в специально организованных, но естественных для детей условиях. При этом инициатором общения в диалоге является взрослый (логопед или воспитатель). Сохраняя естественный характер диалогической речи, логопед не требует от детей развернутых ответов. Их ответы могут состоять из одного-двух слов. При этом с первых дней обучения обращается внимание детей на употребление слов в "правильной грамматической форме, т.е. проводится определенная работа по предупреждению аграмматизма.
Постепенно по мере овладения детьми коммуникативиыми Навыками на втором году обучения наряду с ситуативной в общение включается и контекстная речь. Конечным результатом обучения является овладение детьми умением пересказать небольшой рассказ.
Главной задачей специального обучения дошкольников является овладение ими навыками речевого общения. Ее решение предполагает развитие у детей понимания речи окружающих, накопление речевых средств (постепенное увеличение словарного запаса, а также уточнение и развитие значений слов, различение грамматических форм), усвоение различных форм общения (диалогическая — монологическая речь, ситуативная — контекстная речь).
Большое значение в решении задач по развитию речевой коммуникации приобретают формирование у детей чувства языка, развитие их языковой способности.
Развивая общение на основе речи, необходимо постоянно одновременно решать две задачи; развивать у них понимание речи и формировать навыки активного использования в коммуникативных целях. Эти две задачи тесно связаны друг с другом. При этом' развитие пассивной речи, т. е. понимания, опережает становление активной речи, ведет за собой ее развитие.
Процесс восприятия речи дошкольником нельзя рассматривать в отрыве от восприятия предмета, по поводу которого совершается общение. Для ребенка-дошкольника восприятие предмета — это прежде всего ознакомление с ним: с его назначением, свойствами, деталями и т. д.
До специального обучения знакомство ребенка, имеющего речевое недоразвитие, с окружающим его предметным миром оказывается обедненным, поверхностным, поскольку он плохо понимает речь окружающих. Поэтому развитию понимания речи придается особое значение на протяжении всего обучения. Опираясь на наличие у детей познавательных интересов к предметам и явлениям окружающего мира, можно с самого начала обучения использовать рассказ о предмете для развития у них понимания речи. Рассказ взрослого о предмете знакомит детей с объектами реальной действительности и в то же время выступает как образец речи. Рассказ как образец речи используется на протяжении всего специального обучения детей вербальному общению. При этом постепенно усложняясь, он как бы ведет за собой развитие речи ребенка. Словесный образец оказывает решающее влияние на формирование связных форм речи и вместе с тем изживание в ней ситуативных моментов.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 518; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!