К теме №12. Задачи на проектирование профессионального самообразования и саморазвития будущего педагога
Задача №45.
Учителем истории в старшие классы был назначен выпускник университета Андрей Николаевич. Вообще-то учителем он быть никогда особенно не хотел. Гораздо больше его привлекала наука. Но по окончании университета поступить в аспирантуру ему не удалось, и вот, чтобы как-то переждать год, он устроился учителем в школу.
Рассказывал он интересно, но очень тихо и неэмоционально. Часто за время урока он даже не поднимался со стула, поэтому задние ряды занимались всем, чем угодно, только не историей. В классе всегда стоял шум, а учитель беспомощно уговаривал: «Ну, ребята, давайте потише разговаривать…» .
Вопросы и задания:
1. Охарактеризуйте стиль педагогического общения молодого учителя.
2. Что можно посоветовать в такой ситуации?
3. Сформулируйте основные направления работы по саморазвитию личности, которые помогут учителю выстроить правильные отношения с классом.
Задача №46.
Урок географии в 9 классе. Недавно пришедший в школу учитель начинает опрос домашнего задания по желанию, вызывает к доске мальчика, который поднял руку. Подойдя к физической карте, с Сережей что-то произошло. В детстве мальчик лечился от заикания, но и теперь в моменты волнения проблема возвращалась. Чем больше он волновался, тем сильнее заикался. Возникла заминка.
Учитель подождал некоторое время, наблюдая за попытками мальчика начать свой ответ, а затем не без сарказма спросил:
|
|
|
-Ну, Смирнов, ты рекламу видел: «Чё стоим? Кого ждем?» Ты сегодня разродишься?
Вопросы и задания:
1. Дайте оценку поведению учителя.
2. Сформулируйте рекомендации по его самообразованию и самосовершенствованию.
3.Как должен был повести себя учитель, чтобы не затягивать время урока и вместе с тем все-таки завершить опрос домашнего задания?
Задача №47.
При распределении студентов на педагогическую практику в одну из школ было направлено студентов больше, чем мог принять опытный учитель-методист, и поэтому две практикантки оказались в 5 «а» классе, где учителем работала вчерашняя выпускница педагогического вуза. В классе наблюдалась полная дезорганизация. Поведение 10 из 13 учеников выходило за рамки приличия. Каждый был занят своими личными делами (один слушал музыку, второй двигал парты со стульями, третий бил портфелем по голове своего соседа, четвертый переодевался на следующий урок физкультуры). Явно не владеющая ситуацией Виктория Дмитриевна делала вид, что ничего не происходит.
Вопросы и задания:
1.Оцените тактику поведения учителя. В каком стиле педагогического общения она строит свои отношения с классом?
2.Что Вы посоветуете делать студенткам, оказавшимся в этой ситуации: ходатайствовать о переводе к другому наставнику / в другую школу, попытаться самим исправить ситуацию, вызвать учителя на доверительный разговор, занять позицию невмешательства?
|
|
|
3.Сформулируйте рекомендации по самообразованию и самосовершенствованию учителя.
Задача №48.
На предпоследнем уроке педагогической практики в 10 классе студент-практикант решил подготовить детей к предстоящему тесту на тему «модальные глаголы».
Когда он начал объяснять тему, одна из учениц, очевидно, не поняв объяснения, позволила себе дерзкий вопрос:
- А Вы готовитесь к занятиям?
-…
- Надо не только знать язык, но и уметь его донести!- язвительным тоном заметила десятиклассница, не простив учителю его растерянности.
Вопросы и задания:
1.Прокомментируйте ситуацию. Как студент-практикант должен отреагировать на «критику снизу»?
2.Может быть этот эпизод вызван желанием ученицы привлечь к себе внимание? Как правильно поставить ее на место в этой непростой для молодого мужчины ситуации?
3.Сформулируйте несколько методических рекомендаций по подготовке студентов-практикантов к урокам в старших классах.
Вопросы для самопроверки:
|
|
|
1.Каково место педагогического общения в структуре деятельности педагога?
2. В чем специфика коммуникативной задачи?
3. Каковы этапы решения коммуникативной задачи?
4. Назовите стадии педагогического общения (по И.А.Зязюну) и охарактеризуйте каждую из них.
5. Что понимают под «педагогически целесообразными взаимоотношениями»?
6. Каковы условия и приемы установления педагогически целесообразных взаимоотношений?
7.Каковы роль и место организаторской деятельности в структуре педагогической деятельности?
8. Назовите структурные компоненты организаторской деятельности?
9. Каковы общие технологические требования к организации деятельности детей?
10. Раскройте технологию организации учебно-познавательной деятельности детей.
11. В чем специфика ценностно-ориентировочной деятельности?
12. Какова технология организации деятельности школьников?
13. Назовите основные характеристики коллективной творческой деятельности (по И.П. Иванову)
14. Какова основная цель педагогической диагностики в школе?
15. Назовите и обоснуйте уровни педагогической диагностики.
16. Каковы организационно-педагогические требования к проведению диагностических процедур со школьниками?
|
|
|
17. Какие методики можно применять при определении ценностно-ориентационного единства класса?
18. Как диагностируется нравственная направленность личности ученика и классного коллектива?
19. В чем заключается сущность педагогической поддержки?
20. Перечислите основные принципы педагогической поддержки.
21. Приведите ситуации из жизни, когда подростку была необходима педагогическая поддержка. Как она была оказана?
22. Назовите способы и средства самообразовательной деятельности.
23. Каковы способы самообразования будущего педагога на этапе обучения в вузе?
24. Почему профессионально ориентированная деятельность является ведущим условием профессионального развития учителя?
25. Что такое самооценка, и какова ее роль в профессиональном саморазвитии учителя?
26. Назовите факторы, стимулирующие процесс профессионального самосовершенствования учителя.
Примерные вопросы к экзамену:
1. Компетентностный подход в профессиональном образовании (профессиональная компетентность, профессиональная компетентность педагога, ключевые, базовые, специальные компетентности).
2. Структура профессиональной задачи как единицы содержания профессиональной подготовки.
3. Этапы преобразования ситуации в педагогическую задачу.
4. Классификация педагогических задач.
5. Алгоритм решения профессиональных задач.
6. Критерии оценки решения задачи.
7.Трудности начинающих педагогов в процессе решения профессиональных задач
8. Педагогическая поддержка. Средства педагогической поддержки.
9. Технология педагогической поддержки детей разного возраста.
10. Функции педагогического воздействия, направленного на половую дифференциацию.
11. Педагогические операции по организации ситуации успеха.
12.Функции этической защиты.
13.Специфика педагогической этической защиты.
14. Основные подходы к реализации диагностических процедур.
15.Диагностические методики изучения детей.
16.Технологии оценки достижений учащихся.
17.Сравнительный анализ традиционного и аутентичного оценивания.
18.Сущность, основные характеристики взаимодействия.
19. Формы и типы взаимодействия.
20. Взаимодействие педагога и семьи ребенка.
21. Взаимодействие в системе «классный руководитель, социальный педагог, школьный психолог», осуществляемое через процесс решения про-
фессиональных задач.
22.Пути развития взаимодействия субъектов образовательного процесса.
23. Значимость образовательной среды для самоактуализации личности ребенка.
24. Педагогическое воздействие как средство организации средового пространства.
25.Создание и педагогическое разрешение конфликта.
26.Социально-психологический климат в группе.
27.Решение профессиональных задач по формированию благоприятной образовательной среды.
28.Показатели роста профессиональной компетентности будущего педагога в процессе получения педагогического образования.
29.Рефлексия процесса решения профессиональной задачи.
30.Проектирование и осуществление профессионального самообразования
Примерные темы рефератов:
1. Виды и типы профессиональных задач в педагогике.
2. Простые и сложные профессиональные задачи в педагогике.
3. Соотношение теоретических знаний и жизненного опыта педагога в процессе решения профессиональных задач.
4. Соотношение мотивации педагога и эффективности решения им профессиональных задач.
5. Алгоритмы решения профессиональных задач.
6. Этапы формирования умений решения педагогических задач.
7. Коммуникативные задачи в профессиональной деятельности педагога.
8. Этапы решения коммуникативных задач в профессиональной деятельности педагога.
9. Понятие психологических «барьеров» в профессиональной деятельности педагога.
10. Технологическая характеристика стилей педагогического общения.
11. Технологии педагогической поддержки школьников (по выбору: младших школьников, подростков, старшеклассников).
12. Личностно-ориентированный подход как условие успешности индивидуализированной педагогической помощи школьникам.
13. Методы и приемы педагогической поддержки школьников как условие самоактуализации их возможностей.
14. Гендерный подход к организации педагогического общения.
15. Ситуации успеха: функции, типология, способы создания.
16. Ситуации неуспеха как средство стимулирования интеллектуальных и духовных сил школьников.
17.Организация этической защиты в педагогическом общении.
Примерные задания к экзамену:
1.Спроектируйте модель взаимоотношений педагога с воспитанниками в различных образовательных средах (общеобразовательной школы в крупном городе, малокомплектной школе, детском доме, частной гимназии и др.)
2.Составьте программу собственного профессионального саморазвития на основе проведенной самодиагностики.
3.Приведите примеры ситуаций из жизни, когда подростку была необходима педагогическая поддержка. Как она была оказана?
4.Приведите примеры ситуаций педагогического взаимодействия в системе «учитель-ученик», когда педагогическое общение было выстроено педагогически неэффективно. Дайте оценку произошедшему. Предложите собственное решение.
5. Приведите примеры ситуаций педагогического взаимодействия в системе «учитель- родитель», когда педагогическое общение было выстроено педагогически неэффективно. Дайте оценку произошедшему. Предложите собственное решение.
6. Приведите примеры ситуаций педагогического взаимодействия в системе «учитель- детский коллектив», когда педагогическое общение было выстроено педагогически неэффективно. Дайте оценку произошедшему. Предложите собственное решение.
7. Смоделируйте ситуацию педагогического взаимодействия учителя-предметника с родителем ученика, имеющим неудовлетворительные оценки по иностранному языку.
8. Смоделируйте ситуацию педагогического взаимодействия классного руководителя с родителем агрессивного ученика младшего звена/ подростка/ старшеклассника.
9. Смоделируйте ситуацию педагогического взаимодействия с родителями учащихся в следующих ситуациях : неудовлетворительная учеба; драка в классе/школе; пропуски занятий; конфликт с учителем-предметником; нарушение правил поведения в школе и др.
10. Смоделируйте ситуацию педагогического взаимодействия с учащимся в следующих ситуациях : неудовлетворительная учеба; драка в классе/школе; пропуски занятий; конфликт с учителем-предметником; нарушение правил поведения в школе.
Разработчики:
СГСПУ _доцент кафедры педагогики и психологии Е.В.Кулешова
(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)
Эксперты:
_______________ _____________ _________________
(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)
____________ ___________________ ________________
(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 570; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!