Инновационные процессы в дошкольном образовании: опыт, перспективы.
Инновации – нововведения в практику образования. Наиболее активно инновационные процессы в Российском образовании стали проявляться в конце 20 в. (80-е – 90-е гг. 20 в.). Одним из первых документов, охарактеризовавших новые направления педагогической работы в ДОУ была «Концепция дошкольного воспитания» (1989 год). С еѐ выходом стали активно использоваться понятия «самоценность дошкольного возраста», «личностно-ориентированная модель воспитания», «авторский детский сад», «гибкая вариативная система дошкольного образования», другие.
Ориентация на гуманистический, системный, деятельностный, аксиологический, этнокультурный, личностный и другие методологические подходы основательно изменили практику функционирования дошкольных образовательных учреждений. Весьма обогатилась нормативно-правовая база, позволившая значительно расширить сеть образовательных услуг ДОУ. Это «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении» (1995 г.); «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений РФ» (1996 г.); «Аттестация и государственная аккредитация дошкольных образовательных учреждений» (1997 г.) и другие. Закон РФ «Об образовании» закрепил право ДОУ работать по разнообразным образовательным программам. Отход от жесткой содержательной и временной регламентации педагогического процесса, приоритет личностно-ориентированных средств, методов работы с детьми - общие тенденции инноваций в дошкольном образовании.
|
|
|
В настоящее время сложилась инновационная система образования.
В. А. Петровский выделил три идеи, которые лежат в основе инновационного образования:
1. образование как развитие субъектности и проявление личностного в человеке. Личность, в свою очередь, развивается в четырех мирах: природа; культура; другие люди; я сам;
2. ориентированность образования на общечеловеческие ценности;
3. опережающий характер образования по отношению к общественному развитию.
Перспективными направлениями в развитии инновационного дошкольного образования являются разработка новых концепций и программнометодических материалов, создание новых типов ДОУ; широкомасштабное воспроизводство инновационных моделей с учетом регионального, национального компонентов; поддержка многоуровневой негосударственной системы образования.
Основные понятия: инновации, инновационные процессы в образовании.
Литература:
Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития //Дошкольное воспитание, 1997, № 7
Концепция дошкольного воспитания /Под ред. В. В. Давыдова, В. А.
|
|
|
Петровского //Дошкольное воспитание, 1989, № 9
Стеркина Р. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения //Дошкольное воспитание, 1996, № 6.
Особенности организации педагогической работы на разных этапах дошкольного детства.
Раскрывая этот вопрос, важно отметить, что дошкольный возраст подразделяется на несколько периодов: новорожденность (до 2 месяцев), младенчество (до 1 года), раннее детство (от 1 года до 3 лет), дошкольное детство (от 3 до 7 лет). За этот период ребенок переживает 4 кризиса и 3 стабильных периода.
При организации педагогической работы необходимо учитывать следующие закономерности: 1) неравномерность развития детей (особенно ярко прослеживается в раннем возрасте); 2) развитие совершается в определенных социальных условиях жизни ребенка (в общении, деятельности); 3) тесная связь внешнего и внутреннего в развитии личности.
Педагогика раннего возраста (от 0 до 3 лет) строится, опираясь на психофизиологические особенности детей, выделенные Н. М. Аксариной: интенсивность физического развития; взаимосвязь физического и психического развития; повышенная ранимость организма; недостаточная функциональная зрелость органов и систем; повышенная эмоциональность, впечатлительность; подражательность; сенсомоторная потребность; потребность в общении; недостаточная функциональная зрелость и выносливость нервной системы к воздействиям внешней среды; недостаточная подвижность нервных процессов.
|
|
|
Главными направлениями педагогической работы от рождения до трех лет являются развитие сенсорики (зрительных, слуховых, других реакций), движений (ползание, ходьба), речи (гуляние, лепет, т. д.), предметноманипулятивной, орудийной деятельности; организация эмоционального и ситуативно-познавательного общения.
Главные направления педагогической работы в дошкольном возрасте (от
3 до 7 лет) выстраиваются исходя из идей гуманизации, деидеологизации дошкольного образования, вариативности подходов, самоценности дошкольного возраста, приоритета личностно-ориентированной модели воспитания, ценностей этого периода детства (повышенная эмоциональность, открытость миру, любознательность, обостренная потребность в справедливости, др.). Организация педагогической работы направлена на развитие всех видов детской деятельности и особенно игры как ведущей деятельности; создание условий для становления личности ребенка, всех ее сфер (познавательной, эмоциональной, волевой другие), обеспечение личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми и, в свою очередь, индивидуальной траектории образования; ориентация на общечеловеческие ценности; введение детей в мир культуры; утверждение сотруднических отношений с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка. Педагогическая работа с детьми дошкольного возраста, в целом, строиться на следующих теоретических подходах:
|
|
|
Ø амплификация деятельности (А. В. Запорожец);
Ø генезис способностей в дошкольном возрасте (Л. А. Венгер);
Ø интеллектуальное творчество (Н. Н. Поддъяков);
Ø развитие общения в дошкольном детстве (М. И. Лисина);
Ø воспитание эмоций и чувств у дошкольников (А. В. Запорожец);
Ø игра как ведущая деятельность (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев,
Д. Б. Эльконин);
Ø игра как средство развития и воспитания личности дошкольника (Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, Н. Я. Михайленко и др.); Øкультуроосвоения как творческий процесс (В. Т. Кудрявцев);
Ø воспитание нравственно-волевых качеств (Р. С. Буре) и другие.
Основные понятия: педагогическая работа, особенности ее организации в раннем и дошкольном возрасте.
Литература:
Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. М., 1977, гл. 1., стр. 5 – 45.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика, М. : Академия, 2000. – 450 с.
Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под. ред. Т. И. Ерофеевой. М., 1999.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 827; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!