ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ И ВОПРОС К ТЕКСТУ

И опять отличие в технологии применения знакомых уже приемов.

ФОРМУЛА: ребята составляют списки вопросов, разбившись по группам.

Группы могут работать над одним и тем же текстом (или частью лекции), но одни из них над репродуктивными вопросами, другие над расширяющими или развивающими. Можно иначе: группы работают над разными частями текста или лекции.

СВОЯ ОПОРА

ФОРМУЛА 1: группа составляет опорный конспект

урока или темы на листе большого формата.

ФОРМУЛА 2: несколько сильных учеников заранее получают творческое д/з: составить опорные конспекты по различным когда-то пройденным темам. На одном из уроков они становятся трене­рами. Класс разбивается на группы, с каждой из них работает такой тренер по своему опорному конспекту.

После работы в отведенное время над определенной темой тре­неры меняют группы, и процесс повторяется. Важно: группы должны получать от тренеров какое-то задание. Например, составить список вопросов по повторяемому конспекту, или найти ошибку, которая заранее специально внесена в конспект, или...

МОЗГОВОЙ ШТУРМ

Особо интересный вопрос — решение творческих, эвристических задач в группах. Такие задачи принято называть "открытыми", они наи­более развивают "творческость" мышления (на западе используют тер­мин "креативность"). Потому мы с вами, уважаемый читатель, не поле­нимся подробно рассмотреть технологию учебного мозгового штурма. (Подробно о том, какие бывают открытые задачи и "с чем их едят", см. в приложении 2 "О творческих учебных задачах", с. 77.)

Эта перспективная форма учебной деятельности применима к любым возрастам. Автор утверждает, что нет школьного предмета, на котором проведение мозгового штурма было бы нецелесообразно. Если, конечно, учителю интересно развивать творческие способности учеников.

НЕМНОГО ИСТОРИИ,

ИЛИ ЛЕГЕНДА О ТОРПЕДЕ

Никому не пожелаешь побывать в переделке типа той, в которую попал американец Алекс Осборн. Представьте себе: вторая мировая война, в открытом океане караван грузовых судов. И так уж случилось, что в какой-то момент они остались без охраны. И вдруг радиотелеграф ма: будьте внимательны — в вашем районе действует немецкая подвод ная лодка. Алекс — он был капитаном одного из этих кораблей — живо себе представил: вот показывается перископ подлодки, а вот м торпедг оставляя за собой мелкие буруны, мчится прямо в борт. Что делать? Задача, казалось бы, неразрешимая.

И тогда капитан вспомнил практику, к которой в затруднительных положениях прибегали еще средневековые пираты. Выстроилась на па­лубе вся команда, и все, начиная с младших матросов, отвечали только на один вопрос: как спастись в ситуации торпедной атаки? Можно гово­рить все, что только придет в голову! — а вдруг чья-то "дикая" идея по­служит ключиком к решению проблемы... Например, повар подал такую идею: давайте все выбежим на борт и одновременно подуем на торпеду. Глядишь, и сдуем ее с курса — мимо пройдет...

Им повезло. Подлодка не появилась. Но после войны Осборн вспом­нил этот случай и однажды в компании друзей решил проанализиро­вать ситуацию. Вспомнил и предложение повара. И спокойный анализ показал, что абсурдная идея кока привела к настоящему решению! Ко­нечно, "мощным дувом" торпеду не повернешь, как щеки ни напрягай. Но зато ее можно немного притормозить и сбить с курса струей кора­бельной помпы, которая есть на каждом судне. Конечно, успех не гаран­тирован — но когда на карту поставлена жизнь, стоит попытаться,..

Почему бы не использовать такой способ поиска новых идей в мир­ной жизни? В 1953 году бывший капитан Алекс Осборн выпускает книгу "Управляемое воображение". С нее-то и началась популяризация моз­гового штурма в Америке, а затем и в других странах.

УЧЕБНЫЙ МОЗГОВОЙ ШТУРМ

О классическом мозговом штурме в современном

его исполнении можно говорить долго. Но нас интересует учебный мозговой штурм (далее — УМШ).

ФОРМУЛА: решение творческой задачи организуется в форме учебного мозгового штурма.

Развитие творческого стиля мышления — вот основная его цель. Перечислим дидактические ценности УМШ:

— это активная форма работы, хорошее дополнение и противовес репродуктивным формам учебы;

— учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли;

— участники штурма учатся слушать и слышать друг друга, чему особенно способствует учитель, поощряя тех, кто стремится к развитию предложений своих товарищей;

— учителю легко поддержать трудного ученика, обратив внимание на его идею;

— наработанные решения часто дают новые подходы к изучению темы;

— УМШ вызывает большой интерес учеников, на его основе легко организовать деловую игру (см. раздел "Деловые игры", с. 37).

ТЕХНОЛОГИЯ

Обычно штурм проводится в группах численностью 7—9 учащихся. До штурма:

1. Группу перед штурмом инструктируют. Основное правило на
первом этапе штурма — НИКАКОЙ КРИТИКИ!

В каждой группе выбирается или назначается учителем ведущий. Он следит за выполнением правил штурма, подсказывает направления поиска идей. Ведущий может акцентировать внимание на той или иной интересной идее, чтобы группа не упустила ее из виду, поработала над ее развитием.

Группа выбирает секретаря, чтобы фиксировать возникающие идеи (ключевыми словами, рисунком, знаком...).

2. Проводится первичное обсуждение и уточнение условия задачи.

3. Учитель определяет время на первый этап. Время, обычно до 20 минут, желательно зафиксировать на доске.

Первый этап. СОЗДАНИЕ БАНКА ИДЕЙ

Главная цель — наработать как можно больше возможных решений. В том числе тех, которые на первый взгляд кажутся "дикими". Иногда имеет смысл прервать этап раньше, если идеи явно иссякли и ведущий не может исправить положение.

Теперь небольшой перерыв, в котором можно обсудить штурм с рефлексивной позиции: какие были сбои, допускались ли нарушения правил и почему...

Второй этап. АНАЛИЗ ИДЕЙ

Все высказанные идеи группа рассматривает критически. При этом придерживается основного правила: в каждой идее желательно найти

что-то полезное, рациональное зерно, возможность усовершенствовать эту идею или хотя бы применить в других условиях. И опять небольшой перерыв.

Третий этап. ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Группа отбирает от 2 до 5 самых интересных решений и выбирает спикера, который рассказывает о них классу и учителю. (Возможны ва­рианты: например, группа отбирает самое практичное предложение и самое "дикое".) В некоторых случаях целью группы является найти как можно больше решений, и тогда спикер может огласить все идеи.

Рекомендации:

1. Класс можно разбить на несколько групп. Все группы могут одно­временно, независимо друг от друга, штурмовать одну задачу. Тогда можно устроить конкурс идей. И пусть жюри тоже состоит из учеников.

Пример.

Предложите научные эксперименты на борту научной орбитальной станции. Эксперименты должны быть оригинальными и результаты

полезными. Если разными группами будут предложены одинаковые эксперименты, то оценка "за ориги­нальность" снижается.

2. Каждая из групп может штурмовать свою задачу. Лучше все задачи объединить одной, более общей, проблемой.

Пример.

а) Лестницы, особенно каменно-
цементные, очень опасны в гололед.
Предложите идеи, которые позволят
уменьшить травматизм.

б) Предложите обувь, в которой

неопасно ходить в гололед, в) Гололед — причина огромного числа автомобильных аварий. Предложите способы уменьшить аварийность.

3. Нет ничего плохого в том, если третий этап будет отделен време­нем, даже проведен на другом уроке. Если за это время у участников группы появятся новые идеи — пусть обсуждают и их. Ведь главное — спровоцировать интенсивную мыслительную деятельность над учебной задачей, а не выдвинуть определенное количество идей в строго отве­денное время. А иногда целесообразно вообще ограничиться только первым этапом штурма с оглашением всех найденных идей.

КАК ВЫБРАТЬ ЗАДАЧУ ДЛЯ УМШ?

Мозговой штурм пройдет гарантированно интересно, если задача имеет большое число возможных решений. Если это исследовательская задача, например необходимо объяснить непонят­ное явление, то она должна допускать несколько возможных гипотез-объяснений.

Пример.

Несколько лет мировая пресса писала о загадочных кругах, которые таинственно возникали на пшенич­ных полях графства Уилтшир в Анг­лии. В пределах такого круга стеб­ли злаков почему-то согнуты и уло­жены на землю по часовой стрелке. Причем если сначала появились просто круги, то потом они стали переплетаться, составляя замысло­ватые фигуры. Предложите гипоте-

зы, объясняющие это явление. Какие из гипотез кажутся вам наиболее правдивыми?

Вот неполный список наработанных группой старшеклассников идей: неравномерности в строении почвы; неравномерное распределение удоб­рений; в почву попал яд; болезнь растений в результате заражения микроорганизмами; стаи птиц выса­живаются кольцами; какие-то живот­ные, например олени, вытаптывают посевы в брачных играх; особые ме­теорологические явления типа мини-торнадо или шаровых молний; шуточ­ки студентов; сами крестьяне поти­хоньку вытаптывают круги для при­влечения зевак, с которых можно брать деньги, и др.

_____ ДИАЛОГ — Можно ли во время пауз включать музыку, способствующую отдыху

от напряженного мышления?

— Конечно.                                                 ,

— Перечисляя дидактические ценности УМШ, вы сказали: "Наработанные решения часто дают новые подходы к изучению темы". Поясните эту мысль примером.

— Пожалуйста... Урок "Германия и СССР накануне войны", учитель истории О. В. Макаренко предлагает начать с УМШ, на котором ребята должны сделать предположения о факторах, приведших к войне. Учитель строит свой урок как анализ наработанных гипотез в историческом контексте. Другой пример: анализ полученных идей при решении задачи "Как Робинзо­ну спустить к морю тяжелую лодку?" позволил повторить ряд физических понятий и познакомить учащихся с новыми физическими эффектами, кото­рые им предстояло еще изучать.

—  Чем УМШ отличается от простой работы учащихся в группах?

—  Тем, что, как и во "взрослом" мозговом штурме, этап генерирования идей
отделен от этапа их анализа. Соблюдать основное правило первого этапа —
никакой критики! — очень важно. Оно позволяет расковать инициативу, снять
зажимы. На первом этапе ведущий должен хвалить участников за любые,
даже "дикие" на первый взгляд, идеи. Сами убедитесь, что это непросто.
Нужно привыкнуть. Так уж мы воспитаны, что в каждом из нас живет "вели­
кий критик", так и хочется с ходу отбросить чужие идеи. УМШ учит терпели­
вому вниманию к чужой мысяи. Вы знаете — это хорошее свойство не
только для учебы.

—  Можно ли проводить УМШ для наработки критических идей?

—  Да! Существует обратный мозговой штурм. Суть его в том, что груп­па пытается найти как можно больше недостатков в решении, идее, ги­потезе. Естественно, найденные недостатки воспринимаются как новые
задачи, которые тоже можно решать.

—  Не получится ли так, что ребята будут выкрикивать, перебивать друг
друга?

—  Бывает. Так иногда ведут себя ребята, никогда ранее не работавшие
коллективно. Да и со взрослыми поначалу наблюдается интересный эф­
фект: каждый думает о своем, не слыша окружающих. Если такие эффекты
будут наблюдаться, рекомендую "противоядие": ведущий повторяет за
каждым участником его идею, пока не добивается четкой формулировки

и понимания, и только тогда слово предоставляется следующему участнику. И пусть ведущий не забывает особо хвалить тех, кто развивает идеи пре­дыдущих участников. Приучайте ведущих и участников называть имена авторов идей. Например, в такой формулировке: "В дополнение к идее Сережи предлагаю..." или "Хочу развить решение Маши..." Еще одно ценное примечание: под рукой у каждого участника (если это не малыши) пусть будет лист бумаги и ручка. Возникла идея — сразу запиши ключевое слово или сделай рисунок, который позволит не потерять ее. Дело в том, что держать в голове свою новую идею и слушать другие предложения почти невозможно.

—  Можно ли проводить УМШ сразу всем классом как единой группой?

—  Да. Особенно вначале, когда ученики осваивают эту форму работы. При
этом важно, чтобы тема была "богатой", допускала много идей и их вариантов. Например, я проводил сразу со всем классом УМШ по теме: "Как Ро­бинзону спустить к морю тяжелую лодку?" Восьмиклассниками было полу­чено 45 идей за 20 минут. Кстати, роль секретаря тоже выполнял сам — фиксировал решения на доске.

—  А если секретарь не успевает записывать идеи?

—  Назначьте двух, они будут фиксировать решения по очереди — через
одно.

—  Что делает учитель, когда ребята работают в группах без него?

—Во-первых, наблюдает, чтобы сделать свои замечания потом. Исполняет роль консультанта, к которому могут обратиться за справкой или советом ведущий и участники. И наконец, просто помогает менее опытным веду­щим, подбрасывая новое направление разговора — если видит, что мозго­вая атака "захлебнулась".

—Есть ли школьные предметы, на которых проведение УМШ нецелесооб­разно?

—  Пожалуй, что и нет. Чуть дальше мы рассмотрим примерные темы УМШ
в разных учебных предметах.

—  Где брать задачи для УМШ?

—  Есть широко известные педагогам сборники творческих задач. Например,
сборник П. Капицы по физике или С. Смирнова по истории. Система "ТРИЗ-
ШАНС" также выпустила несколько сборников творческих задач: по биоло­гии и экологии, из фантастической литературы, сказочных задачек. Планируется выпуск и других задачников. Выпускается периодический сборник
статей "Педагогика+ТРИЗ", в котором публикуются новые открытые задачи.
При некоторой практике нетрудно находить темы в рамках своего учебного
предмета самостоятельно.

— Назовите ТИПОВЫЕ ОШИБКИ ПРИ ОСВОЕНИИ УМШ.

— 1. Плохо подобрана тема — например, она требует глубоких специальных знаний или аналитических рассуждений.

2.   При обсуждении решений учитель принимает только известный ему
контрольный ответ на задачу или жестко критикует предложения участников
штурма.

3.   Регулярное вмешательство в работу группы на рабочих этапах. Пусть
группа делает ошибки, нарушает правила штурма — при освоении новой
формы деятельности это неизбежно. Учитель же сможет сказать свои заме­
чания при "разборе полета".

 

 

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ УМШ ДЛЯ РАЗНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

ИСТОРИЯ

По всем нашим представлениям древний человек должен быть очень сильным и ловким — таковы были условия выживания. Но вот при рас­копках был обнаружен скелет однорукого мужчины, погибшего под обру­шившимся сводом пещеры. Изучение скелета показало, что мужчине в момент смерти было лет 50, а правую руку он потерял еще в юношес­ком возрасте. Как выжил этот человек? (УМШ активизирует уже имею­щиеся знания учеников о жизни древних людей и дает богатую пищу для дальнейшего изучения темы).

ЛИТЕРАТУРА

Предложите идею оригинального памятника Мцыри. (Обсуждение идей позволяет еще раз вспомнить и проанализировать характер героя, события его жизни...)

ФИЗИКА

1. В одном из музеев установлены старинные часы, которые ходят без подзаводки уже почти два столетия. Как это возможно? Предложите максимум вариантов.

2. Электромагнит используют в качестве "крюка" при погрузке ме­таллолома. Но вот его поднесли к очередному грузу, а груз не поднялся. Перечислите возможные причины этого.

ХИМИЯ+ФИЗИКА

1. При подаче напряжения на электроды, опущенные в жидкость, сосуд развалился. Найдите возможные причины.

2. Предложите оригинальную новогоднюю игрушку, использующую химический эффект.

ФИЗКУЛЬТУРА

Какими способами может человек без помощи предметов перепрыг­нуть через планку? (Ответы используются учителем для анализа техники прыжков, рассказа о том, какие методы реально применяются и как называются.)

ТРУДЫ

1. Попробуйте усовершенствовать конструкцию молотка, утюга, классной доски...

2. Предложите модели одежды без ниток и клея.

ГЕОМЕТРИЯ

Предложите способы определения высоты высотного здания про­стыми средствами, то есть без сложных приборов. (Штурм может ис­пользоваться учителем как подводка к учебной теме "Подобные тре­угольники".)

БИОЛОГИЯ

Найдите возможные причины вымирания динозавров.

ЧЕРЧЕНИЕ

Как соединить две вращающиеся оси, чтобы передавать вращение от одной из них к другой? Сделайте чертеж соединения.

ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ

На улице дождь. Вы входите в помещение, закрываете зонтик и вдруг видите, что человек попал под электрический ток. Каковы должны быть действия в такой ситуации? (Наработанные предложения, в том числе ошибочные, используются для дальнейшего анализа ситуации 'и раскры­тия темы учителем.)

ЭКОНОМИКА

Придумайте новый вид товара или услуги, который бы пользовался широким спросом покупателей независимо от пола и возраста в XXI веке.

ДЕТСКИЙ САД

1. Каким бы вы построили "сад для взрослых"?

2. Вы нашли цветик-семицветик. Ваши действия? (Дети вырабаты­вают ряд предложений, потом совместным обсуждением выбирают семь из них.)

Что нужно сделать, чтобы ваши любимые писатели-сказочники жили дольше и писали больше книг?

КРУЖОК, ФАКУЛЬТАТИВ

1. Существует опасность столкновения Земли с крупным астерои­дом. Предложите систему мер для решения этой проблемы.

2. Предложите конструкцию движителя-вездехода для незнакомой планеты.

3. Необходимо промерить глубину озера вдоль диаметра. Глубина меняется от двух до пяти метров. Предложите, как можно быстро и недорого это осуществить?

 

ОТКРЫТАЯ ПРОБЛЕМА: полезно разработать пособия со списками тем учебных мозговых штурмов, разборами опыта учителей по каждому из школьных предметов.
Может быть, этим займетесь вы?

ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ

Умело ограненный алмаз становится бриллиантом. Хорошая форма позволяет ему играть всеми цветами радуги, делая привлекательным. Но форма нужна не только алмазу. Хорошая форма для коллективного познания — деловые игры. Деловые игры моделируют реальную произ­водственную, научную или иную "взрослую" деятельность.

В этой главе мы дадим описание нескольких деловых игр. Игры эти отличаются простотой и обширной сферой применимости — как по возрастам, так и по учебным предметам.

Игра 1. "КОМПЕТЕНТНОСТЬ" Участники:

 конкуренты — две команды учащихся; наниматели — группа учеников, определяющих победителя. Победи­теля как бы нанимают на работу;

арбитр — обычно эту роль выполняет учитель, решающий спорные вопросы. До игры:

1. Учитель знакомит класс со схемой игры.

2. Формируются команды, определяется состав "фирмы-нанимателя". Во время игры:

 

1. Учитель задает тему.

2. Команды придумывают друг для друга по 5 заданий по этой теме. Поясним: тип заданий регламентируется заранее учителем. Например: команды должны приготовить по 2 репродуктивных вопроса, по 1 твор­ческому и по 2 задачи.

3. Команды поочередно дают друг другу задания. Соперник его выполняет. Если соперник не справляется, задающая вопрос команда сама должна на него ответить. Одновременно с этим фирма-нанима­тель оценивает, например, по 5-балльной системе каждое задание

и по 10-балльной системе каждый ответ.

4. Наниматели совещаются и принимают решение — кто принят на
работу. А пока наниматели совещаются, учитель делает краткий "разбор
полета", обращает внимание на ошибки, делает выводы.

_____ ДИАЛОГ — Сколько игроков в каждой группе?

—По моему опыту, от 4 до 6, нанимателей — от 1 до 5.

—Могут ли команды при подготовке вопросов или ответов пользоваться учебниками?

—Это как решит учитель. В старших классах я разрешал пользоваться любой литературой. Правда, в этом случае пропадает смысл задавать друг другу репродуктивные вопросы — ответ просто прочтут в учебнике.

—А что в это время делают остальные?

—Браво! Это главный вопрос. Есть несколько вариантов. Например, класс

делится на болельщиков той или иной команды. Болельщики могут задать командам-соперницам по несколько вопросов и тем самым зара­ботать несколько баллов для своих — если соперники не смогут ответить. Другой вариант: команда может один раз воспользоваться помощью болельщиков. Важно, чтобы класс был вовлечен в действо.

—А разве нельзя сформировать больше двух ком

Еще одна разновидность игры "КОМПЕТЕНТНОСТЬ". До игры: тема игры известна заранее, и ученики готовятся к ней за неделю-две. Желательно, чтобы приготовленные задания предвари­тельно просмотрел учитель — а то такое иногда бывает! (Впрочем, иногда учитель хочет, чтобы получилось именно "такое".) Во время игры: команды обмениваются пакетами с заданиями и ре­шают их в отведенное время. После этого на каждый вопрос команды-соперницы отвечает тот участник отвечающей команды, которого вы­берут соперники! Такая схема работы хороша тем, что каждая команда заинтересо­вана в знаниях каждого своего участника. А значит, сильные подтя­гивают слабых.

—Можно. Игру можно "закольцевать". То есть ко­манда А дает задание команде Б, та, в свою оче­редь, команде В... а последняя — команде А. И каждая пара команд выходит на арену борь­бы по очереди. Могут быть и другие варианты. Еще раз повторю: дорогу смекалке и творчеству!

 

Игра 2. "НИЛ"

Автор уважает великую африканскую реку. Но в данном случае НИЛ — это всего лишь научно-исследователь­ская лаборатория.

 

Участники:

задачедатель — эту роль выполняет учитель или специально подготовленный ученик;

изобретатели, или исследователи, или реша­тели — в зависимости от вида задания — группа или несколько групп учеников;

приемная комиссия — эту роль тоже берет на себя учитель, но уже в ансамбле с 2—3 учениками.

До игры: учитель готовит задания. Задания не просто творческие — желательно подать их обо­снованно. Задание может быть подано учеником как доклад. Или пусть это будет мини-спектакль на пару минут. Покажите, как важно решить эту задачу!

пример. КРУЖОК ТРИЗ Речь задачедателя: — Известно, что нефть нужна всем. Только не всегда она там, где ее удобно добывать, поэтому и возник­ла такая задача: "В северном море установлены нефтяные вышки. На их основании нарастает лед, это может привести к аварии. Как избавиться от нежелательного эффекта?" Попробуйте обратиться к разным людям — каких только советов не ус­лышите: полить лед бензином и под-

жечь, перенести вышку в южное мо­ре, или пусть вокруг нее ледокол каждый день плавает... А вот мнение взрослого специалиста: предлагает­ся распилить этот лед гигантскими фрезами. Решение, прямо скажем, очень затратное: нужно разработать технологию, изготовить фрезы и двигатели к ним, доставить все это далеко на север, установить, органи­зовать обслуживание и ремонт. Вам предлагается найти другое решение. Бо­лее экономичное. (Поскольку читателю интересны ре­зультаты работы детей, то не будем его томить. Ребята предложили не­сколько решений, среди которых 2—3 представляют собой практиче­ский интерес. Вот одно из них: на вышке круглосуточно трудится ди­зель-двигатель, и при этом раска­ленные газы отработанного топлива вылетают в трубу вместе с дефицит­ным на севере теплом. Наверняка, можно использовать это тепло, чтобы "задаром" защищать вышку ото льда.)

Во время игры:

1. Группы решают задачи. Если тема подходящая для мозгового штурма, используют УМШ (см. с. 32). Задачедателя можно привлекать как консультанта.

2. Группы обрабатывают результат: обсуждают план доклада, готовят плакат, выбирают спикера или спикеров, которые будут представлять результат классу.

3. Спикер группы докладывает результат работы классу. Приемная комиссия анализирует результаты, принимает (или нет) решения. Если задача имеет контрольное решение, учитель может рассказать его классу.

Можно предложить разновидность игры, назовем ее "ТЕНДЕР". Группы решают одну и ту же задачу. Приемная комиссия определяет, чьи решения лучше.

Пример. КРУЖОК ТРИЗ — Уважаемые сотрудники! Не сек­рет, что за последнее время конку­рентоспособность нашей фирмы по производству чемоданов стала падать. Появление новых фирм из­рядно поколебало нашу чемоданную монополию. И вы единственные, кто мог бы вернуть нашей фирме былую славу. За работу, коллеги! Это не стенограмма производствен­ного совещания — идет очередное занятие кружка ТРИЗ. Задача по­ставлена, и ребята, разделившись на две группы, принимаются за ра­боту. На этом этапе совместного творчества мне не приходится вме­шиваться. Зато есть прекрасная воз­можность понаблюдать, как рожда­ются идеи.

Вот разгорелся спор между Алиной и Андреем: нужен ли чемодан для переноски нестандартных вещей? Алина убеждена в его необходимос­ти: — Мама недавно собирала вещи. Каблуки туфель то с одной стороны вылезут, то с другой. Так замок за­крыть и не удалось. — Значит, необ­ходимо сделать эластичные стенки.

 

— Ну, конечно, — иронизирует де­вочка, — пусть все каблуки выпирают через стенки и царапают ноги при ходьбе, так? — Тогда сформулируем противоречие: эластичная стенка должна быть, чтобы легко упаковы­вать негабаритные предметы, но эластичной стенки быть не должно, чтобы выпирающие вещи не мешали нести чемодан. — Верно: одну стен­ку нужно сделать твердой, а другую

— эластичной, — завершает обсуждение Алина. Молодцы ребята, четко сформулировали противоречие и нашли верный выход. Подхожу к другой группе. Здесь тоже кипят страсти...

Пример. ФИЗИКА, 9 КЛАСС Вы знакомы с простейшим устройством для измерения силы — пружинным динамометром. Теперь разрабо­тайте конструкцию прибора для изме­рения максимального усилия тракто­ра, тянущего за собою борону. Попробуйте теоретически прикинуть жесткость пружины такого динамометра.

Маленькая подсказка: отличным творческим заданием для игры "НИЛ" может быть разработка какого-либо проекта.

Пример. ФИЗИКА Речь задачедателя: — Господа научные сотрудники! Наша фирма изготавливает резино­вые шнуры. Перед нами стоит зада­ча: исследовать, как зависит эла­стичность резины от различных фак­торов — мелких механических повре­ждений, проколов, влажности окру­жающей среды и даже наличия элек­трического или магнитного полей... Вам предстоит разработать проект

серии экспериментов. Результаты экспериментов должны быть представлены в удобном виде. Понятно, что учитель получит резуль­тат, имеющий развитие. Эти самые проекты он осуществит в лаборатор­ных работах на физическом практи­куме. И делать их ребята будут с гораздо большим интересом, чем стандартные работы из учебника. Конечно, практикум тоже стоит проводить как деловую игру.

ДИАЛОГ — Правильно ли я поняла, что и экспериментальные задания могут быть использованы в игре "НИЛ"? — Конечно! В том числе домашние эксперименты.

Пример. ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ,

БИОЛОГИЯ Ученики на уроке получили задание разработать проект исследования: как зависит рост лука от состава воды? Проект выглядел так: ото­брать 10 примерно одинаковых по весу луковиц, посадить луковицы парами (для страховки): пару в дистиллированную воду, пару в водопроводную, пару в талую воду,

пару в подсоленную морской солью и пару в подсахаренную; наблюдать и измерять результаты проращива­ния луковиц.

После разработки проекта той же группой учеников были организова­ны домашние эксперименты. А дру­гие группы параллельно прорабаты­вали проекты: как зависит рост лука от количества воды? как зависит рост лука от освещения?

ДИАЛОГ — Мне кажется, что проведение деловых игр дает богатые возможности для приема "Театрализация". Можно ввести роль психолога, который будет наблюдать за "лабораториями" и оценивать их с позиции дружности работы и делать замечания тем, кто ведет себя "непсихологично". Может быть, даже штрафные баллы давать...

— Я рад, что вы заметили это. Пользуйтесь таким правилом: если в игре проявляется какой-то нежелательный эффект, то нельзя ли его устранить силами самих же учеников?

—А можно ли сыграть в педагогические "НИЛы"?

—Замечательно! Ребята славно поработают над созданием дидактики, которая пригодится в будущей работе. А о том, что именно они могут разрабатывать.

—Мне кажется, игра будет интереснее, если каждая группа придумает свое яркое название.

—Согласен!

ИграЗ: "ТОЧКА ЗРЕНИЯ"

 Участники:

 оппоненты — группы учеников, отстаивающих ту или иную точку зрения;

наблюдатели — учитель с несколькими помощниками.

Содержание игры: две группы учеников доказывают правильность противоположных точек зрения. Так могут моделироваться столкновения мнений людей из разных социальных слоев, противоборствующих лагерей, ученых разных эпох...

До игры: учитель заранее объявляет тему спо­ра, снабжает учащихся необходимыми знаниями, фактами.

Во время игры:

1. Группы обсуждают свои аргументы и воз­можные контраргументы противников.

2. Группы вступают в диспут.

3. Группа наблюдателей оценивает: кто был логичнее? кто более убедителен эмоционально? кто допустил ошибки, некорректности в споре (переход на личности...)?

Пример.

Один из крупнейших ученых-экспе­риментаторов, академик П. А. Капи­ца, рассказывал, как в студенческие годы они проводили диспуты. Нужно было доказать, что черное — это белое, а белое — это черное. Под­готовка к такому диспуту заключа­лась именно в "перевертывании доски", то есть в обдумывании того, что может сказать противник.

Пример.

За несколько дней до занятий все ребята прочитали роман Джованьо­ли "Спартак" и должны были подго­товить ответ на вопрос: мог ли Спартак победить? Диалог начинает Сергей Г. Он счи­тает неудачным политический план Спартака и предлагает: а) поднять против Рима покоренные им племена; б) использовать союз гладиа­торов с разоряющимися крестьяна­ми. Сергей уверяет, что, действуя так на месте Спартака, он бы победил.

Учитель (В. Ф. Литовский): Итак, Сергей-Спартак, поднимай племена на бой. Я — вождь племени гермогаллов. Я слушаю тебя. Сергей-Спартак: Вы должны восстать против Рима, поддержать нас в этой борьбе.

Учитель-вождь: Почему? Зачем? Сергей-Спартак: Рим угнетает вас.

Вы должны завоевать свободу. Учитель-вождь: Нам совсем неплохо живется под властью Рима. Рим не вмешивается в наши дела. Сергей-Спартак: Рим грабит вас! Учитель-вождь: Да, кое-что приходится отдавать... Но не больше, чем жизнь мужчин племени, которые погибли бы в борьбе с Римом. И не больше личной свободы оставших­ся в живых после возможного поражения.

Сергей-Спартак: Вы трусы! Вы недо­стойны звания человека! Попытка навязать логику современного человека вождю племени оказывается неудачной. Исторический материал обнаруживает способность сопротивляться укладыванию в схемы современного мышления. Учащиеся сталкиваются с историческим персонажем как с субъектом истории. Он предстает как "не снимаемый" последующим развитием культуры, является уже не "мальчиком для битья", которого следует учить смелости и достоинству, а равноправным Собеседником в диалоге. Столкнувшись с этим противоречием, Сергей не выдерживает его, обращаясь к абстрактным лозунгам и декламации.

Сергей Г. умолкает. Гена 3. сменяет его.

Гена 3.Спартак: ...Но поход против Рима выгоден для нас. Мы научились громить римские легионы. Поддержите нас, и мы поделимся с вами добычей.

Учитель-вождь: Каким образом? Сколько? Как будем делить? В разговор вмешивается Сергей Г. Он перестроился и пытается теперь вернуть себе положение лидера в диалоге.

Сергей-Спартак: Мы дадим вам грабить города. Три дня вам хватит. Учитель-вождь (несколько выходя из роли):что станет делать славный Спартак, если его сплочен­ные и дисциплинированные легионы тоже захотят принять участие в грабеже?

Вопрос ставит детей в тупик. Первоначального самомнения как не бывало. Оно смешалось с целым рядом вопросов, проблем, загадок, обращенных к истории.

_____ДИАЛОГ - И это все?

— Все. В этой книге. Конечно, сюжетов деловых игр больше. Но изобрета­тельный читатель давно принял к сердцу наш общий лозунг: дорогу смекал­ке и творчеству!

ОТКРЫТАЯ ПРОБЛЕМА: какие еще общие схемы деловых игр, не сводящиеся
к уже описанным, применимы в школе? Как (и нужно ли) принимать экзамены
в форме деловой игры? Какие типовые проблемы возникают при проведении
таких игрс детьми различных возрастов?

ИГРОВАЯ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Неблагодарное это дело — строить классификацию игр. Поступим просто: пусть наша классификация не отличается научной строгостью, зато будет удобна в рамках этого раздела.

Здесь читатель найдет: 1) игры-тренинги; 2) игры в случайность; 3) театрализацию.

ИГРЫ-ТРЕНИНГИ

 Эти игры приходят на помощь в трудный момент — чтобы растворить скуку однообразия...

Схема 1. ИГРОВАЯ ЦЕЛЬ

ФОРМУЛА: если необходимо проделать большое число однообраз­ных упражнений, учитель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели.

пример. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА Сложение с переходом через деся­ток. Вместе с детьми мы "покоряем вершины". Решаем примеры и пере­мещаем фигурки альпинистов на со­ответствующее количество шагов. Чтобы альпинист покорил вершину, нужно правильно решить много примеров.

Пример. ГРАММАТИКА Возможность создать ситуацию игры дает любой учебный предмет, даже такой сухой, как грамматика. Напри­мер: представь себе, что ты редак­тор и отвечаешь за выпуск очеред­ного номера газеты, а в текст вкра­лись ошибки, — найди их и исправь. Или: ученые по скелетам давно вы­мерших животных восстанавливают их облик, а можешь ли ты по схеме

предложения воссоздать его облик (т. е. сказать, простое оно или слож­ное, сложносочиненное, сложнопод­чиненное или сложносочиненное с подчинением, сколько в нем глав­ных, сколько придаточных и т.д.)?

Пример. МАТЕМАТИКА "Эстафета". На доске написаны при­меры в три столбика. Ученики разби­ты на три команды. Первые участники игры от каждой команды одновремен­но подходят к доске, решают первое задание из своего столбика, затем возвращаются на места, отдав мел второму члену своей команды. Он также идет к доске и передает эста­фету дальше. Выигрывает та коман­да, которая быстрее и без ошибок выполнит свое задание.

Схема 2. ЛОГИЧЕСКАЯ ЦЕПОЧКА

ФОРМУЛА: ученики соревнуются, выполняя по очереди действия

в соответствии с определенным правилом, когда всякое последующее

действие зависит от предыдущего.

Играют двое или больше участников, это может быть отдельный ученик или команда. Вспомните всем известную игру в города. Это типовой пример. Если участник-1 называет Новгород, то участник-2 должен назвать город на букву Д, например Днепропетровск, следую­щий назовет Киев, потом Волгоград... То есть суть игры по такой схеме

заключается в том, что задается некоторый формально-логический признак, в соответствии с которым каждый последующий игрок делает свой ход. Например, в "городах" таким признаком является последняя буква предыдущего слова.

пример. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК Игра проводится так же, как описан­ная выше в города. Но называются не только города, а любые слова. Цепочка может выглядеть примерно так: day — yard — desk — knife — ... Естественно, слово нужно правильно назвать (написать) и дать его пере­вод. По мере накопления словарного запаса можно вводить дополнитель­ные ограничения, например назы­вать только существительные, или только слова длиной от 3 до 5 букв, или имена собственные...

Пример. ФИЗИКА Игра на повторение или проверку знания формул. Цепочка может выглядетьпримерно так:

То есть каждый участник должен на­писать формулу, выражающую одну из физических величин из правой части предыдущей формулы.

ИГРЫ В СЛУЧАЙНОСТЬ

ФОРМУЛА: учитель вводит в урок элементы случайного выбора.

Там, где правит бал случай, — там азарт. Попробуем поставить и его на службу. Для этого годится рулетка. Если трудно найти такую шикар­ную, как в телевизионной игре "Что? Где? Когда?", достаточно иметь круг из картона со стрелкой на гвоздике. Можно и наоборот — вращать диск отно­сительно неподвижного указателя. Объектом слу­чайного выбора может стать решаемая задача (как в телевизионной игре), тема повторения, тема до­клада, вызываемый ученик... Кроме рулетки ис­пользуют игральные кости, подбрасывают вверх монетку (орел или решка), тянут жребий, запуска­ют бумажный самолетик — в кого попадет... А одна учительница "по секрету" призналась, что делает шуточное "гадание по журналу".

Пример. ИСТОРИЯ Если вы хотите, чтобы ваши ученики лучше повторили пройденный мате­риал, на уроке истории полетайте с ними на "хронолете". Для его изго­товления не нужны громоздкие кон­струкции — простой бумажный само­летик, который мои мальчишки де­лают за минуту, вполне пригоден для "полетов во времени". Обычно в 5—8 классах я уделяю в конце урока несколько минут этой игре. Карандашом пишу дату, место события и запускаю "хронолет": к ко­му на парту он сядет, тот и попадает в "другое время". Ученик, оказав­шись в другом времени, должен рассказать нам о том, что он там видел. Ребята с удовольствием играют в эту игру. Им разрешается фантазировать, но не отступая от ис­торической реаль­ности.

Пример. Из интервью в газете "Комсомоль­ская правда" с участником одесской команды "Что? Где? Когда?" Викто­ром Байраком:

—Как построены твои уроки?

—Они разбиты на два этапа. Пер­вый — накопление материала. Кста­ти, ребята четко знают, что набран­ный ими материал они будут исполь­зовать для доказательства своей са­мостоятельности (в данном случае

в команде, а шире — в жизни). Учи­тель не ставит ни двоек, ни пятерок. Если человек лучше знает, он лучше играет.

Так вот, дня за два до урока я при­хожу в класс и предупреждаю, что будет игра между тремя-четырьмя командами на такую-то тему. Напри­мер, сегодня у меня 3 класс, и за­долго до того, как эту тему будут проходить по школьной программе, мы берем историю Передней Азии: Междуречье, Персия, Вавилон, Ас­сирия и т. д. Сначала я даю цельную историческую картину. Это проходит как лекция со всякими интересными подробностями. Дети могут записы­вать, могут вообще не слушать, но в таком случае они не могут участво­вать в игре, а это хуже любого нака­зания! На другой день я предлагаю выбрать им игру: это может быть "Что? Где? Когда?" или "Брейн-ринг", "Веришь—не веришь" или "Эрудит-лото", раскручивание логической цепочки или что-то еще.

—Какие темы ты берешь?

—Самые разнообразные. История, экономика. В принципе, так можно "проходить" любой предмет. Ты пой­ми, тема — не главное. Речь идет об общей эрудиции. Прежде всего надо научить человека мыслить, уметь решить логическую задачу в любой области.

—Каковы же результаты?

Это знания, которые охотно накапливают дети от первого до одиннад­цатого класса. Дети получают то, че­го им так недоставало в любой шко­ле, — интерес. Они же сбегают с дру­гих уроков на мои! И еще: класс делится на тусовки, команды, компа­нии, с которыми так долго боролась советская школа. Здесь они узаконе­ны, у каждой команды свои законы, свой лидер-капитан, свое название.

 

 

ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ

Знание на время игры становится нашим пространством. Мы погружены в него со всеми своими эмоциями. И замечаем то, что недоступно холодному наблюдателю со стороны.

ФОРМУЛА: разыгрываетая сценка на учебную тему.

Пример. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК Александр Михайлович выбрал для своего открытого урока своеобраз­ный сюжет, сам по себе задающий высокий темп, который является одним из признаков учительского профессионализма. На берег выбро­сило бутылку с посланием человека, потерпевшего крушение. Ученики это послание читают, затем в видео­записи слушают его жену и пишут ей письмо. Эта несчастная женщина через некоторое время звонит по телефону, и ребята, как свидетели бесценной инфор­мации о ее муже, рассказывают ей то, что знают о его судьбе.

Пример. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА На уроке Нина разыграла маленькую сценку: предложила детям подумать, о чем бы они говорили с древним человеком, если бы его случайно встретили. Вдруг открылась дверца шкафа, и из нее вышел "настоящий древний человек" в шкуре и с копь­ем. (Ну, не в шкуре, а в вывернутой дубленке.) Несомненно, интересно прикинуть вес дубленки, пощупать шкуру и расспросить, как жили его соплеменники сто тысяч лет назад. А может, поучимся у него добывать огонь без спичек?

Пример. ФИЗИКА Вообще-то "Аристотеля" из Тулы зовут Котов Вадим Евгеньевич. Ему 27 лет. Аристотелем же он был только на время урока. — Представьте, пожалуйста, что я Аристотель, — обратился он к ребя­там, — и докажите-ка мне, что моя теория ошибочна. Только не поль­зуйтесь лексикой современной физики. Иначе я вас просто не пойму.

Ребята тут же "вошли в предлагае­мые обстоятельства", и разгорелся спор. А когда в их речь проникали-таки термины из учебника, "Аристо­тель" только недоуменно пожимал плечами: "Что это за странное слово вы сказали? Что-то я такого не знаю". В результате ребята очень скоро поняли, что хотел донести до них учитель: легко перевести Аристотеля на язык современных понятий и определений. Но это уже будет не Аристотель. Каждого мыслителя можно изучать по-настоящему только в контексте той эпохи, к которой он принадлежит.

Для чего все это нужно? Объяснить это лучше всех сможет только сам Вадим Евгеньевич: — Я специально отсекал все попытки сослаться на термин из учебника, не­обходимо было вывести ребят на "искреннюю" работу. Чаще всего ре­бенок работает в системе навязан­ных ему алгоритмов. А хотелось бы, чтобы он работал в алгоритме своего собственно­го мировоззрения. Это и есть "искрен­няя" работа.

Пример. ЛИТЕРАТУРА
Московский психолог Л. А. Концевая
предложила своим ученикам вообра­зить себя актерами или режиссера­ми. Каждый актер сам выбрал себе роль — Катерины, Варвары, Дикого, Кудряша; каждый режиссер самосто­ятельно выбрал сцену для постанов­ки. После этого каждый проделывал ту подготовительную работу, которая необходима актеру, чтобы войти в роль, режиссеру — чтобы понять пьесу. Вместо обычных школьных сочинений актеры писали, как они представляют себе день из жизни своего героя, режиссеры — как дол­жна играться выбранная ими сцена. Несмотря на то, что каждый ученик вживался только в один образ, он неминуемо должен был "прочувство­вать" всю пьесу. Ведь чтобы понять, как играть Катерину, надо до тонкостей знать и Кабаниху, и Бориса, и Тихона. Для того чтобы поставить одну сцену в пьесе, надо постигнуть смысл как предыдущих, так и последующих сцен.

 

ДА И НЕТ ГОВОРИТЕ

 "Да-нетка", или Универсальная игра для всех

Пусть из нашей классификации эта игра выламывается — неважно. А важно то, что она способна увлечь и маленьких, и взрослых, что ставит учащихся в активную позицию. "Да-нетка" учит:

- связывать разрозненные факты в единую картину;

- систематизировать уже имеющуюся информацию;

- слушать и слышать соучеников.

 

Учитель может использовать "Да-нетку" для создания интригующей ситуации (см. прием "Удивляй!" на с. 11), организации отдыха на уроке, да и не только...

ФОРМУЛА: учитель загадывает нечто (число, предмет, литературно­го или исторического героя и др.). Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает только словами: "да", "нет", "и да и нет".

Бывает, вопрос задается некорректно или учитель не хочет давать ответ из дидактических соображений, и тогда он отказывается от ответа заранее установленным жестом.

Проиллюстрируем игру фрагментом занятия в кружке ТРИЗ с детьми среднего школьного возраста. Ребята должны отгадать загаданный учителем предмет быта (лампочку).

Пример. Таблица 1

 

№	Вопросы детей	Ответы	Комментарии
1	Этот предмет используется людьми давно?	И да и нет	Вопрос слабый. Понятие "давно" — очень относительно. Критериев давности не задано, так что под это понятие попадает и "вчера", и "сто лет назад". Таким образом, ученикам ничего не удалось прояснить.
2	Этот предмет сельского быта?	И да и нет	Вопрос для начальной стадии игры слабый. Большинство предметов быта трудно четко разделить на "сельские" или "городские".
3	Это приспособление для приготовление пищи?	Нет	Вопросы 3—5 довольно сильные. Дети пытаются
			построить классификацию предметов быта по их
4	Это инструмент для обработки чего-то?	Нет	функции. Каждый вопрос отсекает довольно большую группу предметов и сужает поле поиска. Будь дети немного опытнее, они могли бы выйти
5	Прямое назначение предмета —	Нет	на контрольный ответ, задав еще несколько
	отдых?		вопросов из этой серии.
6	Может ли человек обойтись	И да и нет	Вопрос слабый. Что значит — "обойтись"? В какой-
	без него?		то момент времени или всегда? Вопрос не приблизил к ответу.
7	Им пользуются взрослые	Да	Вопрос не сильный. Понятие "пользуются"
	и дети?		определенно недостаточно строгое. Фактически дети хотели выяснить, не игрушка ли искомый предмет?
8	Предмет относится к мебели?	Нет	Вопросы 8—10 сильные, с них надо было начинать.
9	Предмет относится к посуде?	Нет	Определяется класс предмета, значительно
10	Это электрический прибор?	Да	сужается поле поиска с каждым вопросом.
11	Это магнитофон?	Нет	Вопрос слабый, один из учеников не выдержал и перешел к "гаданию)" методом сплошного перебора...
12	Этот прибор используется	Нет	Вопрос хороший. Отсекает широкую группу
	для передачи звука?		электронных приборов. Задан вовремя.
13	Это осветительный прибор?	Да
14	Это лампа?	Да!	Контрольный ответ найден.

После игры обязательное краткое обсуждение: какие вопросы были сильными? какие (и почему) слабыми? Ведь мы стараемся научить ребят вырабатывать стратегию поиска, а не сводить игру к беспорядочному перебору вопросов.

Вот еще одна запись игры. На этот раз действие происходит на уроке в третьем классе.

Пример. Учитель: — Я задумала персонаж детской сказки. Он не боялся опас­ности и за это поплатился. Отга­дайте — кто он? Дети уже знают из предыдущего опы­та, что просто перебирать знакомых персонажей неэффективно и учитель такой перебор не поощряет.

 

Таблица 2

 

№	Вопросы детей	Ответы	Комментарии
1	Это животное или человек?	-	Учитель жестом отказывается от ответа. Вопрос задан некорректно, ведь на содержащий "или" вопрос невозможно ответить условленным
			образом.
2	Это животное?	Нет	Вопросы 2 и 3 хороши, так как отсекают большое
3	Это человек?	Нет	количество возможных персонажей.
4	Это существо бывает по-	Нет	Вопрос сильный. Если бы его задали раньше,
	настоящему?		то два предыдущих вопроса не понадобились бы. Постараемся, чтобы дети это поняли.
5	Этот персонаж часто встре-	Нет	Вопрос хороший. Сразу отметаются вопросы типа
	чается в других сказках?		"гном" или "дракон". Но, если бы игра велась со старшим возрастом, учитель мог бы отказаться от ответа, ведь понятие "часто" неопределенно.
6	В какой он был одежде?	-	Жест отказа. На подобный вопрос невозможно ответить условленным образом.
7	Это фея?	Нет	Вопрос слабый. Пропущен явно более общий вопрос: применяет ли персонаж волшебство?
8	Это существо разговаривает?	Да
9	Оно большое?		Жест отказа. Учитель приучает детей к тому, что такие вопросы неправильны. Большим или маленьким объект может быть только по отноше­нию к другому объекту. Например, Колобок маленький по сравнению с лисой, но большой по сравнению с муравьем.
10	Ходит ногами?	Нет	Вопросы 10—13 сильные. Ребята вышли на
11	Ползает?	Нет	свойство, которое и приведет их к отгадке.
12	Ходит на четырех лапах?	Нет
13	Вообще умеет передвигаться?	Да
14	Катится?	Да	Похоже, ученик уже отгадал персонаж, но
15	Это Колобок?	Да!	теперь — и это мы обязательно отметим! — задает проверочный вопрос.

 

 

Подобные "Да-нетки" на отгадывание литера­турного персонажа, исторического деятеля, уче­ного будут уместны на разных уроках.

Примеры.

ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА. Этот человек придумал способ передви­жения, который спас ему жизнь. Но способом этим больше никогда не пользовался. Кто он? (Речь идет об Одиссее — помните, как он выбрал­ся из пещеры циклопа, прицепив­шись снизу к овце? Конечно, это задачка для тех, кто знаком с ми­фами древних греков.)

ИСТОРИЯ. Задуман военачальник. Кто? (Например, Наполеон.)

ЛИТЕРАТУРА. Героиня не отлича­лась щедростью, хоть и гостям рада была. Кто она? (Коробочка из "Мерт­вых душ" Гоголя.)

ЛИТЕРАТУРА, ФИЗИКА, ХИМИЯ. Серьезные занятия наукой не меша­ли ему сочинять стихи. Кто он? (Например, Гете или Ломоносов.)

Загадать можно не только персонаж, но и любой объект, прибор, формулу, правило, слово...

Примеры.

РУССКИЙ ЯЗЫК. Учителем заду­мано правило. Какое?

ГЕОМЕТРИЯ. По геометрическим свойствам отгадайте загаданную фигуру.

ИНФОРМАТИКА. Летающая та­релка с существами, у которых по три пальца на руках, приземлилась на площадке перед школой. Одно из этих существ, прикинувшись учеником, попадает в первый класс. Выйдя к доске, этот "ученик" составляет задачу по картине и решает ее: 5+12=21, но его со всех сторон по­правляют: 5+8=13! Объясните ситу­ацию. (Введение в тему "Шестерич­ная система отсчета".)

ХИМИЯ. Загадана химическая реакция. Какая?

МАТЕМАТИКА, ХИМИЯ, ФИЗИКА... Задумана формула. Какая?

ФИЗИКА, ХИМИЯ, БИОЛОГИЯ, ИСТОРИЯ... Задумано физическое явление (химическое явление, историческое событие...). Какое?

ИСТОРИЯ, ИСКУССТВО. Задумана картина на историческое событие. Какая?

ГЕОГРАФИЯ, АСТРОНОМИЯ. Глубокая ночь. А в городе открыты магазины, работают люди. Почему? (Полярная ночь.)

ГЕОГРАФИЯ, ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК. Загадан город (озеро, море, горы...). Какой?

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. Нужно от­гадать одно из слов заданного тек­ста. (Ученики задают вопросы типа: Is it a noun? Is it a verb? Has it a letter "a"?..)

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК. Дан план города (карта). Учитель загадывает объект. Какой? (Where I live?)

ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ. Спе­циалист "на слух" сделал заключение о нормальной работе объекта.

Назовите профессию специалиста. (Врач.)

БИОЛОГИЯ, ФИЗИКА, ХИМИЯ. Жена немецкого сельского врача Ро­берта Коха Эмма преподнесла ему на день рождения подарок. Этот дар любимой женщины определил его последующие научные успехи. С лег­кой руки Эммы ему крупно повезло: вскоре он стал лауреатом Нобелев­ской премии. Его именем названа бактерия — возбудительница тубер­кулеза. Что же подарила Коху его дальновидная супруга? (Подарком был микроскоп... С его помощью Р. Кох открыл также возбудителей холеры, бубонной чумы, сонной бо­лезни и столбняка, чем спас жизни миллионам людей. Оказалось, что эти страшные болезни можно лечить!)

Последняя "Да-нетка" хороша как ввод в темы "Микроскоп" или "Опти­ческие приборы" на уроке физики или "Микроорганизмы" на уроке биологии. А если дети не смогли, не успели найти ответ? Прекрасно — используем прием "Отсроченная отгадка" (см. с. 12). Еще несколько интригующих загадок:

 

Примеры.

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА, ЧТЕНИЕ. Лето. Ночь. Два человека копают чужой огород. Для чего? (Хотят по­лучить знамя. Загадка была исполь­зована, чтобы заинтересовать рас­сказом Носова "Огородники".)

ДЕТСКИЙ САД, НАЧАЛЬНАЯ ШКО­ЛА, ПОЧТИ ЛЮБОЙ УРОК В СРЕД­НЕЙ И СТАРШЕЙ ШКОЛЕ. Что в ме­шочке, угадай? (В мешочке или за

ширмой любой предмет, имеющий отношение к изучаемой либо повто­ряемой теме.)

РУССКИЙ ЯЗЫК. - Я такого пре­лестного человека в жизни не встречал! — Иван, услышав это, бро­сил в соседа стакан, зажатый в ру­ке. Почему? (Раньше слово "пре­лестный" означало "коварный".)

ДИАЛОГ — Я применяла эту игру после того, как прочла о ней в сборнике        Педагогика+ТРИЗ" № 2. Игра ребятам нравится. Но возникла такая проблема:

в слабом классе ребята не слышат или не запоминают вопросы друг друга,

повторяют их. Как быть?

— Сделайте так: пусть ученик делает вывод из предыдущего ответа учи­теля, а уж потом задает свой вопрос. Например, задумано животное. Ученик: — Оно живет в воде? Учитель: — Нет. Следующий ученик: — Теперь мы знаем, что это животное живет не в воде. Мой вопрос: оно имеет крылья? — ...

— Мне кажется, "Да-нетки" нетрудно придумывать самостоятельно.

— Конечно. Попробуйте прямо сейчас, не откладывая, придумать "Да-нетку" для своего урока. Получилось? Несколько лет назад я провел серию семи­наров по ТРИЗ-педагогике для учителей физики и астрономии, и на них каждый учитель придумывал такие задачки. Теперь у меня в картотеке около 50 отличных "Да-неток" только из этих семинаров. Вот несколько

из них:

Что никогда не пропадет? (Энергия, импульс, температура...) (Г. Е. Мали-нина, Челябинск)

Вот она была — и нету... (Скорость при торможении, испарение жидко­сти...) (А. Н. Гуляев, Нижний Новгород)

Задумано явление, соответствующее пословице: "как аукнется, так и от­
кликнется". (3-й закон Ньютона, или эхо, или радиолокация...) (И. Н. Буда­
нова, Выборг)                                                                     .

Не смог учесть он расстоянье и поплатился за незнанье... Какие физичес­кие явления оказались причиной его гибели? (Речь идет об Икаре. Излучение, плавление.) (К. М. Фатуллаева, Выборг)

Всегда вместе и всегда равны. (Сила действия и сила противодействия.) (А. В. Козлов, Красноярск)

ОТКРЫТАЯ ПРОБЛЕМА: было бы полезно собрать и издать отдельным пособием
большую картотеку "Да-неток" по разным учебным предметам.

УПРАВЛЕНИЕ КЛАССОМ

СОУПРАВЛЕНИЕ

Управление группой людей требует авторитета.

Бывает авторитет силы. Ему подчиняются из страха наказания. Механизм силового управления сравнительно прост, поэтому его часто используют люди. И тогда не нужна никакая педтехника. Но и расплата за эту простоту велика.

Бывает авторитет знания. Ему подчиняются добровольно: все по­нимают, что так будет лучше. Ключевое слово здесь — уважение. Но не всякое знание признается группой как заслуживающее уважения.

В реальных условиях авторитет учителя включает обе составляю­щие — авторитет силы и авторитет знания. Вопрос меры — какая состав­ляющая основная, главная, ведущая. Так хочется, чтобы вторая...

А сейчас нас интересуют конкретные приемы поддержания этой составляющей — демократической, дружеской, сотруднической.

ДЕМОНСТРАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УРОВНЯ

Профессионализм уважают все. И ученикам, особенно старше­классникам, тоже нужно убедиться в том, что учитель досконально владеет предметом.

ФОРМУЛА: учитель показывает свой пример выполнения творческого или хотя бы сложного задания.

Это труднее, чем сравнивать сочинения школьников с Белинским, оставаясь в позиции контролера. Но по-настоящему внимательно слушают только тех, кто сам умеет делать то, чему учит.

Пример. Учитель разбирает на уроке слож­ные олимпиадные задачи. При этом ни разу не заглядывает в конспект. Пусть видят рассуждения вслух, ошибочные попытки, радость ухва-тывания логической нити и распуты­вания всего клубка. Обычно диспо­зиция урока такая: учитель по одну сторону "баррикады"-задачи, а уче-

ник — по другую. Здесь же все не так. Учитель и ученик сообща сражаются с задачей. И, победив, поздравляют друг друга!

А выбирают задачи так. Учитель дает толстый задачник. Ученики выбирают задачу. И вместе — в бой...

Пример. Сергей Юрьевич Курганов (автор за­мечательной книги "Ребенок и взрос­лый в учебном диалоге") читал де­тям свои сочинения. На те самые учеб­ные темы, на которые писали они. Вывод, который не могли не сделать ученики: да, он имеет право учить!

 ВЫХОД ЗА ПРЕДЕЛЫ

ФОРМУЛА 1: учитель выходит за пределы учебника.

Если учитель сможет гармонично вплести в ткань урока последние события, окружающую действительность, сюжет из популярного мульт­фильма или детского сериала — восторг и при­знательность ему обеспечены.

Пример. — Я долго, — продолжал он, — мучился над вопросом: как говорить на уроке о гармонических колебаниях — рассказать, как пружина колеблется, маятник колеблется и так далее? А потом пришло озарение, я подумал: мы живем на Черном море, я в ста метрах от моря живу, так ну какой еще должен быть урок в Одес­се по теории колебаний? И вот он, шум прибоя, крик чаек, стук человеческого сердца, и вдруг — отрывок из "Песни о Буревестнике". Его прекрасно исполняет Смоктуновский! А потом я задаю вопрос: "Ребята, как вы думаете, почему урок сегодня начинается именно с этого фрагмен­та?" И фрезеровщики мне рассказы­вают о колебаниях... Мой традици­онный вопрос: "Назовите тело, кото­рое не колеблется". И снова неожи­данный ответ: "Кирпич". Я им гово­рю: "Ребята, а если в глубь кирпича посмотреть — ведь там все те же колебательные движения атомов и молекул". И потом после малень­кого музыкального фрагмента начи­нается чистая фи­зика, 20 минут чи­стейшей физики: колебания маятни­ка, уравнение дви­жения.

 

ФОРМУЛА 2: учитель выходит за рамки своего учебного предмета.

Если физику приходится заменить заболевшего биолога, пусть не по­жалеет сил и проведет на хорошем методическом уровне биологию. Ис­пользуйте межпредметные знания, чтобы показать свою компетентность в иных сферах знаний. Цитируйте стихи и меткие высказывания на уроке математики, покажите свои знания математики на уроках литературы и языка. Всегда можно найти тему разговора, в рамках которой это не бу­дет выглядеть притянутым "за уши". Связать гуманитарный цикл с есте­ственнонаучным помогут Тит Лукреций Кар, Данте, Ломоносов, Верхарн, Свифт, Гете, Брюсов...

ФОРМУЛА 3: учитель демонстрирует знание молодежной субкультуры.

Для этого стоит потратить время на чтение хотя бы одного молодежного журнала.

Пример.

Учитель физики начал тему "Резо­нанс" с вопроса: почему электрическая гитара, в отличие от акустичес­кой, может иметь любую, даже весь­ма причудливую форму корпуса? И подтвердил свой вопрос показом нескольких картинок с гитарами популярных рок-музыкантов...

Выйти за пределы земного тяготения помогает ракета. Выйти за пределы очерченного круга знаний помогает картотека. О карто­теке учителя — разговор впереди.

 

СРАВНЯЙТЕ ПОЗИЦИИ

 

ФОРМУЛА: учитель сам ставит себя в позицию оцениваемого.

Учитель всегда "смотрит сверху". Ему хорошо. Попробовал бы сам отвечать под пристальным взором... Даже если дети не говорят это вслух, даже если они так не думают, — они все равно это чувствуют. Чувствуют внутреннюю несправедливость ситуации. Поэтому автор призывает учителя к смелому поступку. Поставьте себя в позицию оце­ниваемого. Ваша храбрость будет вознаграждена. Для начала в течение некоторого времени сами давайте оценку своему уроку. И не жалейте себя. Хотя это не просто — автор пробовал. Жалко все-таки себя, роди­мого. Но — риск вознаграждается!

Только обязательно учтите одну мелочь. И даже не мелочь совсем, а оч-чень важную деталь. Оценку вы даете себе и уроку, но ни в коем случае не конкретным детям, иначе это выродится в морализирование.

_______ДИАЛОГ — А как быть, если, например, конкретные Петя с Васей мешали мне

вести урок?

—Скажите что-то типа: сегодня я недовольна уроком и собой. Больше тройки не заслужила. Потому что не смогла справиться с дисциплиной на уроке.

—Действительно, не просто такое произнести...

—Да. И ученики это тоже понимают. За что и уважают. Если вы перейдете этот рубикон, то дальше не так страшно. В дальнейшем вы позволите уче­никам ставить себе оценку. Для этого есть несколько приемов. Читатель увидит их ниже ("Введите роль" и "Резюме", см. с. 53 и 55).

СОВЕТУЙТЕСЬ!

 ФОРМУЛА: по всяким сложным вопросам, проблемам отношений учитель советуется с детьми!

Убедите детей, что их мнение значимо для вас. Ведь это действи­тельно так. Но не устраивайте плебисцит — это может поставить вас

в весьма трудное положение. Порассуждайте с ребятами вместе над вашими общими проблемами. Обсудите разные варианты решений. При этом либо полная честность — либо лучше вообще в эти игры не играть. Сразу предупредите: последнее слово все-таки за вами. И конечно, вы не забудете поблагодарить учеников за совместное обсуждение...

ТРАДИЦИИ УРОКА

Полезные ритуалы педагогического общения

Вся культура пронизана традициями. Неспроста. Традиции позво­ляют нам согласовывать свои действия, сосуществовать слаженно.

 ВХОД В УРОК

Атлет, придя на тренировку, не хватается за штангу без разминки. Каратисты начинают с медитации. Нужен настрой на определенный тип работы, деятельности. Для этого суще­ствует процедура "входа" в. урок. Сама процедура может быть разной. В зависимости от возраста, учебного предмета, других условий. Неко­торое количество лет назад распространенным входом в урок был та­кой: все встали, замерли, посмотрели в глаза учителю, по команде сели. Не хочу сказать, что он плох, — все хорошо или плохо только в зависи­мости от конкретных условий. Скажу, что он не единственный и недоста­точный.

ФОРМУЛА: учитель начинает урок с "настройки".

Например, знакомим с планом урока. Это лучше делать в полушу­точной манере. Например, так: "Сначала мы вместе восхитимся глубо­кими знаниями — а для этого проведем маленький устный опрос. По­том попробуем ответить на вопрос... (звучит тема урока в вопросной форме). Затем потренируем мозги — порешаем задачи. И наконец, вытащим из тайников памяти кое-что ценное... (называется тема повторения)".

Пример. У нас такая традиция входа в урок: после нескольких наводящих пред­ложений дети сами должны опреде­лить, о чем будет идти речь на уроке.

Если есть техническая возможность, хорошей настройкой на урок будет короткая музыкальная фраза. Она может быть мажорно-возбуж­дающей, как "Танец с саблями" Хачатуряна или "Болеро" Равеля, или минорно-успокаивающей, как романс Глинки. Можно начать с традици­онного разбора домашнего задания. С интеллек­туальной разминки — два-три не слишком сложных вопроса на размышление. С традиционного устного или короткого письменного опроса - 

простого опроса, ибо основная его цель — на-     

строить ребенка на работу, а не устроить ему      

стресс с головомойкой. Могут быть и другие        

варианты входа в урок.

Если есть правило, то есть и исключения. Когда класс слабый, труд­но настраивается, то начинаем урок всегда (или почти всегда) опреде­ленным образом. Но если класс слажен, проблем с управлением нет, то вход в урок можно разнообразить.

ЗАВЕРШЕНИЕ УРОКА

 ФОРМУЛА: учитель завершает урок четко, традиционным словом или действием.

Ученики ценят умение завершить урок точно со звонком, не затяги­вая его на полперемены. И все же последнее слово за учителем, а не звонком. Пусть это будет простая фраза типа: "Урок завершен, успехов вам!" Или: "Урок завершен, до встречи на следующем уроке!" Важно только, чтобы фраза всегда обозначала конец урока. Пусть она будет благожелательной. И никаких: "Ой, забыла сказать самое главное!" Еще лучше, если сигнал об окончании урока будет несловесным.

Пример. Учитель всегда, заканчивая урок, гасил лампу над доской. Через некоторое время само собой сложилось, что щелчок выключа­теля обозначал: урок окончен. И никаких слов не нужно.

 ОТДЫХ

Да, чуть не забыли, что кроме начала и конца урок имеет и середину.

ФОРМУЛА: учитель использует традиционную игру-отдых на уроке.

Требования к такой игре: она долго не надоедает, не слишком возбуждает детей, не выпадает из структуры урока, помогает нашей главной цели — познанию. Читатель уже мысленно оглянулся на раздел "Игровая учебная деятельность" и правильно сделал. Автор же признается в регулярном использовании игры "Да-нетка" (см. с. 44).

Но всякому делу на уроке — свое время. Так же четко, как и завер­шение урока, проходит завершение отдыха. Если игра подзатянулась, ломаем ее решительно. Не позволяем заиграться. Заранее четко до­говариваемся с детьми: никаких уговоров типа "Давайте еще поиграем!" не будет. Тем более что эта игра — не последняя.

 ЗАДАНИЕ - НА СТОЛ!

ФОРМУЛА: если дети регулярно сдают домашнее

задание на проверку, то процедура сдачи отрабатыва­ется единожды и надолго. И кладутся тетради всегда на определенное место учительского стола.

 РУКИ ПРОЧЬ!

Стенания пятиклассника: "Первый раз учительница устроила мне головомойку за дежурство потому, что я не вытер перед уроком доску. Второй раз — за то, что вытер. Где спра­ведливость?" Читатель правильно предположил, что вытертая стара­тельным дежурным доска с контрольным заданием настроения учитель­нице не прибавила. Что делать учителю? Доску сторожить?

Похожая проблема волнует учителей, на столе которых часто приго­товлены приборы, реактивы, наглядные пособия к уроку. Школьный на­родец очень любопытен. Сколько раз приходилось видеть сцену: "Зачем трогал? — А я не зна-ал". Конечно, можно под страхом наказания за­претить подходить к учительскому столу. Но ведь часто там вещи, кото­рые "потрогать" можно и даже полезно. И необоснованные запреты авторитета не добавляют. Как быть?

Что ж, и эта задача решаема. Пусть старшеклассники нарисуют вам яркий знак, смысл которого — не трогать! Можете даже объявить кон­курс на эскиз знака — это только поспособствует его известности.

ФОРМУЛА: при необходимости специальный запрещающий знак ставится на стол учителя или вешается на доску.

Конечно, мы не исчерпали всей темы. И не сделаем этого — ведь традиции появляются и умирают в круговороте жизни. Пусть вечно живет только одна: традиция смены хороших традиций на лучшие.

ОТКРЫТАЯ ПРОБЛЕМА: какие еще традиции полезны на уроках? Как добиться,

чтобы полезные традиции начальной школы не потерялись при переходе

к среднему звену? Что мешает сделать подобные традиции общешкольными?

_____ДИАЛОГ — Я учитель химии. В кабинете всегда лежит у входа мокрая тряпка, и я

требую тщательно вытирать ноги при входе. И обязательно здороваться

глядя в глаза. Это можно считать полезным ритуалом?

-Да.

ДИРИЖИРУЕМ УРОКОМ

ЧЕТКАЯ КОМАНДА

 Что такое четкая команда? Урок. Учитель показывает на одну из первых парт и про­износит: "Свободная парта". Хозяева парты быстро собираются и осво­бождают ее, пересаживаются на другие места. Вопросов не задают. Что происходит?

Действия учеников по, команде "Свободная парта" заранее оговоре­ны и даже отрепетированы. Учитель дает такую команду, если ему для определенной формы работы нужна одна из первых парт.

ФОРМУЛА: учитель отрабатывает с учениками несколько четких команд.

Команду можно считать четкой, если есть совершенно понятная,

не допускающая отклоне­ний технология ее выполнения. В некоторых слу­чаях такие команды экономят много сил и весьма полезны с точки зрения дисциплины.

Пример. Кому не знакома такая сцена. Сда­ется контрольная работа, распоря­жение учителя уже прозвучало. Но один ученик списывает у соседа, пользуясь толчеей и неразберихой. Второй кричит: "Я забыл тетрадь подписать!" — и, как бы подписывая тетрадь, лихорадочно доделывает работу. Третий перекрикивается со сходным вариантом — ответ сверя­ет. Немногим лучше дело обстоит, если тетрадь собирает дежурный. Тогда можно пронаблюдать бой гла­диаторов не за жизнь — за тетрадку. Не спасает и способ, когда тетради передают с задних парт на перед­ние. Основная причина создавшейся ситуации в том, что ребята находят­ся в состоянии стресса. Стремление "доделать" оказывается сильней других внешних сигналов. А общая неразбериха и нервная обстановка раздражают и педагога, который не справляется в этот момент с клас­сом, и школьников, что не лучшим образом скажется на перемене и по­следующих уроках. Но возможен и другой сценарий. Пользуйтесь правилом: любая конт­рольная завершается за пять минут до звонка. И завершается она чет­кой командой: "Работа окончена". По этой команде ученики СРАЗУ ЖЕ откладывают в сторону ручки, каран­даши и т. п. Обмануть в этом случае нельзя — пишущий заметен. Учитель собирает взгляды детей на себя и очень спокойно, намеренно тихо, 2—3 минуты беседует с ребятами о контрольной. Ну как, устали? Что было непонятно? Ответы? Пожалуй­ста... У тебя неправильно? Не пере­живай, может, только в расчетах ошибся...

Главная цель — успокоить, войти в нормальный режим. Теперь послед­няя четкая команда: по знаку учителя на каждом ряду один ученик собира­ет тетради. И напоследок о малень­кой хитрости: за 2—3 минуты до за­вершения работы учитель предупре­ждает об этом, например, звонком колокольчика.

И опять автор, рискуя быть назойливым, повторит: выполнение четкой команды отрабатывается, репетируется до контрольной работы.

Пример.

Команда "Внимание!". По этой ко­манде ученики прекращают любую деятельность (работу с текстом, об­суждение в группах, решение за­дач...) и сосредотачиваются на учи­теле. Особенно важно отработать

такую команду, если на уроках не­избежен "рабочий шум"(деловые игры, лабораторные и практические работы...). Тогда учителю не придет­ся говорить и даже кричать, пере­крывая многие голоса.

_______ДИАЛОГ — Не напоминает ли это немного казарму? Хочется больше человеческого

тепла, что ли... Слишком технологично.

— Вспоминаю старый добрый фильм "Звуки музыки". Помните? Там мужчи­на остался один с детьми. Их было то ли пять, то ли семь. Он им отдавал команды свистком. Не потому, что не любил. А потому, что четкая организа­ция и ритм позволяли нормально выжить в такой ситуации. В том числе и ос­вободить время для спокойного человеческого общения. И еще: нет ничего добрее для человека, чем хорошая технология. Плохая технология — это вредные продукты, загаженная природа, ломающиеся вещи... Хорошая — комфортная жизнь и чистый воздух. Хорошая технология в образовании — прочные знания плюс здоровая психика. И время для задушевных разгово­ров тоже найдется.

— Оправдывается ли время, затраченное на отработку четких команд?

— Такие команды отрабатываются только для часто повторяющихся ситуа­ций. Один раз отработали — много раз пользуетесь. В большинстве случаев достаточно трех-четырех команд для успешной работы в классе.

 НЕВЕРБАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ

или, в переводе, несловесное управление

Где проще всего спрятать дерево? Правильно — в лесу. Подобное растворяется в подобном. Но причем здесь наши уроки?

Основную учебную информацию учитель передает голосом. Дисциплинарные замечания, управляющие действия — тоже. И это уменьшает их эффективность, ибо "подобное растворятся в подобном". И это создает дополнительную нагрузку ученику: ему приходится разделять разного характера сигналы, то есть учебную и управляющую информацию, следующую вперемежку по одному каналу восприятия.

Потому-то и появился маленький колокольчик как инструмент управления в приеме "Четкая команда". Его звук отличается от звука голоса. Именно такой — отличающий­ся — звук уместен для команды "Внимание!" при рабочем шуме. Можно хотя бы громко хлопнуть в ладони. Правда, автор только недавно "прозрел", что не каждый умеет хлопать громко!

К счастью, руки могут не только хлопать. Руки могут многое. Они могут взять на себя не менее половины управляющих сигналов на уроке.

ФОРМУЛА: учитель использует для управления классом несловесные команды.

Пример. Боевое крещение я получил, учась на третьем курсе университета. То­гда мне поручили (больше некому было) вести физику в очень хулиган­ском восьмом классе. Да еще брать его пришлось посередине учебно­го года. Скоро — учебный практи­кум. А это куча приборов на столах, пересадки с парты на парту, необ­ходимые и поэтому разрешенные разговоры на уроках... Самое страшное в такой ситуации — поте­рять управление. За три урока до

начала практикума стали отраба­тывать поведение в предполагае­мой ситуации. Пять минут в конце каждого урока — самая настоящая дрессировка. Конечно, в форме игры. Примерно так: "А теперь — шумим. Разве это шум? Сергей, я же знаю, как ты умеешь шуметь! Три хлопка — и пол­ная тишина!!! Нет, еще быстрее! Мы добились полного внимания за секунду. Плохо... Надо за пол­секунды!"¹

Есть известное житейское наблюдение: мы любим не столько тех, кто нам помог, сколько тех, кому помогли сами. Этот психологический эффект в основании следующего приема:

 ДАЙ СЕБЕ ПОМОЧЬ...

...и польза от этого будет великая.

Обоюдная польза. Например, ребята могут разработать очень качественный дидактический материал. Конечно, под вашим руководством.

Пример.

Успевающие ученики 11 класса по­лучали задание: оформить по три задачи на повторяемые темы. Каждая задача записывалась на отдельном листе. На другом листе приводилось ее решение и выделя­лись промежуточные результаты. Через несколько лет учитель полу­чил сборник контрольных работ на все темы 9—10 классов. Контроль­ные состояли из 30—40 вариантов трех степеней сложности. То есть в последующей практике учителя каждый ученик получал свой отличающийся вариант — и никаких про­блем со списыванием. Кстати, си­лами тех же учеников работы акку­ратно оформлены: каждый вариант на сложенном пополам — как ма­ленькая книжечка — плотном листе формата А4. И проверять контроль­ную — одно удовольствие. Ведь к ней приложена тетрадь со всеми разобранными задачами и промежу­точными результатами. По такой тетради, опять-таки, контрольную проверят помощники учителя — старшеклассники.

Чтобы обозреть множество дидактических полезностей, которые могут дать ваши ученики, вернитесь к списку типовых творческих заданий.

Конечно, прием не сводится к разработке дидактики и помощи в проверке. Это и доклад, часть урока, а то и полные уроки, которые проведут старшеклассники в младших классах. Это и ученики-лабо­ранты на практических работах...

ФОРМУЛА: учитель максимально использует ситуации, в которых ученики могут ему помочь.

Главное правило: помощь не бывает "из-под палки". Если кто-то делает что-то в "добровольно-принудительном" порядке — не будем ждать от него хорошего отношения.

_____ ДИАЛОГ — Ставить ли оценки за помощь?

—    Прежде всего не забыть поблагодарить. Не в спешке обронить казенное
"молодец", а так, чтобы ученик поверил в искреннюю благодарность. Это
главная оценка. Что же касается отметки, то тут все неоднозначно. Отметка
не может быть платой за услугу. Никогда не ставил отметки за помощь

в проверке тетрадей, например. Или за то, что кто-то разносил пробирки по партам. А вот за составление кроссворда по темам повторения — да. Надеюсь, понятно, почему... И еще: если ученик разработал применяемый в дальнейшем материал — ну хотя бы задание контрольной работы, то на нем обозначено: разработал такой-то.

—А можно ли специально организовывать ситуацию, в которой требуется помощь?

— Наверное, да, и особенно в млад­ших классах. Во всяком случае мне известны примеры, когда учителя делают это искусно.

 

Пример. В лаборантской перепутались раст­воры. "Кто поможет разобраться — что в какой пробирке?" При таком вопросе всегда лес рук. Так подает­ся обычное задание на выявление растворов индикаторами.

Пример.

Сергей Ефремов² из Рязани расска­зывал, как конструировал такие си­туации. "Ой, мне нужен еще один карандаш", — тотчас же множество дружеских рук первоклашек тянется к учителю с предложением помощи. Карандаш берется у низкостатусного ученика, кото­рый нуждается в психологичес­кой поддержке.

 

ВВЕДИТЕ РОЛЬ

 ФОРМУЛА: ученик участвует в управлении обучением, выполняя некую роль.

Учитель читает лекцию. Передает некоторый пласт знаний, теорию или гипотезу, набор фактов. Как только произносится нечто, что может вызвать у учеников сомнения, взметается вверх рука и следует реплика: "А я не верю! Докажите, что..." Это действует "Фома неверующий". Непростая роль. Но зато помогает усвоить материал и оживить лекции. К концу урока или его теоретической части слово берет "связник". Его роль — найти связь сегодняшнего материала с ранее полученными зна­ниями, в том числе и по другим учебным предметам. А может быть, на этом уроке лучше ввести роль "подводящего итог"? Он скажет, какая мысль (вывод, результат...) на уроке была, по его мнению, главной.

Есть в классе и "спонсоры знаний". Это те, к кому может обратиться за помощью отставший по болезни ученик. Иногда на "сцене" урока по­являются "почемучки". Их роль (это может быть один или несколько уче­ников) — подготовить серию вопросов к фронтальному устному опросу. (Приемы устного опроса см. далее, на с. 56). Пусть сами и проведут этот опрос. И получат за него оценку.

Интересная роль — "штурман". Это группа учеников, задача которых разработать программу повторения какой-то давно пройденной темы. Конечно, по согласованию с учителем.

Если предыдущие роли можно было условно назвать дидактически­ми, то теперь поговорим об организационных. Вот роль, которая при некоторых условиях — решать учителю — может быть долговременной. Это — "адвокат". Почетная и уважаемая роль. Все жалобы учеников по домашнему заданию (непонятно, слишком много и т. п.) теперь не сва­ливаются многоголосым хором на голову учителя, а рассказываются, пишутся, передаются "адвокату". А он защищает их интересы. Конечно, роль может осуществиться, если учитель серьезно к ней относится и дает "адвокату" реализовать свои права. Что не означает необходи­мости идти на поводу. Кстати, и спорные вопросы об оценках по письменным работам в большинстве своем отпадут на стадии разгово­ра ученика с "адвокатом", если последний знает предмет. Впрочем, спорных оценок практически не бывает, если учитель... Стоп! Автор опять забежал вперед. Разговор о приемах оценивания впереди...

"Психолог". Эта роль вводится тогда, когда в "королевстве не все спокойно". В конце урока "психолог" оценивает атмосферу урока, степень ее дружественности или наоборот. Он вправе сделать в тактич­ной форме (подскажите ему — как) замечания любому участнику урока, в том числе учителю: "Анатолий Александрович! После ответа Виктор остался зря стоять у доски целых 5 минут..." или "Вы обещали спросить Иру и забыли..." Учитель: "Да, а я и не заметил. Извини, Виктор. Как будем поступать в дальнейшем, если я опять увлекусь?", "Виноват пе­ред Ирой. Давай на переменке решим, как быть". А иной раз так при­ятно услышать: "Все было здорово. Всегда бы так".

"Хранитель времени". Он записывает на полях своей тетради-кон­спекта время, когда вы начинаете новую линию урока. И сдает учителю листок такого вида: устный опрос — 12.40, объяснение темы — 12.45, разбор задачи — 13.00, самостоятельная работа в группах — 13.10, об­суждение урока плюс разбор д/з — 13.20. Таким образом, учитель смо­жет сверить хронометраж реального урока со своим планом: где затя­нул время и почему? стоило ли это делать?.. Хороший способ научиться "чувствовать кожей" урочное время.

Итак, типовые роли: Фома неверующий, связник, спонсор знаний, почемучка, адвокат, штурман, подводящий черту, психолог, хранитель времени.

ОТКРЫТАЯ ПРОБЛЕМА: какие еще роли могут быть? С какими трудностями сталки­вается "учитель, применяя этот прием? Какие роли хорошо работают в младшей школе? Что из них применимо в детском саду или вузе?

ДИАЛОГ — Дидактические роли даются только сильным ученикам?

—Смотря какие. Смотря в какой стадии использования ролей. Если эти приемы новы для класса, то первопроходцами пусть будут сильные. Не бу­дет грехом даже подсказать начинающему "Фоме", в каком месте ему надо бы "возмутиться".

—Мне кажется, что "адвокатом" лучше всего быть самому авторитетному в классе ученику. А роль "психолога" я бы поручила классному хулигану.

—Поэкспериментируйте! Советую относиться к этому немножко как к игре. Учтем только, что роли в большинстве своем стоит "тасовать" — пусть раз­ные ученики побудут в разных ролях. Только не забудьте потом рассказать, что у вас получилось.

—Как часто менять роли?

—"Хранитель времени" — сравнительно длительная роль. Поначалу ученик просто забывает аккуратно проставлять время. Но через несколько уроков это делается автоматически, без затруднений. Пусть ученик побудет в этой роли месяц. А "подводящего итоги" или "вопрошателей" можно менять от урока к уроку. А можно и не менять некоторое время — учителю виднее.

—А не слишком ли все это сложно?

—Если вы с понедельника раздадите все роли, то вероятность провалиться не мала. Роли нужно вводить постепенно.

—Какую роль нужно вводить первой?

—Какую вы считаете нужной. В процессе работы сами решите, когда,

на какое время, какие роли нужны. К тому же совсем не обязательно, чтобы
на всех уроках использовались роли. Ведь это только один из многих при­
емов управления классом.                                               ,

— А можно поделиться? У меня на уроках в начальных классах работает
роль "дежурного по словарю". Перед уроком он выходит к доске и повторя­
ет с остальными слова, правописание которых можно проверить только

по словарю.

—Замечательно!

—У меня вопрос: если "связник" или "подводящий итоги" будет делать неправильные выводы, каковы действия учителя?

—Ну и что? Вы можете с ними не согласиться. Можете использовать

их мнения для диалога. Можете и просто промолчать. Благодаря любому из этих действий ученики после уроков лишний раз поговорят о вашем предмете. А вам того и надо.

Еще один простой прием организации обратной связи — "Мордашки". Для старших групп д/с или первых классов.

"МОРДАШКИ"

 ФОРМУЛА: ученики сигнализируют о своем эмоцио­нальном состоянии с помощью карточек со стилизован­ными рисунками.

Например, вот таких:

Урок начинается с того, что каждый ребенок показывает одну из "мордашек", соответственно своему настроению. Здесь важно, что ребенок сам осознает свое состояние и делится этим с учителем, что повышает его самоуправляемость. Сверхэффект: дети видят внимание к себе. А учителю дается возможность подкорректировать настроение двумя-тремя фразами, дополнительно настроить на работу. Показом "мордашек" можно и завершить урок. Если улыбок стало больше — урок удался!

Для старших классов другой прием обратной связи — "Резюме".

РЕЗЮМЕ

 ФОРМУЛА: ученики письменно отвечают на серию вопро­сов, отражающих их отношение к уроку, учебному предмету, учителю... Резюме дается раз в неделю или в месяц.

Некоторые типовые вопросы:

1. Что нравится на уроках?

2. Что не нравится на уроках?

3. Можешь ли учиться лучше по предмету?

4. Что мешает учиться лучше?

5. Какие действия учителя считаешь непра­вильными?

6. Поставь отметку учителю по 10-балльной системе. Обоснуй ее.

7. Поставь себе отметку по 10-балльной системе. Обоснуй ее.

Но по крайней мере один раз в каждом классе используйте резюме обязательно. Иногда можно услышать довольно неожиданное мнение о себе и своих уроках.

Пример.

Полина К. преподает черчение. На одном из семинаров автора она рассказала: "Завуч часто гово­рит мне, что я не умею работать и дети плохо относятся к моим уро­кам. Я чувствую, что это не так, но не могу возразить. А в последнее время — человек я внушаемый — и сама стала сомневаться. Что мне делать?"

Через месяц Полина случайно встретила автора: "Я использовала резюме по вашему совету. И сейчас чувствую себя гораздо увереннее. Завуч была неправа..."

Конечно, в резюме можно "схлопототать" по первое число. Бывает. В архивах автора сохранилось самое жесткое резюме, которое ему пришлось получить. Произошло это после очередного двухчасового занятия кружка "Изобретатель".

Пример.

Форма резюме была такой:

1. Что не понравилось на занятии? 2. Что понравилось? 3. Какие вопросы остались после занятия? 4. Оценка работы преподавателя и своей.

Вот оно, резюме шестиклассницы Светы:

1. Мне очень не понравилось заня­тие в пятницу. Во-первых, начали не в 16, а позже, во-вторых, было мно­го бесполезной информации. Зачем вы так долго говорили о Латвии, о конкурсах в журнале "Костер".

2. Единственное, что было важно и интересно для меня, как говорит­ся, для ума и для сердца, это рас­сказ о тризовских кружках Викентьева, где кроме ТРИЗ преподают журналистику, и о семье Мурашковских. Честно говоря, мне что-то не верит­ся, чтобы мальчик пяти лет мог так рассуждать. А упражнение типа "Барьер"? Зачем вы так долго гово­рили о том, что очень важно уметь брать интервью, но не показали даже на примере, как из человека выманивать информацию, и задали нам на эту тему домашнее задание?

3. Может ли быть такое: человек не может ударить другого человека, а потом, перешагнув этот барьер, спокойно убивать людей?

4. Преподавателю — 3 балла (почти все занятие — бесполезная инфор­мация). Себе — 3 балла (просто слу­шала).

Тем больнее, что столь низкая оцен­ка занятия была неожиданной. Я даже немного обиделся на Свету. Глупо и непрофессионально — но все мы люди... К слову сказать,

за то же занятие другой кружковец,

Саша Б., поставил 10 баллов.

И сделал приписку: "Снизил бы вам

оценку, но пока не знаю, как сделать

лучше".

Строго? — Строго! И правильно. Автор призывает культивировать строгое отношение к себе. Это хорошее условие для профессиональ­ного роста. Да и ученики тогда строгое отношение к ним принимают, как справедливое.

_____ ДИАЛОГ — Резюме вам сдано и прочитано. Что дальше? —Поблагодарив всех без исключения ребят, я зачитывал вслух несколько интересных фраз. Пусть иногда противоречащих друг другу. Зачитывал без комментариев. Хотя удержаться от них трудно. Пару раз срывался и говорил: "Я с этим не согласен, но все равно благодарю за честно высказанное мнение". —Резюме анонимное? —Может быть, в определенных условиях анонимные лучше. Но у меня ученики подписывались. —А если боятся подписаться? —Это уже серьезный звоночек: что-то не так. Возможно, вы здесь и ни при чем. Просто кто-то уже использовал искренность ребят неэтично. Теперь они не скоро раскроются. Главное правило — быть благодарным за каждое мнение. Хотя ничто не мешает учителю СПОКОЙНО не согласиться с любым высказанным учеником мнением. Только без нездоровых эмоций, даже если задели "за живое". И тогда, пусть не сразу, вам станут доверять. И дай бог силы оправдать это доверие...

Конечно, форма резюме может быть различной. Хочу привести один симпатичный пример из начальной школы. Резюме — не резюме, но что-то похожее...

Пример. "Помогите мне!" — так называется маленькая тетрадочка, которая лежит на столе учительницы в 3"А" классе.

Каждый может ее взять и сделать свои записи: задать вопрос, обра­титься с просьбой, высказать поже­лание, сообщить учителю о своих за­труднениях — и сразу же получить совет, поддержку, помощь... Это все равно что шепнуть учителю на ушко. Посудите сами:

—Светлана Анатольевна, вы очень быстро диктуете... Я не успеваю... Кира.

—Давайте сходим в зоопарк на эк­скурсию и посмотрим зверей и рыб. Я хочу узнать побольше о них... Сергей.

—Скажите Сереже, чтобы он меня не толкал нарочно... когда я пишу... Инна.

—У меня пропала ручка... я ее оставила после чтения на парте, а на математике уже не нашла... Кто найдет, пусть скажет...

—Давайте во время уроков делать паузы и заниматься физкультурой... а то, когда сидишь долго, немного устаешь... Олег.

—А можно нам смотреть вечером телевизор? Мама говорит, что не­льзя, а я думаю, что если хочется,

то можно, хотя бы чуть-чуть... Я хочу, чтобы на родительском собрании вы поговорили, можно смотреть или нет... Света.

 

ПРИЕМЫ УСТНОГО ОПРОСА

БАЗОВЫЙ ЛИСТ КОНТРОЛЯ  

 ФОРМУЛА: на первом же уроке новой темы учитель вывешивает "Базовый лист контроля". В нем пере­числены основные правила, понятия, формулировки и формулы, которые ОБЯЗАН знать каждый.

Базовый лист — необходимый атрибут нескольких форм работы. Обычно ученики переписывают вопросы листов в конец тетради. В старших классах лист "двухэтажный". Первая его половина — обяза­тельный минимум для всех. Отделенная чертой вторая половина содер­жит добавочные вопросы для претендентов на "отлично" и тех, кто го­товится сдавать вузовский экзамен.

ДИАЛОГ — Правильно ли я понял, что базовые вопросы — для зубрежки?

 — Да. Поэтому будем соблюдать меру и включать туда только необходимое.

—А мы множим такие листы на ксероксе, и ученики их вклеивают в тетрадь.

—Хорошо, если есть такая возможность.

Устный опрос — чего уж проще? Но посмотрим на него "под микро­скопом". Вот учитель задает вопрос. Что происходит? Одни ученики поднимают руку, другие — нет. Казалось бы: те, кто поднял руку, знают ответ на вопрос, те, кто не поднял, — не знают. Ан нет, не все так просто.

Кто на самом деле поднял руку? Во-первых, действительно знаю­щие. Во-вторых, уверенные, что не спросят, — ради показа своей ак­тивности и якобы знания. 6-третьих, рискующие — а вдруг не спросят, а если спросят, как-нибудь выкрутимся. И выкручиваются. Такое бывает часто. Если учитель ставит двойку, поднимается "стон великий" — как, мол, за один-то вопрос... Иногда учитель "для справедливости" начина­ет задавать другие вопросы. Отвечающий тянет время... А остальные отдыхают, наблюдая за "ристалищем". К сожалению, автор многократно наблюдал такую ситуацию у хороших, справедливых учителей. Гораздо реже — у выраженных авторитариев, там, где за незнание сразу следу­ет расправа. Но такой подход порождает свои проблемы, пострашнее...

А вот и противоположный вариант: ученик знает ответ, но руку не поднимает. Почему? То ли "А, все равно не спросят", то ли боится осуждения одноклассников — выскочка, мол. Старшеклассники-серед­няки, которые и составляют обычно большинство класса, быстро осо­знают еще один важный момент: если всегда поднимать руку, когда готов, то неподнятием руки автоматически будешь выдавать свое не­знание. Поэтому самая выгодная позиция — пассивная.

К сожалению, перечисленные эффекты делают устный опрос доста­точно неэффективным. При этом изгонять его из урока не хочется — ведь и польза, несмотря на все нюансы, очевидна. Как быть?

Во многом проблемы повышения эффективности устного опроса решает прием, который назовем:

 "СВЕТОФОР"

"Светофор" — это всего лишь длинная полоска картона, с одной стороны красная, с другой — зеленая.

ФОРМУЛА: при опросе ученики поднимают "светофор" красной

или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готов­ности к ответу.

Способ применения светофора зависит от типа опроса.

Есть два совершенно разных типа устного опроса — назовем их ус­ловно А и Б. Они требуют разных видов умственной деятельности, кото­рые лучше не смешивать. Тип А — опрос по базовым вопросам, которые учащийся ОБЯЗАН знать назубок. И здесь красный сигнал означает "Я не знаю!" Это — сигнал тревоги. Это ученик как бы сам себе ставит двойку — пусть она и не идет в журнал. Зеленый сигнал — "Знаю!"

ДИАЛОГ — Чем это лучше, чем простое поднятие руки?

—     При использовании "светофора" ученик находится в иной психологичес­кой позиции: пассивность невозможна, чем бы она ни была мотивирована.
Сигналя "светофором", ученик вынужден каждый раз явно — для себя и для
учителя — зафиксировать готовность, то есть оценить свои знания. Как-то

в беседе с автором выпускница Галя Ш., которой непросто давалась школь­ная наука, призналась: "Мне было так стыдно раз за разом поднимать крас­ную карточку, когда приходила неподготовленной, что приходилось упорно готовиться каждый день. Но зато "светофор" дал мне уверенность на экза­мене и "зеленый свет" в институт".

—Скажите, зачем ученику каждый раз поднимать красную карточку, призна­ваясь в незнании? Не будут ли некоторые обманывать зеленым цветом?

—Маловероятно. Это очень невыгодно. Вы четко объясняете ученикам, что каждый из них свободен отказаться от ответа по любому вопросу — для этого есть красный сигнал. Но если показал зеленый — будь добр отвечать. Незнание одного вопроса в этом случае — достаточное основание для са­мой низкой оценки. Ну кто же будет рисковать при таких условиях?

—А если ученик сомневается?

—Повторюсь: опрос типа А только по вопросам, на которые должны быть, как ни крути, даны точные ответы. Сомневаешься — значит, не готов.

 

При опросе типа Б учитель задает творческие вопросы, на них ученик не обязан знать ответ. И здесь зеленый цвет означает только одно: "Хочу ответить!" Красный цвет — "Не хочу". Конечно, в этом случае неудачная попытка ответа не оценивается. Польза от "светофора" опять-таки в актив­ной позиции ученика: он вынужден снова фиксировать свою готовность по каждому вопросу.

_____ ДИАЛОГ — Что если кто-нибудь забыл взять на урок "светофор"?

— В кабинете у вас небольшой запас сделанных теми же ребятами "сигна­лизаторов". В крайнем случае всегда найдутся два предмета соответствую­щих цветов — пусть показывают их.

— Самый тривиальный вопрос: каковы размеры "светофора"?

—    Никаких особых стандартов нет — было бы удобно пользоваться. В неко­
торых классах ребята просто наклеивали цветную бумагу на деревянную
линейку 25—30 см, на почтовую открытку. Другие изготовляли круг с ручкой...
Все зависит от возраста, вкусов.

ПОКАЗАТЕЛЬНЫЙ ОТВЕТ

 ФОРМУЛА: один ученик отвечает у доски, остальные слушают.

Внимание: в традиционном своем виде опрос у доски — это скорее антиприем. Толку от него мало: один отвечает, остальные как бы слуша­ют. Посмотрите таблицу, наглядно поясняющую неэффективность тра­диционного опроса. В ней приведены результаты многолетних наблю­дений и кропотливого изучения того, как учащиеся используют время при традиционном устном опросе их товарищей у доски или с места.

 

№	О чем думали и что делали во время ответа товарищей	В проценте от наблюдаемых (более 500)		общего числа учащихся
1	Следили за ответом товарищей		14,8
2	Думали о том, что станут отвечать, если учитель сейчас же спросит их		19,4
3	Думали о предмете		9,3
4	Думали о разном, но не о предмете		53,8
5	Занимались посторонними делами		2,7

 

И все-таки опрос у доски имеет смысл, только использовать такой опрос стоит не часто. Например, когда ученик демонстрирует блестя­щий ответ — чтобы формировать у остальных образ ответа, к которому можно стремиться. Или как наглядную репетицию экзамена; После такого ответа полезен краткий "разбор полета" с учениками.

 ОПРОС ПО ЦЕПОЧКЕ

Применим в случае, когда предполагается развернутый, логически связный ответ.

ФОРМУЛА: рассказ одного ученика прерывается в любом месте и передается другому жестом учителя. И так несколько раз до завершения ответа.

___ДИАЛОГ — Приведите пример такой работы учителя естественнонаучного цикла.

— Пожалуйста. Учитель разобрал на доске задачу. Теперь проверить

и закрепить ее понимание удобно с помощью развернутого комментария:

как решалась задача. Проводить комментарий полезно по цепочке.

 ТИХИЙ ОПРОС

ФОРМУЛА: беседа с одним или несколькими

учениками происходит полушепотом, в то время как класс занят другим делом, например тренировочной контроль­ной (см. раздел "Приемы письменного контроля") или груп­повой работой.

Пример. МАТЕМАТИКА

 Пока класс работает в группах, учи­тель контролирует знание основных формул у двух отстающих. Для этого он использует "Лист контроля фор­мул". Учитель называет номер одно­го или нескольких блоков формул

на листе. После непродолжитель­ной подготовки учеников пока­зывает на любую из формул внутри заданных блоков, а ребята пооче­редно отвечают: для чего она предназначена? в каких условиях применяется?..

 

 

Кстати, подобные листы контроля формул полезны во всех "формулосодержащих" учебных предметах. Особенно в выпускных классах. Формулы при этом не обязательно разбивать по блокам тематически.

 МАГНИТОФОННЫЙ ОПРОС

ФОРМУЛА: ответ ученика записывается на магнито­фон, чтобы потом он сам мог себя послушать.

Это и есть цель магнитофонного опроса. Всем полезно, а некоторым просто необходимо послу­шать себя со стороны. Отметка и все прочее — гораздо менее важны, так что автор признается в небольшом "подлоге": магнитофонный опрос даже вовсе и не опрос...

Пример. Ответы Сергея К., сообразительного и знающего предмет парня, сумбур­ны и логически плохо выстроены.

Попытки указать ему на это вызывают обиду — "Я все ответил". Аргумента­ция типа: "Тебе экзамен сдавать"— воспринимается как придирка. Как быть? Выяснился простой факт: в со­стоянии эмоционального возбужде­ния Сергей не слышит себя. Но вот он прослушал свой ответ с магнито­фона. Получил неожиданное впечат­ление... И это стало отправной точ­кой в работе над логикой ответа.

_____ДИАЛОГ — Почему вы не говорите о работе с видеокамерой?

— Не говорю. Но зато вздыхаю. Потому что счастливое и технически обес­печенное Завтра для учителя ...надцатой школы далекой российской Ухо-горлоносовки наступит, увы, не завтра. А пока нам нужно дать хорошее об­разование, пользуясь тем, что есть. И тем самым приблизить это Завтра.

 ПРОГРАММИРУЕМЫЙ ОПРОС

ФОРМУЛА: ученик выбирает один верный ответ из нескольких предложенных.

Пример. ФИЗИКА На доске нарисован автомобиль и четыре стрелки. Вопрос: куда направлена равнодей ствующая сила, если автомобиль движет­ся вперед с посто­янной скоростью. Ответы: А; Б; В; Г; перечисленные отве­ты неверны.

В устном опросе эту форму обычно не исполь­зуют. А зря. Хороший шанс получить столкновение мнений, в котором "переплавится" непонимание. Не запрещено и самому учителю позащищать один из неверных ответов — пусть поспорят.

Пример. ГЕОГРАФИЯ Учитель показывает картонку, выре­занную по контурам какой-то страны. Эта страна: А — Италия; Б — Афгани­стан; В — Чили; Г — Китай.

 

 ВЗАИМООПРОС

ФОРМУЛА: ученики опрашивают друг друга по базовым листам.

Темы — по собственному усмотрению либо их указывает учитель. По завершении работы в парах учитель может вызвать нескольких ребят, которые произносят фразу типа: "У меня вызвали затруднение такие-то вопросы: ..."

_____ДИАЛОГ — Как выставляются отметки за взаимоопрос?

— Основная цель такой работы — регулярное проговаривание основных вопросов вслух, их повторение. Взаимоопрос можно сделать непродолжи­тельным — 3—5 минут. Отметки ученики выставляют друг другу по заданным критериям. В журнал они обычно не идут.

 ЗАЩИТНЫЙ ЛИСТ

Ученик нередко приходит на урок неподготовленным. В таких случаях обычны два сценария.

Первый: строгий учитель перед каждым уроком проверяет знания. Попался — наказан, не попался — повезло... Такая игра в "кошки-мышки" порождает недоверие и много других отрицательных эффектов.

Второй: доброму учителю выгодно признаться до урока, для убеди­тельности приврав что-нибудь про здоровье бабушки, головную боль, забытые ключи... Добрый пожурит, пообещает проверить знания потом, но, заваленный многочисленными школьными делами, забудет. Такая ситуация тоже развращающе действует на ученика и психологически проигрышна для учителя. Как быть?

ФОРМУЛА: перед каждым уроком, всегда в одном и том же месте, лежит "Лист защиты", куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато учитель, подшивая эти листы, держит ситуацию под полным контролем.

_____ ДИАЛОГ — А если учитель приходит на урок, а там весь класс "защитился"?

—    Такая ситуация может встретиться, особенно если класс "проверяет"
нового учителя. Могут быть разные варианты реагирования. Например:

"Я очень огорчен, что так получилось. Наверное, у вас были важные причины. Но завтра все будут готовы наилучшим образом. Правда? А я постараюсь дать вам возможность показать свои знания"; "Ладно, но завтра жесткая контрольная." Один раз нарвутся — другой раз не захотят;

вы заранее говорите, что завтра лист готовности не работает: завтра — зачетный день. И все должны быть готовы.

—А если кто-то стащит "Лист защиты"?

—А если кто-то поломает парты, намажет воском доску, принесет в класс ворону? Конечно, от форс-мажорных обстоятельств никто не застрахован. Выигрывает тот учитель, который не поддается поверхностным эмоци­ям. Чаще всего можно "обратить вред в пользу" — ведь дети восхищаются учителем, умеющим найти выход из трудного положения. Но уж если на то пошло, утверждаю: системно организованная работа дает гораздо меньше сбоев, чем это бывает при ее отсутствии.

ОТСРОЧЕННАЯ РЕАКЦИЯ

 Небольшой, но полезный приемчик. Или даже

просто рекомендация.

ФОРМУЛА: учитель приучает детей — особенно это касается младших классов — к некоторой паузе между заданным твор­ческим вопросом и ответам ученика.

Никаких выкриков с места. Высокий темп (вопрос — ответ) иногда допустим, но чаще он способствует "забиванию" самыми энергичными и активными детьми всех остальных. Детям толковым, но обладающим медленной реакцией, приходится поневоле занимать пассивную пози­цию. Поэтому: вопрос — пауза секунд 30 — ответ.

_____ ДИАЛОГ — А как быть с ребенком, который аж из парты выскакивает, так хочется

первым ответить?

— Это в младших классах. Причем часто начинает отвечать не по теме или вообще встает и молчит. Так? Мне кажется, мы сами приучаем детей к этому. Для маленького ребенка внимание к нему, участие в процессе очень важны, и, если его поощряют за опережение других, это быстро усва­ивается. Дрессировщики говорят — положительное подкрепление... Поэто­му нужно просто дать понять, что поднятая рука замечена, кивнуть или назвать имя — обычно этого достаточно. Кстати, "светофор" частично помогает и эту проблему решить.

ЩАДЯЩИЙ ОПРОС

 ФОРМУЛА: учитель проводит тренировочный опрос,     

сам не выслушивая ответов учеников.                     

Делается это так. Класс разбивается на две группы по рядам-вариантам. Учитель задает вопрос. На него отвечает первая группа. При этом каждый ученик дает ответ на этот вопрос своему соседу по парте — ученику второй группы. Затем на этот же вопрос отвечает учи­тель или сильный ученик. Ученики второй группы, прослушав ответ учителя, сравнивают его с ответом товарища и выставляют ему оценку или просто "+" или "—". На следующий вопрос учителя отвечают уче­ники второй группы, а ребята первой их прослушивают. Теперь они в роли преподавателя и после ответа учителя выставляют ученикам второй группы отметку. Таким образом, задав 10 вопросов, мы добива­емся того, что каждый ученик в классе ответит на 5 вопросов, прослу­шает ответы учителя на все вопросы, оценит своего товарища по 5 во­просам. Каждый ученик при такой форме опроса выступает и в роли отвечающего, и в роли контролирующего. В конце опроса ребята выставляют друг другу оценки.

 ИДЕАЛЬНЫЙ ОПРОС(почти шутка)

ФОРМУЛА: ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю.

Идеальный опрос — когда опроса нет, а функции его выполняются. Опроса нет значит, сэкономим время и силы. Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на "5"? (Ученики поднимают руки.) На "4"? На "3"? Спасибо...

Говорят: хорошего — понемногу. А идеального — еще меньше. Поэтому такой сценарий применяют нечасто.

ПРИЕМЫ ПИСЬМЕННОГО КОНТРОЛЯ

Не секрет: письменный контроль позволяет более адекватно про­верить знания, чем устный. Наверное, поэтому вступительные экза­мены в университеты стран Запада в большинстве своем письменные.

 ФАКТОЛОГИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ

ФОРМУЛА: диктант проводится по базовым вопросам

(5—7 вопросов на вариант). На партах только чистый лист и ручка, допускается базовый лист. Среди вопросов —1—2 на повторение, из предыдущих базовых листов. Работа ведется в высоком темпе: здесь нет необходимости в размышлении, должна работать память.

Жесткая форма работы. Невозможно списать — на это просто нет времени. Когда диктант завершен, следует четкая команда об оконча­нии работы (см. прием "Четкая команда" на с. 51). Затем 2—3 минуты спокойного разговора: нужно отойти от стрессового состояния.

_____ ДИАЛОГ — Как часто следует проводить фактологический диктант?

— Зависит от конкретных условий. Автор проводил достаточно часто такой диктант в двух случаях: а) в выпускном классе (здесь к текущим диктантам прибавлялись диктанты на повторение. В таких случаях тема диктанта (но­мер базового листа) объявлялась за неделю); б) в начале работы с "разбол­танными" классами, которые нужно было ввести в рабочее русло. В некото­рых классах фактологический диктант проводился в начале почти каждого урока. Сначала — "писк и ропот". Потом привыкают, после чего диктанты проводятся реже. А привычка к ежедневной работе остается.

— Но ведь это бешеная нагрузка на учителя — проверить столько работ?!

— Нет, если применить следующий прием:

 ВЫБОРОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ

ФОРМУЛА: проверять работы учеников выборочно.

Перед учителем — исписанные неровным почерком листки. Это ре­зультат фактологического диктанта. Но проверяет он не все работы, а только часть их. Те, которые сочтет нужным, или отобранные случай­ным образом: "перетасовал и вытащил". Учителю это удобно. Коль вре­мени в обрез — учитель проверяет 5—6 работ. Но может проверить 20 или все. Чьи работы будут проверены — никто из пишущих не знает. Стараются все. Конечно же, такой способ проверки оговаривается за­ранее. Есть только один "подводный камешек". Получив работы, нужно пересчитать их. Иначе кто-нибудь из сообразительных лентяев быстро поймет: работу можно не сдавать вообще, а учитель будет думать, что она просто не попала в "список избранных".

_____ ДИАЛОГ — Разве этот прием применим только к фактологическому диктанту?

—    Конечно, нет. Ко многим другим формам контроля тоже. К обыкно­
венному орфографическому диктанту, например.

 ТРЕНИРОВОЧНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ФОРМУЛА: учитель проводит контрольную как обычно, но отметки в журнал идут только по желанию учеников.

Возможны и другие послабления: например, пользование учебни­ком или списком словарных слов. Тренировочные контрольные осо­бенно важны, когда вы приступаете к работе в новом классе, ведь до вас работал другой учитель, ребята привыкли к его требованиям. Если вы строже, ситуация накаляется. Тренировочные контрольные позволяют смягчить конфликт, подготовить учеников к новому уровню требований.

 БЛИЦ-КОНТРОЛЬНАЯ

ФОРМУЛА: контроль проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения простых учебных навыков, которыми обязаны овладеть ученики для дальнейшей успешной учебы.

По темпу блиц-контрольная сходна с фактологическим диктантом. Отличие же в том, что сюда входит проверка владения формулами, рас­четами, другими стандартными умениями. Включает в себя 7—10 стан­дартных заданий. Время — примерно по минуте на задание.

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ БЛИЦ-КОНТРОЛЬНОЙ

До: условия по вариантам открываются на доске или на плакате. При возможности условия распечатываются и кладутся на парты тек­стом вниз. По команде — переворачиваются.

Во время: на парте — чистый лист и ручка. По команде ученики при­ступают к работе. Все расчеты, промежуточные действия — на листе, ответ обводится рамкой. Никаких пояснений или стандартного оформ­ления задания не делается. По истечении времени работа прекращает­ся по четкой команде.

После: работы сдаются учителю или применяется вариант само­проверки: а) учитель диктует правильные ответы или, что лучше, выве­шивает таблицу правильных ответов. Ученики отмечают знаками "+" и "—" свои результаты; б) небольшое обсуждение по вопросам учени­ков; в) задается норма оценки. Например: из 7 заданий 6 "плюсиков" — отметка "5", 5 "плюсиков" — "4", не менее трех — отметка "3"; г) отмет­ки выставляются (или нет) в журнал по усмотрению учителя.

_____ДИАЛОГ— А если будут обманывать при самопроверке?

— Если еще не выстроились доверительные отношения с классом, не делайте самопроверку. Но вообще дети очень ценят доверие авторитетного учителя.

РЕЛЕЙНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

 ФОРМУЛА: контрольная проводится по текстам                     

ранее решенных задач.                                               

Вы задаете д/з массивом. Избыточным массивом: не все задачи

решать обязательно (см. прием "Задание массивом"). Но зато проводите релейные работы. Задания этих контрольных фор­мируются из массива. Можно включить и когда-то разобранные в клас­се. Чем больше задач нарешал, чем внимательнее был при этом, тем больше вероятность встретить знакомую задачу и быстро справиться с ней. Хороший стимул!

ПРОТИВ СПИСЫВАНИЯ

Если мы ставим цель растить халтурщиков и бракоделов, то нужно дать зеленый свет списыванию. В противном случае его нужно реши­тельно искоренять. Конечно, это возможно лишь в том случае, если мы дадим человеку пусть трудную для него, но посильную работу. Иначе все наши усилия — это борьба с загнанным в угол. Но есть и некоторые специфические приемы против списывания.

 УДАЛЕНИЕ ИСТОЧНИКОВ

Речь идет об удалении источников списывания.

Прежде всего — это самые толковые "звездные" ребята, которые способны и решить свой вариант, поделиться результатами, и подсказать "страждущим", мучающимся над другими вариантами. Обычно в классе таких детей немного и давать им писать стандартную "контрошу" нет нужды.

ФОРМУЛА: удалить на время контрольной самых сильных учеников из класса — в школьную библиотеку, лабораторию, в крайнем случае просто посадить за учительский стол с отдельным (не обяза­тельно контрольным) заданием.

_____ДИАЛОГ — Может, лучше просто добавить им задание так, что времени на других

не останется?

— Нет, не лучше. Эти дети испытают большое давление одноклассников. Не дал списать ("А сам-то опять на пятерку") — значит, плохой товарищ. Зачем ставить "звезд" в такое трудное положение? К тому же одно их при­сутствие заставляет "тонущих" забрасывать их жалобными, а бывает — и угрожающими, записками вместо того, чтобы пытаться самим разо­браться в задании.

 КАЖДОМУ - СВОЯ ДЕЛЯНКА

ФОРМУЛА: каждый ученик получает свой вариант контрольной.

Где взять такие контрольные? Читатель уже вспомнил прием "Дай себе помочь"

 НИЧТО НЕ НОВО ПОД ЛУНОЙ

ФОРМУЛА: учитель показывает ребятам, что и сам "дока" в проблеме списывания.

Разве кто-нибудь лучше вас знает, как спрятать шпаргалку? А если вы подзабыли это важное умение, то загляните в приложение 3 "Антишкола".

МЕЛОЧИ, ХИТРОСТИ, РЕКОМЕНДАЦИИ...

Письменный опрос. Ученики должны сдать свои работы на про­верку. Но в то же время желательно оставить листочки им: пока свеж интерес к этой работе, пусть еще раз перепроверят себя, подумают, посоветуются друг с другом... Как быть? Ответ: ученики пишут работу под копирку.¹

Если все ошибки в контрольной работе исправлены рукой учителя, интерес к ней пропадет. Как быть? В зависимости от формы контроля можно поступить по-разному. Например: учительница после диктанта или сочинения не исправляет ошибки, а просто пишет общее число ошибок в данной работе. Найти и исправить их — задача самого ученика.

Контроль не должен быть неожиданным. Заранее спокойно предуп­редите класс о сроке и форме контроля. Перед работой также спокой­но пожелайте успеха. Самый надежный способ получить неожиданно низкие результаты — хорошенько запугать какой-нибудь очередной "министерской".

ОЦЕНИВАНИЕ

"Хорошо!" — в разных интонациях и по разным поводам слышал автор это слово на уроках. Один учитель этим словом завершал часть урока и переходил к следующей: "Хорошо, а теперь рассмотрим следу­ющий вопрос". Этим же словом он хвалил. Им же выражал свое согла­сие с учеником. И несогласие тоже: "Хорошо, но как же ты тогда объяс­нишь вот это?.."

А вот фразы, прозвучавшие на уроке другого учителя: "Отлично по­работали вместе!", "Прекрасный ответ!", "Хороший вопрос!", "Ты сего­дня очень внимательна!", "Очень точный ответ! Тебя было приятно слушать!"

Как вы думаете — у кого из учителей эмоциональная атмосфера урока была лучше?

ОЦЕНКА - НЕ ОТМЕТКА

 ФОРМУЛА: учитель отмечает вслух или жестом каждый успех ученика!

Оцениваем мы не только цифирью. Оцениваем словами, интона­цией, жестом, мимикой... Автор убежден, что главная цель оценки —

стимулировать познание. Человеку нужен Успех. Степень успешности во многом определяет наше самочувствие, отношение к миру, желание рабо­тать. Сделайте восхождение по ступеням познания успешным — и перед вами будут благодарные уче­ники. Язык богат — будем же щедрыми. Вот маль­чик решил и разобрал на доске каверзную задачу. Учитель поднимает кверху большой палец: это — высший пилотаж! Так, Витя, работают асы!

Пример. Зарисовка с натуры: — Ну, сейчас, я вам покажу! Вот задачка, я и сам с трудом разобрался. Посмотрим, как вы будете барахтаться! —

Учитель, потирая ладони, с хитрым видом выдает группе на листочке задачу. Каверзную, но посильную... Через 10 минут ученики предлагают решение. — Ну, что с вами делать! Вы же мой золотой фонд нерешен­ных задач погубите! Вот уж в следу­ющий раз...

Никаких "молодцы" или "хорошие дети"! Ситуация успеха обеспечива­ется мастерски. Бывает, ребята не могут решить задачу — и это хоро­шо. Ведь если задачи всегда "раска­лываются", то ощущение азарта и действительного успеха быстро притупляется.

_____ ДИАЛОГ — А если совсем не за что хвалить?

—     Такое бывает гораздо реже, чем принято считать. Есть мудрое правило:
сравнивай ученика только с ним самим. Сегодняшнего — с ним же вчераш­ним. Оценивайте динамику развития. Если вчера он делал 20 ошибок в диктанте, а сегодня 10, то это замечательно. Этот успех должен быть оценен
как значительный.

Школьная жизнь — не мармелад в сахаре. Хвалить приятно. Но успех перемежается с неудачей. Как говорить о последней? Ситуа­ция: ребенок сдал плохую работу. Ошибок больше, чем обычно. Срав­ните ряд замечаний: — Ты сделал неправильно и получай свою ... по справедливости! — Работа плохая, вот к чему приводит лень! — Говори­ли тебе: больше занимайся! И вот результат! — Ты меня очень огорчил этой работой. — Работа хуже, чем обычно. Наверное, ты неважно себя чувствовал.

Автор считает психологически приемлемыми две последние форму­лировки. Почему?

ДИАЛОГ ~ В первых формулировках учитель с учениками психологически как бы по разные стороны баррикад.

—У меня впечатление, что в первых формулировках учитель в роли над­смотрщика, хоть и справедливого. А в двух последних — в роли сопережи­вающего друга.

—Согласен с обоими мнениями. Подчеркну, что в последней формулиров­ке учитель оправдывает ученика. А если ученик действительно поленился, не подготовился и т. п., то в таком случае он упрекнет себя сам, будьте уверены.

 РАСШИРЕНИЕ ПОЛЯ ОТМЕТОК

ФОРМУЛА: учитель увеличивает свой "отметочный арсенал".

Еще недавно учитель пользовался только тремя отметками: "3", "4", "5". Потому что двойка воспринималась как "ЧП" и в четвертные отмет­ки не допускалась. Шкала из трех отметок — грубый инструмент. И это плохо. Но пока школа не переходит на 10-балльную или иную развитую шкалу. Как быть? Вполне допустимо ставить за блестящий ответ или контрольную две пятерки сразу. Допустим и прием, практикующийся в высшей школе, — зачет "автоматом". И действительно, зачем писать стандартный фактологический диктант или контрольную очень сильному ученику? Ставим ему в соответствующую колонку "5" или просто осво­бождаем от этих форм контроля. О дополнительной пользе этого шага мы уже говорили (см. прием "Удаление источников" на с. 63). Доверие ценится, и редкий ученик не прилагает усилий, чтобы не оправдать его в дальнейшем.

И последнее. Прием не прием, но интересный пример расширения оценки. Майя Ивановна Ладина преподает биологию. Оценки в тетра­дях и дневниках она выставляет так: ОХ — очень хорошо (соответствует пятерке), ХО — хорошо, но не очень (соответствует четверке), ЗГ — знает, но не говорит (соответствует тройке), ГЗ — говорит, но не знает (соответствует двойке), ХН — хуже некуда. Родители предупреждены. А ребятам нравится юмор учителя и то, что "не так, как у всех".

 ЗНАКОМЬТЕ С КРИТЕРИЯМИ

Двадцать с хвостиком лет тому назад автор не был ав­тором. Он был школьником-"середнячком". И до сих пор помнит обиду. Новый учебный год. Новые планы. Вот как начну учиться! Новый учитель математики. К доске вызвался сам. Хотелось показать себя. Задача, не без маленькой подсказки и затянутых пауз, решена. Уверенность в крепкой четверке была нарушена голосом учителя: "Три". Скоро мы привыкли к его высоким требованиям, и проблем с оценками не стало. Но до сих пор помнится обида, вызванная "несправедливой" отметкой. И нежелание — вполне понятное — работать на уроках мате­матики. В отместку...

Мало того, что учитель оценивает справедливо. Надо, чтобы и ученик был с ним согласен. Достичь этого не сложно.

ФОРМУЛА: учитель знакомит школьников с критериями, по которым выставляются отметки.

Не так важно, прочтете вы их вслух или вывесите на стене. В пер­вые дни работы в новом классе обсудите проблему оценки. Первые отметки называются вслух, обосновываются, а в журнал и в дневник попадают только по желанию учащихся. Полезно, чтобы ученик сам оценил свою работу и сравнил свою оценку с вашей. Могут оценить работу и одноклассники.

 РАЙТИНГ

ФОРМУЛА: завершив работу, ученик сам ставит

себе отметку. За туже работу отметку ставит и учитель. Записывается дробь. Например: 4/5, где 4 — отметка ученика, а 5 — отметка преподавателя.

На одном из семинаров в Челябинске слушатель Е. М. Кожевин предложил называть эту дробь "райтингом" (от англ. right — правильно). Уж не помню аргументацию, но название понравилось. Прием вводится на период согласования критериев отметки, а через некоторое время числитель и знаменатель все чаще совпадают. Другая причина введе­ния приема — чтобы приучить к регулярному оцениванию своего труда.

____ ДИАЛОГ — Для каких работ применяется райтинг?

— Решает учитель. Можно рекомендовать этот прием для докладов, факто­логических диктантов, тренировочных контрольных работ, сочинений, лабо­раторных и практических работ, индивидуальных (особых) д/з...

— Куда выставляются эти оценки?

— В тетрадь и дневник, в открытую ведомость учета знаний — если она ведется.

 КРЕДИТ ДОВЕРИЯ

ФОРМУЛА: в некоторых случаях учитель ставит отметку "в кредит".

Спорная четвертная. Предмет волнений и надежд. Учитель: "По отметкам ты на "4" ("5") не дотягиваешь. Но у меня создалось впечат­ление, что ты можешь и хочешь... Это так? Если это так, то давай попробуем поставить тебе высокую оценку, а в следующей четверти станет ясно, насколько мы были правы".

СВОЯ ВАЛЮТА                                       ,

 ФОРМУЛА: на уроках вводится своя "денежная" единица.

Проблема оценивания кратких ответов с места, дополнений, удач­ных реплик и вопросов... Высокую оценку вроде не за что ставить, а подкрепить успех нужно. Одно из решений — введение своих "денег". В младших классах, например, за удачный ответ дают детям красный кружок. Накопил пять красных кружков — получай большой. Накопил пять больших — получай "5" за активную работу. В старших классах вводят "валюту". Это могут быть "джоули" (в физматклассах), "таланты", "абсолюты" и прочее. Работают с ними по-разному. Накопил на уроке

определенную сумму — получай отметку. Или покупаешь себе право не сдавать один раз фактологический диктант.

Прием вводится на некоторое время, когда требуется "расшеве­лить" пассивный класс. По мере формирования привычки активно рабо­тать учитель уходит от этого приема. Высший пилотаж урока — это увлеченная работа учеников без "материальной подкормки". Интерес побеждает все!

 

Пример.

Такие билеты использовали преподаватели Системы "ТРИЗ-ШАНС"

и преподаватель Волгоградского пединститута Николай Борытко:

 

 

УПРАВЛЕНИЕ ПРИОРИТЕТНО

Новый учебный год. Новый класс. Главная задача первого меся­ца — сыграться. Не так важно, если за первые десять уроков пройден программный материал пяти.,Наладится управление, четкий ритм и темп — будет и запас времени.

Нет педагогической панацеи. Нет одного, "самого главного", при­ема. Радуга из одного цвета — не радуга. Только поддерживая друг друга, приемы дают "радужный" эффект. Многоцветную картину не ри­суют одним махом. Терпение и постепенность! Лучший способ загубить педтехнику — схватиться за все сразу. Мы будем поступать иначе. Каж­дый новый прием отрабатываем до автоматизма.

Приемы педтехники — каждодневный инструмент учителя. Инстру­мент без работы ржавеет... А в работе — совершенствуется.

ПОСЛЕДНЕЕ СЛОВО (о приемах управления)

Если оркестр играет вразнобой, дирижер смешон. Когда оркестр сыгран, дирижер кажется волшебником. То же и в школе. Если класс сыгран, то урок — как музыка.

ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДА УЧИТЕЛЯ

 КАРТОТЕКА УЧИТЕЛЯ

ЗОЛОТЫЕ КРУПИНКИ

Корней Иванович Чуковский собрал интересные детские высказы­вания — и появилась известная книга "От двух до пяти". "Приемы педа­гогической техники" — тоже результат обработки собранной автором картотеки.

Спросите себя: сколько интересных фактов из телепередач и газет, просмотренных за последнюю неделю, вы можете восстановить в памя­ти? А за последний год? А сколько времени вы потратили на то,чтобы пропустить сквозь себя этот океан информации?

Поэтому теперь будем поступать иначе. Увидели по телевизору интересный для себя факт — записали на листок бумаги. В газете — вырезали. В книге — скопировали или хотя бы записали общий смысл и реквизиты книги.

Все эти листики, листы, вырезки — карточки. Золотые крупинки знания в море информации. Знания, нужного именно вам. Хранить их будем в конвертах, папках, или — для небольших объемов — наклеен­ными на стандартные картонки.

Какие "золотые крупинки" интересуют учителя? Занимательные факты по своему предмету, красивые задачи и загадки, игры, мнемо­нические формулы, высказывания великих людей, типичные ошибки и "ляпы" учеников...

ФОРМУЛА: полезную информацию учитель собирает и организует в форме картотеки.

ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ КАРТОТЕКИ

НАКОПИТЕЛЬ

Все, что "попалось", бросаем без разбору в большой конверт или папку — это наш накопитель. В свободное время разгребаем накопитель, раскладываем информацию по направлениям — разделам картотеки.

Пока карточек мало, все очень просто. Достаточно иметь набор папок по интересующим направлениям. И одну папку для "всячины" — если нашли что-то занятное, но не попадающее в выбранную тематику. Если накапливается несколько таких занятностей одной направленности — то это повод дополнить картотеку новой папкой. Главное (!!!) — вырабо­тать привычку не упускать ценную информацию.

КАТАЛОГ

Ну вот, теперь у нас много карточек¹. Они разложены по папкам и конвертам. Как найти нужную? Тут не обойтись без каталога. Вести его удобно в виде таблицы примерно такой формы:

 

№ карточки

Раздел

Ключевые слова

Адрес

Примечания !

Графа "№ карточки" заполняется последовательно, номера простав­ляются и на самих карточках. Графа "Раздел" обычно включает основ­ные учебные разделы. Но не обязательно разделы картотеки совпадают с разделами учебной программы! Например, преподаватели литерату­ры ведут разделы: "Крылатые фразы о языке и литературе", "Занима­тельные истории из жизни писателей", "Интересные фразы из школь­ных сочинений" и т. п. Карточки из таких разделов могут стать интерес­ным дополнительным материалом, основанием для публикаций.

Ключевые слова помогут при быстром просмотре восстановить в памяти содержание карточки. Графа "Адрес" указывает местонахож­дение карточки. Например, П 7/12 означает седьмую папку и двенад­цатый лист в ней.

 

Пример.

КАРТОЧКА ИЗ КАРТОТЕКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ БИОЛОГИИ

 _No 95 Замечено, что у людей, П7/12 сломавших ногу, в которой бы­ли закупорки артерий, кро­вообращение в этой ноге восстанав­ливалось.

№ карточки	Раздел	Ключевые слова	Адрес	Примечания
95	Анатомия	Кровообращение, нога, сверление	П7/12	Использована в олимпиаде 1998 г.

При переломе срабатывала система защиты организма, подводящая к перелому нужные вещества и уда­ляющая отходы,— в зоне перелома открывались резервные сосуды и начинали расти новые. Таким спо­собом можно лечить болезнь, но нужно ломать ногу! К тому же после сращивания перелома прекратится сосудистая реакция. Нужно ломать ногу снова? Как быть? Ответ: вра-

Запись в каталоге выглядит так:

чами было предложено сделать в различных участках кости несколь­ко небольших повреждений (высвер­лить небольшие кусочки), при этом повреждалась только наружная кор­тикальная пластина — прочность кости не нарушалась. Кость сверлят выше места закупорки артерий, в зоне, где давление крови несколь­ко выше обычного. В ответ на это в зону притекает больше крови, что увеличивает приток ее и к больному ме­сту. В результате таких операций 99 процентов боль­ных выписывают­ся с улучшением.

Правда, карточка может относиться сразу к двум разделам. Напри­мер, последняя карточка может быть включена не только в раздел "Анатомия", но и "Медицина". В таком случае разделы напишем рядом:

 

№ карточки	Раздел	Ключевые слова	Адрес	Примечания
95	Анатомия Медицина	Кровообращение, нога, сверление	П7/12	Использована в олимпиаде 1998 г.

ШАГ В РАЗВИТИЕ

Иногда одни и те же карточки имеет смысл классифицировать по разным основаниям. Например, одно основание — учебные темы по литературе, а другое — по языку.

Пример.

 No 49 Карточка со П4/16 стихом:

Как уст румяных без улыбки,

Без грамматической ошибки

Я речи русской не люблю.   

Пушкин

по литературному основанию отно­сится к разделу "Крылатые фразы", а по языковому — к разделу "Мате-

риалы для отработки правил пунктуа­ции". Здесь-то и начинается самое интересное. Уроки языка и литера­туры начинают поддерживать друг друга через конкретный текстовой материал. Появляются красивые переплетения, материал свертыва­ется в емкие конструкции.

Каталог будет выглядеть так:

 

№ карточки	Раздел I	Раздел II	Ключевые слова	Адрес	Примечания
49	Крылатые фразы	Пунктуация	Как уст румяных	П4/16

ДИАЛОГ — Что может послужить вторым основанием для картотеки учителя биологии или физики, например?

— Преподаватель любой специальности может взять первым основанием учебные темы, а вторым — с каким приемом педтехники можно применять данный материал.

Пример. ИЗ КАРТОТЕКИ

УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ

 _No 397 Содержание

 П 2/75 карточки: В патентное бюро пришла заявка на изобретение. Инженер предлагал использовать мощный электромагнит для вытяги­вания из печи раскаленных желез­ных заготовок. Но в авторском сви-

 

детельстве на это изобретение ему было отказано. Почему? Ответ: желе­зо и другие магнитные вещества при достижении определенной темпера­туры — физики называют ее точкой Кюри — теряют свои магнитные свой­ства. Этот-то эффект и не учёл незадачливый инженер.

По основанию "учебные темы" карточка попадает в раздел "Магне­тизм". По основанию "педприемы" — в разделы "Удивляй!", "Лови ошиб­ку!" и "Организация работы в группах". Запись в каталоге:

 

№ карточки	Раздел I	Раздел II	Ключевые слова	Адрес	Примечания
397	Магне­тизм	Лови ошибку! Удивляй! Работа в группах	Заявка, отказ, точка Кюри	П2/75	Использовать на вводном заня­тии по мозговому штурму

_____ ДИАЛОГ — В нашей школе большое внимание уделяют межпредметным связям,  интеграции курсов. Можно ли вторым основанием сделать "смежные области знаний"?

—Конечно. А можете ввести в каталог третье основание и соответственно третью графу — "Раздел III". Все зависит от вашего желания и целей.

—И все же это удобнее делать на компьютере!

—Да, когда есть такая возможность... Но в наших условиях компьютерная картотека не всегда заменяет бумажную. У последней свои преимущества.

 ПОДГОТОВКА ТЕМЫ

ФОРМУЛА: учитель планирует не отдельные уроки, а тему целиком.

В этом случае вы значительно сэкономите свое время на подго­товку, улучшив ее качество.

Определите резерв времени. Если программа предусматривает 12 часов на тему, планируем пройти ее за 10 или 11. Резерв выручает нас в случае незапланированных сбоев в работе и позволяет в конце года основательно повторить изученный материал.

Обычно за время изучения темы мы трижды "прошиваем" учебный материал. Сначала обзор — чтобы ученик мог охватить тему в целом, получил нужные ориентиры. Это как бы взгляд с высоты птичьего полета. Другая цель обзора — заинтересовать (см. приемы повышения интереса к учебному материалу). Затем — основной "проход" материала. И наконец, сжатое повторение, в котором тема опять дается цельно, но уже на ином уровне.

ТЕХНОЛОГИЯ

Приготовьте столько листов бумаги, сколько уроков в теме. Внача­ле, не вдаваясь в подробности, постараемся обозреть всю тему цели­ком и распределить, что и на каком уроке будет изучаться. То есть все уроки темы планируются сначала не последовательно, а как бы одно­временно и параллельно.

Вот примерная последовательность действий:

Шаг 1. БАЗОВЫЙ ЛИСТ

Готовим "Базовый лист контроля" (см. базовый лист контроля в разделе "Приемы устного опроса"). В выпускном классе базовые вопросы лучше формулировать в соответствии с программами для поступающих в вузы.

Шаг 2. РЕКВИЗИТ

Планируем реквизит: наглядность, книги, эксперименты и т. п.

Шаг 3. УЧАСТИЕ УЧЕНИКОВ

Как будет организовано активное участие учеников? Например, какие доклады будут ими подготовлены?

Шаг 4. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОВТОРЕНИЯ РАНЕЕ ИЗУЧЕННЫХ ТЕМ

На каких уроках и в какой форме организовано повторение? (См. группу приемов "Повторение изученных ранее тем" на с. 19.) Иногда тема повторения может быть выбрана случайно, по "велению" рулетки, например. Но в некоторых случаях тема повторения органично связана с изучаемой, и грех это не использовать.

Шаг 5. КОНТРОЛЬ

На каких уроках и в какой форме организован контроль? (См. при­емы письменного контроля).

Итак, шаги пройдены. Тема в целом запланирована. На листах с соответствующими уроками появились надписи. Теперь очередь за планированием отдельных уроков. Но об этом — следующий раздел. А пока:

_____ ДИАЛОГ  С чего начать?

— Выберите на каникулах пару свободных деньков и сделайте разработку хотя бы одной темы. Вам так понравится, что дальше само пойдет.

— Есть темы, насыщенные терминологией, новыми понятиями. Они даются особенно трудно. Как быть?

— Наживляйте сложные темы, вводите новые понятия заранее. Бывает, достаточно повесить задолго до планового изучения плакатик с рисунком и объяснением нового понятия. Через неделю снять или заменить другим. Потом опять повесить... Когда придет срок, понятие будет восприниматься гораздо легче — как знакомое. Если на каком-то уроке придется вводить сразу более трех понятий, то предварительное ознакомление с некоторыми из них просто необходимо.

И последнее: планируя тему, ставьте себе исследовательскую цель. Например, опробовать какой-то новый для себя прием. Это главный способ профессионального роста. Поверьте — лучше письменно фикси­ровать свою цель. И письменно же — пусть одним предложением — подводить итог.

 КОНСТРУКТОР УРОКА

Из стандартных блоков детского конструктора можно собрать домик зайчика или дворец принцессы. Из стандартных деталей собираются совершенно различные по назначению и сложности "взрослые" конст­рукции: механические, гидравлические, электронные...

Вот и мы попробуем облегчить свою учительскую жизнь, создав конструктор для "сборки урока". Перепишем основные разделы урока (последовательность не столь важна):

A. Начало урока.

Б. Объяснение нового материала.

B. Закрепление, тренировка, отработка умений.
Г. Повторение.

Д. Контроль.

Е. Домашнее задание.

Ж. Конец урока.

Любой из разделов может быть реализован разными приемами или их комбинацией. То есть приемы по сути и есть элементы нашего кон­структора.

Например, началом урока может быть интеллектуальная разминка: несколько несложных задачек или игра "Да-нетка". Небольшой опрос по "светофору" — не ради контроля, а ради мобилизации. Обсуждение выполнения д/з к этому уроку или подвешивание загадки (прием "От­сроченная отгадка").

Представим это табличкой:

 

А. Начало	Интеллектуальная разминка или простой опрос (по базо­вым вопросам)	"Да-нетка"	Удивляй! Отсроченная отгадка	Фантастиче- ская добавка	"Светофор"	Щадящий опрос
урока
	49, 56	44	11, 12	13	57	61

Цифры в уголках клеток обозначают страницы нашей книги, где соответствующий прием описан.

Объяснение нового материала тоже может быть организовано по-разному. Представим табличкой:

 

Б. Объяснение нового материала

Привлекатель­ная цель   11

Удивляй! 11

Фантастиче­ская добавка   13

Практичность теории   15

Пресс-конференция    16

КОНСТРУКТОР УРОКА

 

---

Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 868; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!