Развитие слухового восприятия и обучение произношению
Развитие слухового восприятия
В течение года учить детей правильно пользоваться звукоусиливающей аппаратурой: самостоятельно снимать и надевать индивидуальные слуховые аппараты, включать и выключать их, проверять, работают ли они, слушая свой голос при произнесении слогосочетаний типа папапа и слов; сообщать о неисправности аппаратов (нет, не слышу, не работает); устанавливать регуляторы громкости на стационарной аппаратуре и в индивидуальных слуховых аппаратах в положение, соответствующее подобранному педагогом усилению.
Постоянно привлекать внимание детей к звукам окружающего мира как в группе, так и на улице и дома, учить узнавать звук, который дети (ребенок) услышали (с индивидуальными слуховыми аппаратами).
Первое полугодие
Различать на слух звучание игрушек при выборе из трех-четырех (с индивидуальными слуховыми аппаратами и с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: барабан, бубен, гармошка, дудка, свисток, металлофон, шарманка; способ воспроизведения детьми: соответствующие движения с одновременным произнесением слогосочетаний, показ звучащей игрушки или картинки, называние ее или прочитывание по табличке.
Учить различать на слух и воспроизводить громкость звучаний: звук громкий, средней громкости и тихий (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: звучащие игрушки, слогосочетания типа ПАПАПА(громко), ПАПАПА (нормальной громкости), папапа (тихо), имена детей и педагогов
|
|
|
111
группы, отдельные хорошо знакомые слова, произносимые голосом разной силы; способ воспроизведения детьми: движения большой, средней и малой амплитуды с одновременным произнесением слогосочетаний или слов.
Учить различать на слухо-зрительной основе и на слух и воспроизводить количество звучаний в пределах четырех-пяти (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: барабан, бубен, гармошка, дудка, голос (слогосочетания типа ПА, ПА-ПА, ПА-ПА-ПА, ПА-ПА-ПА-ПА, ПА-ПА-ПА-ПА-ПА); способ воспроизведения детьми: показ соответствующего количества пальцев и цифры, называние (самостоятельное или по табличке), отхлопывание, отстукивание количества звучаний с одновременным произнесением слогов, игра на звучащих игрушках.
Учить различать сначала на слухо-зрительной основе, а затем и на слух высоту звучаний: низкие, нормальной высоты и высокие; источник звука: пианино, голос (слогосочетания типа папапа, произносимые голосом нормальной высоты, а также низким и высоким); способ воспроизведения детьми: действия с той или иной игрушкой (высокий звук — «летает» птичка — папапа или пипипи высоким голосом, звук нормальной высоты — «идет» кукла — ПАПАПА или ЛЯЛЯЛЯ, низкий звук — «идет» мишка — ПАПАПА низким голосом).
|
|
|
Учить различать сначала на слухо-зрительной основе, а затем и на слух трехсложные ритмы (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами); источник звука: голос (слогосочетания типа ПАпапа, паПАпа, папаПА, Татата, таТАта, татаТА), пианино, барабан, бубен; способ воспроизведения детьми: отхлопывание, отстукивание ритмов с одновременным произнесением слогов, игра на звучащих игрушках, пианино.
Учить различать при выборе из трех—пяти при прослушивании записей голоса птиц и животных: кошки, собаки, коровы, лошади, козы, овцы, лягушки, петуха, кукушки, гуся, утки; способ воспроизведения детьми: показ соответствующего предмета (картинки) и называние его (самостоятельное или с помощью таблички), имитация звучания.
Учить различать на слух речь и пение в исполнении педагога (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными
112
слуховыми аппаратами); способ воспроизведения детьми: показ соответствующей таблички и прочитывание ее: «Тетя Таня говорит» или «Тетя Таня поет», имитация звучания.
|
|
|
Учить различать звучания марша, польки и вальса, исполняемых в умеренно быстром темпе, при игре педагога на музыкальном инструменте и/или при прослушивании пластинок и пленок (с аппаратурой коллективного пользовании, с индивидуальными слуховыми аппаратами); способ воспроизведения детьми; соответствующие движения (марш — шагать на месте, по кругу, полька — выполнять повороты туловища, «пружинки», вальс — покачивать руками над головой, кружиться и т.п.), показ таблички и ее прочитывание.
Учить определять на слух направление звука: справа — слева (с двумя индивидуальными слуховыми аппаратами или без них); источник звука: звучащие игрушки, голос педагога (слогосочетания типа папапа, произнесение имен детей); способ воспроизведения детьми: указание направления звучания рукой и называние его: тут или справа, слева (при прочитывании таблички).
Учить различать на слухо-зрительной основе и на слух при выборе из трех—пяти и более хорошо знакомые детям слова, словосочетания и простые фразы (со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них); примерный речевой материал: см. второй год обучения, а также — название игрушек, продуктов питания, частей тела, одежды и обуви, животных и растений, членов семьи, помещений детского сада и квартиры, чисел от 1 до 5, цвета, величины, формы предмета и т.п.; простые фразы типа Мама (...) пьет молоко (...). Таня (...) моет куклу (...). Мальчик рисует. Девочка читает. Как зовут маму (папу, бабушку, дедушку)? и т.п.
|
|
|
Учить опознавать на слух хорошо знакомые слова, словосочетания и фразы, которые тот или иной ребенок успешно различает на слух.
Различать на слух знакомые детям стихи и песенки (при выборе из двух-трех).
Развивать навыки различения на слухо-зрительной основе, а по возможности и на слух в ходе фронтальных занятий (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными
113
слуховыми аппаратами) хорошо знакомого детям речевого материала: имена и фамилии детей, простые инструкции и вопросы.
Второе полугодие
Продолжить учить различать на слух звучание игрушек при выборе из трех-четырех (с индивидуальными слуховыми аппаратами и с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: см. первое полугодие; способ воспроизведения детьми: см. первое полугодие.
Учить различать на слух и воспроизводить количество звучаний в пределах четырех-пяти (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: см. первое полугодие; способ воспроизведения детьми: показ соответствующего количества пальцев и цифры, называние (самостоятельное или по табличке), отхлопывание, отстукивание количества звучаний с одновременным произнесением слогов, игра на звучащих игрушках.
Учить различать на слухо-зрительной основе и на слух высоту звучаний: низкие, нормальной высоты и высокие; источник звука: см. первое полугодие; способ воспроизведения детьми: см. первое полугодие, а также движения рук, направленных вверх, с одновременным произнесением слогов высоким голосом, от груди — голосом нормальной высоты или вниз — низким голосом.
Учить различать на слухо-зрительной основе и на слух двух-трехсложные ритмы (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами); источник звука: голос (слогосочетания типа ТАта, таТА, ТАmama, maTAma, mamaTA), пианино, барабан, бубен; способ воспроизведения детьми: см. первое полугодие.
Учить различать при выборе из трех—пяти и более и опознавать на слух при прослушивании записей голоса птиц и животных: см. первое полугодие; способ воспроизведения детьми: имитация звучания, а затем показ соответствующего предмета (картинки) и называние его (самостоятельное или с помощью таблички).
Учить различать на слух речь и пение в исполнении педагога и в записи (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами); способ воспроизведения детьми: показ соответствующей картинки и называние
114
ее: «Тетя говорит» или «Тетя поет» (самостоятельно или с помощью таблички), имитация звучания.
Учить определять на слух направление звука: спереди — сзади; справа — слева — спереди — сзади (с двумя индивидуальными слуховыми аппаратами или без них); источник звука: см. первое полугодие; способ воспроизведения детьми: указание направления звучания рукой и называние его: тут или сзади, спереди, справа, слева (при прочитывании таблички).
Учить различать на слух при прослушивании записей звучание мужского и женского голосов (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами); способ воспроизведения детьми: показ соответствующей картинки и называние ее: «Тетя поет (говорит)» или «Дядя поет (говорит)» (самостоятельно или с помощью таблички).
Учить различать на слухо-зрительной основе и на слух при выборе из трех-пяти и более хорошо знакомые детям слова, словосочетания и простые фразы (со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них); примерный речевой материал: см. материал всех лет обучения.
Продолжать учить опознавать на слух хорошо знакомые слова, словосочетания и фразы, которые ребенок успешно различает на слух.
Различать и опознавать на слух знакомые детям стихи и песенки.
Развивать навыки различения на слухо-зрительной основе и на слух в ходе фронтальных занятий (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами) хорошо знакомого детям речевого материала, связанного с организацией и проведением занятий.
Обучение произношению
Активизировать у детей потребность в устном общении на уровне их произносительных возможностей.
Продолжать учить проговаривать сопряженно и отраженно весь речевой материал на уровне произносительных возможностей каждого ребенка.
Учить подражать крупным и мелким движениям, сопровождающимся произнесением звуков, слогов, слов и коротких
115
фраз (речевая ритмика), и произвольно изменять темп, громкость и высоту звучаний, воспроизводить их ритм:
• произносить слоги и отдельные хорошо знакомые слова и фразы с постепенным убыстрением и замедлением темпа, например, идти по кругу, замедляя или убыстряя темп и произнося: топ-топ-топ или «Мы идем-идем-идем» в соответствующем темпе;
• произносить слоги и легко произносимые и хорошо знакомые слова и фразы громко, потише и тихо; с постепенным усилением и ослаблением голоса;
• произносить слоги и отдельные хорошо знакомые слова и фразы высоким голосом, голосом нормальной высоты и низким, например: говорить «Мед. Вот мед (ягоды...). Я хочу меда (...)» — за Мишутку (...) высоким голосом, за маму-медведицу — голосом нормальной высоты и за большого медведя (...) — низким голосом;
• произносить гласные или слоги с постепенным повышением и понижением голоса, например, самолет катится по земле, а затем взлетает — а__А__А__или садится — А__А__а__(постепенно голос поднимается или опускается); постепенно поднимать руки или опускать их повышая и понижая голос;
• воспроизводить двух-трехсложные ритмы, отхлопывая, отстукивая их.
Продолжить формировать умение произносить хорошо знакомые слова сопряженно, отраженно (с движениями речевой ритмики и без них) и в самостоятельной речи в нормальном темпе, с сохранением их звукослогового состава (при точном, регламентированном и допустимом произнесении звуков), ударения и соблюдением норм орфоэпии.
Совершенствовать навык произнесения хорошо знакомых коротких фраз в нормальном темпе.
Развивать речевое дыхание, при необходимости проводить игры, направленные на развитие силы и длительности выдоха; закреплять умение произносить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы.
Закреплять умение пользоваться голосом нормальной высоты, силы, без грубых нарушений тембра при произношении звуков, слогов, слов и фраз.
116
Учить детей воспроизводить в речи не менее 20 звуков (включая звуки, усвоенные на первом и втором годах обучения), акцентируя внимание на вызывании и автоматизации звуков ш, р, х.
Побуждать детей выражать элементы интонации в сопряженной и отраженной речи; учить произносить с различной интонацией (боли, вопроса, осуждения, побуждения, радости, жалобы) гласные и слогосочетания типа папапа, тататпа, отдельные хорошо знакомые слова и фразы типа иди, дай, помоги, посмотри, где?, что там?, почему?, что?, ура!, болит, упал, хорошо, плохо, да, нет, можно, нельзя, имена детей и педагогов группы, мама, папа, бабушка, дедушка, я первый!, я хочу, я не хочу (по подражанию педагогу, по ситуации и по картинке).
Учить детей самостоятельно читать короткие стихи (по выбору сурдопедагога).
Соблюдать нормы орфоэпии при чтении с использованием надстрочных знаков (безударное о произносить как а, оглушать звонкие согласные в конце слов и перед глухими).
В течение года дети должны научиться:
• воспроизводить сопряженно, отраженно и самостоятельно хорошо знакомые слова слитно, в нормальном темпе, с соблюдением словесного ударения, норм орфоэпии и их звукового состава; примерный речевой материал: (см. первый и второй года обучения), а также мяч, машина, шар, пирамида, корова, барабан, карандаш, аппарат, подарок, девочка, мальчик, малыш, помидор, дверь, хорошо, плохо, холодно, тепло, верно, неверно, бежит, играет, плачет, название чисел, цвета, величины, формы;
• воспроизводить сопряженно, отраженно и самостоятельно дву-трехсловные фразы (слитно, в темпе, близком к естественному) типа: Вот Дед Мороз (...). Там мяч (...). Тут машина (...). Это мальчик (...). Меня зовут .... Моя фамилия ... .Мне 7 лет. Я (...) люблю помидор. Я (...) хочу гулять (пить, играть...). Я (...) не хочу спать. Я пью кефир. Тетя Надя, дай (покажи) мяч (машину, пирамиду ...). Вова ест помидор. Дай карандаш (...). У меня карандаш (...). Аппарат работает. Мама дома. Папа на работе. Самолет летит. Бабушка (мама, папа, девочка, мальчик, тетя, дядя) идет (спит, ест, пьет, сидит, бежит, рисует, читает). Зимой мороз. Малыш плачет.
117
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 357; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!