Примеры игр, направленных на развитие пространственно-аналитической деятельности.
«Прятки с указанием пути»
Цель: Формировать умение различать и обозначать словом основные пространственные направления: вперёд-назад, направо-налево; различать и обозначать словом местоположения предмета в пространстве с помощью предлогов (в, на, над, под).
Оборудование: игрушки
Ход игры
Воспитатель в отсутствие детей прячет игрушки в разных местах комнаты с учётом предполагаемого местоположения ребёнка (впереди, сзади, слева, справа). Например, впереди за стулом прячет зайку, сзади на тумбочке ставит куклу. Затем объясняет ребёнку задание: «Сегодня ты научишься отыскивать спрятанные игрушки! Вперёд пойдёшь – зайку найдёшь, назад пойдёшь – куклу найдёшь. Куда ты хочешь пойти и что ты там найдёшь?»
Ребёнок должен выбрать направление в поиске игрушки, назвать его и следовать по нему. Отыскав игрушку, он говорит, что и где нашёл. Например: «Я пошёл направо и нашёл куклу на тумбочке».
Сначала детям предлагается выбор из двух направлений (вперёд-назад, налево-направо), позднее – из четырёх. Также постепенно увеличивают количество игрушек, расположенных с каждой стороны.
«Помоги мышонку»
Цель:Формировать умение ориентироваться на листе бумаги
Оборудование: три листа бумаги с тремя нарисованными кошками в разных углах; цветные силуэты домиков; фигурка мышонка
Ход игры
Воспитатель предлагает детям спрятать мышонка от кошки, выбрав свободный домик; различные расположения кошек на листе бумаги, спрятанных за накладными домиками, лишь за одним из домиков нет кошки. Дети, пытаясь помочь мышонку, называют свои варианты местонахождения домиков, пытаясь отыскать свободный. Например: «Я поселю мышонка в домик в правом верхнем углу». Открывают домик, а там кошка. Снова ставят мышонка в центр и ищут новый домик. Каждый раз называют новое местоположение домика.
|
|
|
Умение ориентироваться в пространстве, осознание пространственных отношений, направлений обогащает речь ребенка, делает ее более точной, конкретной, грамматически правильной.
Благодаря пониманию ребенком пространственных отношений перед ним раскрываются содержательные связи между предметами и явлениями — причинные, целевые, наследственные.
4. Методы и приёмы формирования временных представлений
Методы формирования временных представлений:
Ø наглядные (показ: иллюстраций,, моделей);
Ø словесные (отгадывание загадок, беседы, рассказы);
Ø практические (игры, упражнения, моделирование).
Работа по формированию временных представлений включает в себя следующие задачи:
1) Расширять представление о временах года, закреплять их названия, формировать представление о последовательности времен года.
|
|
|
2) Формировать представление о последовательности частей суток, их сменяемости, раскрыть понятие «сутки», не раскрывая количественной характеристики суток (24 часа).
3) Формировать представление о частях суток - учить определять части суток по их разнообразной деятельности и по объективным показателям;
4) Формировать представление о временных понятиях«вчера», «сегодня», «завтра».
1. С признаками времён года мы знакомим детей не только в игровой форме, но и в специально организованной деятельности. Следует отметить, что знание частей суток и последовательность времен года, взаимосвязаны между собой:
- наблюдаем за явлениями и изменениями в природе; «Листопад», «Хмурая осень», «Наблюдение за приметами золотой осени», «Наблюдение за снегопадом», «Наблюдение за весной»,
- рассматривание иллюстраций,
- чтение художественной литературы (рассказы, стихи, сказки, загадки,
- беседы,
- продуктивная деятельность лепка дерева
- сравнение текущего времени года с прошедшим(осень с летом, зиму с осенью, и т. д. ,
- заучивание стихов и разучивание песен.
-дидактические игры и упражнения:
|
|
|
- «Выбери одежду, которую можно носить зимой (осенью и т. д.)»
-«Посели животных в лес».
Игры с разными моделями времен года:
-«Когда это бывает».
Упражнение «Дружная семейка»
- Назови соседей лета;
- Назови все времена года, начиная с осени;
- Подбери месяцы, каждому времени года. (Осень, зима, весна, вечер);
- Кто потерялся? (дети находят ошибку в расположении месяцев)
Таким образом, развитие представлений о времени у детей среднего возраста, теснейшим образом связаны с их конкретным, житейским образом, с их эмоциональными переживаниями.
2. Формируем представления о последовательности частей суток, их сменяемости, раскрываем понятие «сутки», не раскрывая количественной характеристики суток (24 часа).
Слово «сутки» должно выступать как обобщение, т. е. сутки состоят из 4 частей, что отсчет последовательности частей суток можно проводить с любой из них. С этой целью можно использовать модель «Сутки» в виде круга со стрелкой.
С целью усвоения детьми знаний о последовательности частей суток мы используем игры с моделями частей суток:
- Назови соседей утра;
- Назови одним словом (утро, день, вечер, ночь)
- Четвертый лишний (Утро, день, вечер, зима)
|
|
|
- Отгадай загадку и продолжи части суток после отгадки;
- Наведи порядок (ребенку предлагается выложить картинки или карточки-модели последовательно, начиная с любой части суток).
Для закрепления понятия «сутки» используем и такой прием: одновременный показ 4 картинок одного и того же пейзажа в разные части суток.
3. Работая над точным распорядком дня, строго установленное время подъема детей, утренней гимнастики, завтрака и т. д. создают реальные условия для формирования представлений о частях суток. Называя часть суток, мы перечисляем соответствующие ему виды деятельности детей: «Сейчас утро. Мы пришли в детский сад, сделали гимнастику, и теперь будем завтракать».
- Рассматриваем иллюстрации с содержанием деятельности как приближенной к опыту детей, так и с более широким содержанием (деятельность взрослых в разные части суток).
Для закрепления знаний о частях суток мы используем словесные игры:
- «Отгадай загадку»;
- «Назови пропущенное слово» (Идем в детский сад – утром, а из садика - …; Завтракаем – утром, а ужинаем… ;воспитатель пропускает название частей суток, дети дополняют).
- «Не ошибись»
- «Назови часть суток по картинке».
Подвижные игры
- «Покажи, что назову» (воспитатель называет часть суток, дети показывают характерную для этого времени деятельность)
4. Работаем над формированием представлений о временных понятиях«вчера», «сегодня», «завтра».
С целью формирования представления о временных понятиях«вчера», «сегодня», «завтра» и правильного употребления их в речи, используем приемы: связывать время, характеризующееся этими словами с каким-нибудь эмоционально окрашенным для детей событием, о котором три дня напоминать детям.
Литература:
1. Непомнящая, Р.Л. Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста. / Р.Л. Непомнящая – СПб., 2005.
2. Кислякова, Ю.Н. Воспитание и обучение детей с тяжёлыми нарушениями речи: Программа для специальных дошкольных учреждений/ Ю.Н. Кислякова, Л.Н. Мороз. – Мн.: Национальный институт образования, 2007. – 280 с.
3. Житко, И.В. Бубик и Пики. Время. Часы: Индивидуальная тетрадь для детей дошкольного возраста./И.В.Житко – Мн., 2000.
4. Житко, И.В. Нас окружают пространство, время и число.: Учебное пособие для воспитанников старшей ступени (от 5 до 6 лет) заведений, которые обеспечивают получение дошкольного образования / И.В. Житко. – Мн., 2003.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 305; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!