Глава 1. Теоретический анализ проблемы
Социально-коммуникативные способности у лиц с ОВЗ
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение…………………………………………………………………. стр.
Глава 1. Теоретический анализ проблемы …………………………..… стр.
1.1. Педагогические теории о развитии социально-коммуникативных
способностей у дошкольников ………….………………………………..стр.
1.2. Определение понятия «социально-коммуникативное развитие»
и его основные показатели………………………….…………………… стр.
1.3. Реализация социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста с ОВЗ в рамках инклюзивного образования ………….……….стр.
Глава 2. Практическая работа по формированию социально-коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с ОВЗ в рамках инклюзивного образования
2.1. Методы и методики изучения особенностей формирования социально- коммуникативных навыков у дошкольников с ОВЗ……………………. стр.
2.2. Современные технологии социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста с ОВЗ………………………………………………………………………….. стр.
2.3. Развитие социально-коммуникативных навыков дошкольников с ОВЗ через игровую деятельность..........................................................................стр.
Заключение ………………………………………………………………….стр.
Литература………………………………………….………………………..стр.
ВВЕДЕНИЕ
В жизни человека процессы коммуникации и общения имеют важную роль. Общение, являясь сложной и многогранной деятельностью, требует специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Высокий уровень социально- коммуникативного развития выступает залогом успешной адаптации человека в любой социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего детства, особенно детей с ОВЗ.
|
|
|
Существуют специфические особенности коммуникативного развития у детей с ограниченными возможностями здоровья. У детей с ОВЗ часто проявляется тенденция к изоляции от общества, нарушение способности включаться в нормальный процесс жизнедеятельности. Отклонения в развитии личности вызывают, прежде всего, нарушения в области познания и коммуникации. Известно, что дети с ОВЗ испытывают затруднения при взаимодействии с социальной средой и подвергнуты влиянию ближайшего окружения. Хотя потребность в общении выражена очень ярко, дошкольники часто испытывают сложности в ситуациях установления контактов с собеседниками, необходимости передать или воспринять от них информацию, организовать коллективную работу. Недостаточный уровень сформированности коммуникативных качеств детей с ОВЗ затрудняет адаптацию в обществе. Дети с ограниченными возможностями - это дети, нуждающиеся в получении специальной психолого-педагогической помощи и организации особых условий жизни, воспитания и образования, это дети, требующие особого внимания.
|
|
|
Важные теоретико-методологические основы изучения коммуникативного развития детей дошкольного возраста содержатся в фундаментальных исследованиях А. Н. Леонтьева, C. JI. Рубинштейна, М. С. Кагана, Д. Б. Эльконина, А. Валлона, Ж. Пиаже, И. Лингарта и др. Проблема коммуникативного развития дошкольников, ее содержание, структура достаточно глубоко разработаны в концепции генезиса общения М. И. Лисиной и ее учениками-последователями − Л. Н. Галигузовой, Д. Б. Годовиковой, Т. А. Репиной, А. Г. Рузской, Е. О. Смирновой, Р. Б. Стеркиной и др.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования сегодня существует потребность в формировании коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения. Одна из актуальных проблем, встающих перед дошкольниками с ОВЗ в детском саду является недостаточная сформированность коммуникативных навыков. Актуальность формирования коммуникативных способностей для детей с ОВЗ определяется социальным заказом общества – формированием социально развитой личности ребенка. Социальный опыт, коммуникативные умения помогут дошкольникам с ОВЗ адаптироваться в новых условиях с минимальными потерями и успешно осваивать школьную программу.
|
|
|
В связи с этим актуально использование в работе развивающих игр и упражнений, которые позволяют сформировать навыки эффективного общения и совместной деятельности. В педагогике термин «коммуникативные умения» объединяет широкий комплекс умений, владение которыми обеспечивает полноценное включение обучающегося в общение. Исследования ученых доказывают, что именно общение служит основной движущей силой развития. От уровня развития коммуникативных способностей зависит и уровень дальнейшей социализации.
(Баштырева С. В. Формирование коммуникативных умений у детей с ограниченными возможностями здоровья // Молодой ученый. — 2016. — №21. — С. 85).
Объектом исследования курсовой работы является процесс формирования социально- коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с ОВЗ.
Предметом исследования работы является содержание, средства и технологии формирования социально - коммуникативных навыков у дошкольников с ОВЗ.
|
|
|
Цель курсовой работы – обоснование содержания работы по формированию социально- коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с ОВЗ.
Для достижения намеченной цели поставлены следующиезадачи:
1. Конкретизировать содержание социально - коммуникативных навыков у дошкольников с ОВЗ, критерии и показатели их сформированности.
2. Изучить методы по формированию социально- коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с ОВЗ.
3. Определить современные технологии по формированию социально- коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с ОВЗ.
Глава 1. Теоретический анализ проблемы
1.1. Педагогические теории о развитии социально-икоммуникативных способностей у детей дошкольного возраста
В современной педагогике социально-коммуникативное развитие рассматривается как комплексный, многогранный процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества или сообщества, в котором ему предстоит жить. Это развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, развитие коммуникативной и социальной компетентности детей.
Вопросы изучения и развития коммуникативной деятельности, способностей детей дошкольного возраста раскрыты в работах А.Г. Арушановой, М.И. Лисиной, С.В. Проняевой, Т.А. Репиной, А.Г. Рузской, О.Е. Смирновой, Ю.В. Филлиповой др. Исследователями было выявлено, что общение как психический процесс и как вид деятельности активно осваивается детьми на протяжении раннего и дошкольного возраста. В работах Л.Р. Мунировой, С.В. Проняевой, Е.Г. Савиной, О.С. Степиной, О.А. Черенковой и др. показано, что уже в раннем и затем и в дошкольном возрасте ребенок способен усвоить и использовать довольно богатый репертуар коммуникативных умений: целеполагание, планирование процесса общения, разрешение конфликтов с окружающими людьми, адекватное применение разнообразных средств общения, умение рефлексировать процесс и результаты общения (С.А. Бычкова, Р.Р. Калинина, С.В. Проняева, Л.М. Шипицинаи др.). Данные и выводы исследований подтверждают, что воспитание и обучение способствуют быстрому и осознанному усвоению детьми сложных коммуникативных умений.
По данным исследователей (М.И. Лисиной, С.В. Проняевой, Т.А. Репиной и др.) начальным этапом развития общения, формирования коммуникативной культуры личности является период дошкольного детства. На этом этапе возрастного развития ребенок активно усваивает и реализует в коммуникативной практике разнообразные цели, средства и способы общения, приобретая и совершенствуя, таким образом, собственный социально-коммуникативный опыт и опыт продуктивного взаимодействия с окружающими людьми, достигая значимые для него цели в различных видах детской деятельности (О. А. Веселкова, И.А.Кумова).
В дошкольной педагогике преобладает точка зрения М.И. Лисиной, Т.А. Репиной, А.Г. Рузской, исходя из которой «общение» и «коммуникативная деятельность» рассматриваются как синонимы. Отмечается, что развитие общения дошкольников со сверстником, взрослым, предстает как процесс качественных преобразований структуры коммуникативной деятельности. В структуре общения как коммуникативной деятельности М.И. Лисина выделяет компоненты: предмет общения (партнер по общению); потребность в общении состоит (стремление к познанию и оценке других людей, к самопознанию и самооценке); коммуникативные мотивы.
В последнее время всѐ большую значимость приобретает положение Л.С. Выготского о том, что построение и формирование высших форм психической деятельности совершается в процессе социального развития ребѐнка. «Социальная ситуация развития, – пишет Л.С. 8 Выготский, – является ничем другим, кроме системы отношений между ребѐнком данного возраста и социальной действительностью» (1984, т.4,с.260). Развитие ребѐнка в обществе происходит в ходе сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Многими авторами (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин) отмечается роль сотрудничества ребѐнка с окружающими людьми в усвоении им достижений социального опыта, овладении нравственными нормами и правилами поведения. Важное значение придаѐтся общению дошкольника со сверстниками (Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Т.А. Репина). Согласно С. В. Борисневу, под коммуникацией следует понимать социально обусловленный процесс передачи и восприятия информации в условиях межличностного общения по различным каналам с помощью разных коммуникативных средств. Исследования М.И. Лисиной доказывают, что именно общение служит основной движущей силой развития. Коммуникативная компетенция (Л.А. Петровская) – это ключ к успешной деятельности и ресурс эффективности и благополучия будущей жизни ребѐнка. Современное общество требует от человека умения жить, сосуществовать в обществе. Понятие коммуникации связывается с информационной, содержательной стороной общения. Вместе с тем, в педагогике термин «коммуникативные навыки» объединяет более широкий комплекс умений, владение которыми обеспечивает полноценное включение ребенка в общение. В психолого-педагогической литературе достаточно широко представлены результаты исследований по проблеме общения дошкольников как с взрослыми, так и со сверстниками. Это работы Л.Г Галигузовой, Ю.Б. Гиппенрейтер, Ю.В. Касаткиной, Н.В. Клюевой, Т.А. Репиной, Е.В. Субботского и др.
Социализация является важным условием гармоничного развития ребенка. Через межличностную коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций. Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей; благодаря общению ребенок не только познает другого человека, взрослого или сверстника, но и самого себя.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 547; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!