Основные методы, формы и средства обучения в университете
Введение в ПВШ
Компоненты научного знания:
1. Научный факт;
2. Научное знание;
3. Законы, закономерности;
4. Картина научного мира.
Научное знание:
1. Форма движения познания
2. Совокупность вещественных, отличительных признаков
3. Концентрация научного знания
4. Позволяет ориентироваться в массе различных явлений
5. Основа мышления.
Закон – это характер взаимосвязи между явлениями, которые носят определяющий, повторяющийся характер.
Теория система положений, которая описывает объясняет прогнозирует течение процессов.
Функции теории:
1. Описание
2. Объяснение
3. прогнозирование
Учебное знание: Дидактически проработано; отрегулировано; его способны преподнести, студенты способны преобразовать их в знания.
Знания:
1. Восприятие
2. Осмысление
3. Понимание
4. Запоминание
5. Обобщение
6. Конкретизация
7. Систематизация
Источники ПВШ:
1. Педагогический опыт
2. Окружающая среда
ПВШ включает:
1. Общие основы педагогики
2. педагогический менеджмент
3. теоретическое воспитание
4. управление педагогическими системами
5. теоретическое обучение
Методология определяет, как правильно действовать, чтобы получить результат.
Уровни методологии:
1. Философский
2. Общенаучный
3. Конкретнонаучный
4. Технологический
Система высшего образования в современных условиях
Каждое следующее занятие должно базироваться на предыдущих. Цель – выработать, а что в результате.
|
|
|
Высшее образование выступает как ценность, система, процесс, результат.
Ценность – общественная, государственная, личная (долг), чтобы достойные поступали, занимались наукой.
Стандарты – ниже нельзя. Нет проверки, насколько выпускники соответствуют стандартам.
Педагогический компонент включает:
· Теоретическая готовность
· Практическая готовность
Теоретическая готовность включает теоретические явления: расчленять теоретические явления, осмысливать каждую часть, правильно находить педагогич.
1. прогностическое явление. Базируется на знании сущности, логики. Выдвигает цели и задачи, подбирает способы достижения, предвидится результат, отклонения и явления.
2. проективное умение.
· Перевод цели в содержание
· Учет потребностей и интересов
· Определение задачи
· Отбор видов деятельности
· Планирование воспитательной среды
3. Рефлексивное умение – анализ соответственных действий и состояний. Для овладения необходимо общение.
Практическая готовность.
1. Организационная деятельность
· Мобилизованность
· информированность
2. Развивающая деятельность
|
|
|
Алгоритм решения педагогических задач:
1. постановка проблемы
2. диагностика ситуации
3. постановка образовательно-воспитательных задач в педагогических терминах
4. определение методики взаимодействия
Педагогические основы обучения ПВШ
(2 раздел Дидактика)
Основы ПВШ:
1. общие основы
2. Дидактика и основы образования
3. Теория воспитания. Она получает продолжение в методиках и технологиях процесса воспитания
4. Педагогический менеджмент
Образование должно переходить в самообразование.
Уровни явления и обучения:
1. общепедагогический. передача культуры
2. дидактический. Обучение как единство преподавания и учения
3. методологический. Методика преподавания конкретного предмета
4. технологический. Можно диагностировать результат. определить очередность действий, гарантированный результат. (уровень и качество)
5. психологический.
Функции дидактики:
1. Описать
2. Объяснить
3. Предсказать
Структура и содержание процесса обучения:
1. Цель
2. Потребности, мотивы (достижения, избегания)
3. Содержание. В типовом учебном плане. Компоненты: государственный и вузовский.
4. Описание деятельности.
5. Мотивация и регулировка (мотивационный, регулировочный)
|
|
|
6. Оценка (оценочный). Имеет цели, средства, результат.
7. Результат (результативный)
Результативность имеет критерии:
1. Обученность и обучаемость
2. Трудолюбие
3. Карьерный рост и другие
Основные дидактические концепции:
1. Концепция – совокупность положений, ассоциативно-рефлекторная логика. Этапы:
1. Восприятие учебного материала. Результат: образ, представление.
2. Осмысление изучаемого материала. Что это значит для меня?
3. Понимание. Из представлений формируются понятия.
4. Запоминание
5. Применение
6. Систематизация, обобщение, конкретизация.
2. Теория поэтапного формирования умственной деятельности:
1. Знакомство по инструкции, по описанию. Формируется ориентировочная основа.
2. Выполняются реальные действия на тренажерах.
3. Внешнеречевой
4. Проговаривание про себя
5. Автоматическое выполнение отработанных действий
3. Теория проблемного обучения и программирования.
Основные методы, формы и средства обучения в университете
Образовательная среда:
1. субъект (преподаватель, студент)
2. применяемые технологии
3. соответствующий микроклимат
4. эстетичность среды
взаимоотношения между родовыми и видовыми признаками.
|
|
|
Методы как один из структурных компонентов образования всеми свойствами процесса обучения.
Цели, которые ставит преподаватель (цели обучения):
1. Образовательная
2. Развивающая
3. Воспитательная
Методы должны развивать личность и коллектив.
Метод – способ взаимосвязи деятельность преподавателей и студентов по достижении основных целей обучения.
Методы отвечают на вопрос «как?». Принципы – «почему?», вытекают из практики.
Методы включают приемы. Объяснение – часть проблемного метода.
Структура метода (из чего состоит и как взаимосвязаны):
1. Поставленные цели. Цели преподавателя и студента, актуальные или стратегич. Актуальность базируется на ранее достигнутых целях.
2. Субъекты. Студент, преподаватель, коллектив. Студент: на кого возлагается ответственность? Что он выберет? Какие требования к себе? Меняет стиль и методы своей интеллектуальной деятельности.
3. Моральное удовлетворение от достигнутой цели.
4. Изменение предмета и объекта деятельности.
5. Система деятельности по изменению субъект-объект.
6. Достигнутые цели.
Без целенаправленного взаимодействия объект-субъект не будет эффекта.
Классификация методов (традиционная):
1. Словесная
2. Наглядная
3. Практическая
Объяснительная стратегия:
1. Осмысление
2. Понимание
3. Применение
1. Метод проблемного изложения и обучения. Объясняя, выдвигается проблема, выдвигается гипотеза. Главный предмет – вопрос.
2. Репродуктивный. По образцу.
3. Частично-поисковый. Творческий. Увидеть проблему.
4. Исследовательский. Изучение литературы, предмета, объекта.
По Баварскому. Группы методов:
1. Методы ориентации и осуществления педагогической деятельности. Словесные, наглядные, проблемные, индуктивные, дедуктивные. Главная задача – овладение материалом на уроке. Неразвитость самостоятельной работы т.к. отсутствует нравственно-зрелое развитие личности, вкус к предмету.
2. Методы стимулирования и мотивации. Интерес к обучению, долг и ответственность к обучению. Зависит от учителей, от обстановки.
3. Методы контроля, самоконтроля (мониторинга).
4. Методы активного обучения. Побуждение к активности.
· Иммитационые методы (игровые, неигровые)
· неиммитационые методы (проблемные лекции, с запланированными ошибками, лекции-пресконференции, лекции-дискуссии).
Игровые:
· Деловая игра
· Педагогическая ситуация
· Педагогическая задача
· Инсценировка
· Настраивает человека, способствует интересным человеческим возможностям. Раскрепощает человека, позволяет более легко войти во внешний мир.
· ситуация – конфликт, ссора между учениками, выходки учеников. Первое время ничего не делать, подумать. Ситуауцию следует превратить в педагогическую задачу, которая имеет несколько исходов. Есть вопрос, данные, условия. Их следует определить.
Неигровые.
М-д ключевых вопросов
Стажировки
Эмоциональный тренинг
Дидактическая игра
Самое важное – выбор метода. Как его выбрать?
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 175; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!