Исходные положения обучения русскому языку.
(учитываются при проведении любого урока русского языка)
- Коммуникативная функция языка ( любое лингвистическое понятие или орфографическое правило изучается с той позиции как они используются в речи, устной или письменной).
- Единство языка и мышления ( лЕ/Аса; у меня в руках шарик, у меня собака Шарик).
- Язык – сложное, многосистемное явление ( рассматривать слово с разных точек зрения: связь между разделами языкознания).
Общие требования к уроку русского языка:
1. Целостный характер (связь всех этапов урока)
2. Каждый урок начинается с сообщения темы и постановки цели.
3. Обязательными этапами любого урока русского языка (вне зависимости от его типа) является минутка чистописания и словарно-орфографическая работа.
4. Новый материал опирается на уже изученный (учитель должен четко продумать, что необходимо повторить для изучения нового материала).
5. Цель повторения – актуализация тех знаний, которые нужны для изучения новой темы.
6. Реализация дидактической и методической структур урока.
7. Разнообразие видов и форм работы.
8. Создание проблемных ситуаций.( см. следующий раздел)
9. Воспитательный характер урока.
10. Самостоятельная работа учеников.
11. На каждом этапе урока работа по развитию речи: лексический, синтаксический уровни и уровень текста.
12. Реализация всех принципов обучения (см.педагогику).
13. Индивидуальная помощь и дифференцированный подход к ученикам.
|
|
|
Что такое проблемная ситуация, и как её создать?
 |
Проблемная ситуация - спланированное, специально задуманное средство, направленное на пробуждение интереса у учащихся к обсуждаемой теме. Проблемные ситуации основаны на активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умение видеть за отдельными фактами закономерность и др.
Пути, которыми учитель может привести учеников к проблемной ситуации:
1. побуждающий диалог – это “экскаватор”, который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает формулировать учебную задачу;
2. подводящий диалог: логически выстроенная цепочка заданий и вопросов – “локомотив”, движущийся к новому знанию, способу действия.
Приёмы создания проблемной ситуации.
| Тип проблемной ситуации | Тип противоречия | Приёмы создания проблемной ситуации | ||
|
С удивлением
| Между двумя (или более) фактами. | а) одновременно предъявить противоречивые факты, теории; б) столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим действием. | ||
| Между житейским представлением учеников и научным фактом. | а) обнажить житейское представление учеников вопросом или практическим заданием с “ловушкой”; б) предъявить научный факт сообщением, экспериментом, презентацией. | |||
|
С затруднением |
Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя. | Дать практическое задание, не выполнимое вообще. | ||
| Дать практическое задание, не сходное с предыдущим. | ||||
| Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим. | ||||
| Доказать, что задание учениками не выполнено. |
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 207; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!