Характеристика учебной деятельности младшего школьника. Динамика его отношений к учению.
В младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей.
Учебная деятельность – особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения. С приходом ребенка в школу происходит перестройка всей системы отношенийребенка с действительностью. На него ложатся обязательства не только ежедневно посещать школу, но и подчиняться требованиям учебной
деятельности. Свобода дошкольного детства сменяется отношениями зависимости и подчинения новым правилам жизни
Учебная деятельность имеет следующую структуру:
учебные задачи,
учебные действия,
действие контроля (и самоконтроля),
действие оценки (и самооценки).
Учебная деятельность требует развития высших психических процессов
– произвольности внимания, памяти, воображения
Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.
Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем такого рода занятий сокращается. Образное мышление все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности.
В конце младшего школьного возраста проявляются индивидуальные различия: среди детей психологами выделяются группы «теоретиков», или «мыслителей», которые легко решают учебные задачи в словесном плане, «практиков», которым нужна опора на наглядность и практические действия, и «художников» – с ярким образным мышлением. У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления.
|
|
|
Важное условие для формирования теоретического мышления – формирование научных понятий. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения.
Формирование личности в младшем школьном возрасте. Потребности младшего школьника и их развитие.
Ведущим видом деятельности ребенка после поступления в школу становится учебная деятельность.
Однако личностное развитие происходит и в рамках выполнения других видов деятельности (игровой, трудовой, общения). Именно в различных видах деятельности формируются деловые качества, развивается мотивационная сфера.
У младших школьников встречаются самооценки адекватные, завышенные и заниженные.
Для развития у детей адекватной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфортаи поддержки.
|
|
|
Становление самосознания зависит и от развития теоретического рефлексивного мышления.
Мотивационная сфера — ядро личности.
В связи с развитием познавательной потребности возникают разнообразные мотивы учения.
Под влиянием новой ведущей деятельности у младших школьников формируется более устойчивая структура мотивов, в которой мотивы учебной деятельности становятся ведущими. Одни из них возникают в процессе обучения и связаны с содержанием и формами учебной деятельности, другие лежат за пределами учебного процесса. Последние делятся на широкие социальные мотивы.
Среди них главное место занимает мотив получения высоких отметок. Высокие отметки для ученика — источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. Когда ребенок успешно учится, его хвалят учитель и родители, его ставят в пример, отметки и оценки обеспечивают соответствующий статус.
Другие широкие социальные мотивы учения — долг, ответственность, необходимость получить образование. Но абстрактное понятие долга или далекая перспектива продолжить образование непосредственно побуждать к учебной работе не могут. Отметка — реально действующий мотив; чтобы получить высокую отметку или похвалу, ребенок готов старательно выполнить все задание.
|
|
|
Складываются предпосылки для оформления мотивации достижения, которая включает два мотива: мотив достижения успехов и мотив избегания неудачи.
Мотивация достижения в начальных классах нередко становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена. И хотя она обычно сочетается с мотивом получения высокой оценки, все же ориентирует на качество и результативность действий.
У неуспевающих учеников развивается мотивация избегания неудачи.
Мотивация достижения успеха, наряду с познавательными интересами — наиболее ценный мотив, ее следует отличать от престижной мотивации.
Престижная мотивация, менее распространенная, характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ученика учиться лучше одноклассников, выделиться среди них, быть первым.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 958; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!