АНАЛИЗ УЧЕБНИКА ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Психолого - педагогическая характеристика учащихся группы,

В которой Вы проводите занятия по иностранному языку

(Составляется после беседы с учителями по различным предметам, с классным руководителем и завучем. В характеристике следует отразить Ваше мнение об учащихся на основании собственных наблюдений в период всей практики и во время посещения уроков учителей школы. Обратите внимание на такие качества учащихся как внимание, память, общительность, усидчивость, умение организовать свою работу, дисциплинированность и др.)

4^а класс

В группе 10 учащихся, среди которых 6 мальчиков и 4 девочки. Отношения между одноклассниками характеризуются как вполне благополучные. Отдельных группировок со своими правилами и нормами поведения не наблюдается. Отвергаемых и изолированных учащихся нет. Возможно, Б.М. и К.Я. иногда остаются непонятыми своими одноклассниками, но это не носит характера «опасной ситуации». Учащиеся понимают и принимают статус «ученика» и «учителя». Взаимоотношения с классным руководителем строятся на взаимном доверии и уважении. С учителями-предметниками – доброжелательно-деловые. Взаимоотношения между мальчиками и девочками носят ситуативный характер, что свидетельствует о несформированности коллектива. При этом следует учитывать, что коллектив практически «мальчишеский». Не всегда наблюдается и сплоченность учащихся в коллективной деятельности. У учащихся В.Е., О.Н., Г.Н. наблюдается большой познавательный потенциал и высокий уровень самообразовательной активности. На уроках проявляют интерес к учебной деятельности, практически всегда подготовлены, могут высказывать собственное мнение на поставленные вопросы, при подготовке домашних заданий используют дополнительную литературу. Обладают способностью анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Сообразительны, могут проявлять творчество в умственной деятельности. Владеют навыками самостоятельного труда. Учащимся И.В., К.Я., К.П., С.З., Б.М., К.К. свойственен замедленный темп деятельности. Не всегда успевают за общим темпом. Не показывают осознанности и систематичности знаний. Не всегда могут сделать самостоятельных выводов, не проявляют широты и гибкости мышления. Не сформированы навыки самостоятельного труда. Требуется дополнительное стимулирование и постоянный контроль. 1. Омарова Набат – исполнительная, ответственная, внимательная, высокий уровень владения ИЯ, высокая мотивация к изучению ИЯ, хорошая память 2. Иванников Влад – невнимательный, общительный, средний уровень владения 3. Квасникова Полина – усидчивая, средний уровень запоминания лексем / правил 4. Садиров Зайрат – неусидчивый, общительный, низкий уровень владения ИЯ, эмоционален. 5. Воронин Егор – ответственный, внимательный, общительный, исполнительный, мотивирован на изучение ИЯ, высокий уровень владения ИЯ, хорошо развита языковая догадка 6. Губарева Наташа – усидчивая, ответственная, исполнительная, внимательная высокий уровень владения ИЯ 7. Краснопольский Николай – средний уровень владения ИЯ, невнимателен, 8. Байрамов Роял – несколько рассеянно внимание, неусидчивый, общительный, низкий уровень владения ИЯ 9. Каменская Ярослава– необщительная, внимательная, лучше развито говорение, чем письмо. 10. Багренин Михаил – необщительный, невнимательный, низкий уровень владения ИЯ. На уроках и перерывах поведение учащихся удовлетворительное. У 76% учащихся сформирована учебная мотивация. Дети принимают активное участие во внеклассных и школьных мероприятиях. В частности, Б.Р., В.Е., С.З., Г.Н. принимают активное участие в мероприятиях спортивного характера.

Подпись учителя:
Подпись методиста:

Определение/описание уровня владения иностранным языком учащимися Вашей группы(по Европейской шкале: уровень выживания, предпороговый, пороговый, пороговый продвинутый и т.д. См. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка.- М.:МГЛУ, 2005) по видам речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письменная речь).(Например: Аудирование: учащиеся понимают в речи знакомые фразы и выражения и т.д. Говорение: учащиеся могут участвовать в несложном разговоре/диалоге и т.п.)

Понимание	Аудирование	Понимают отдельные знакомые слова и очень простые фразы в медленно и четко звучащей речи в ситуациях повседневного общения, когда говорят о них, об их семье и ближайшем окружении.
Понимание	Чтение	Понимают знакомые имена, слова, а также очень простые простые небольшие тексты и диалоги, адаптированные для их уровня.
Говорение	Диалог	Могут принять участие в диалоге, если собеседник повторяет в замедленном темпе свое высказывание или перефразирует его, а также помогает сформулировать то, что они пытаются сказать. Могут элементарно реагировать на речь собеседника, но в целом общение зависит от повторений, перефразирования и исправления ошибок.
Говорение	Монолог	Могут представиться/ представить других, задавать/ отвечать на вопросы о месте жительства, знакомых. Обладают очень ограниченным запасом слов и словосочетаний, которые служат для изложения сведений о себе и для описания конкретных частных ситуаций. Ограниченно контролируют употребление заученных наизусть нескольких простых грамматических и синтаксических конструкций. Могут очень коротко высказаться, произнести отдельные высказывания, в основном составленные из заученных единиц. Делают много пауз для поиска подходящего выражения, выговаривания менее знакомых слов, исправления ошибок.
Письмо	Письмо	Умеют писать по образцу простые открытки, приглашения, письма (например, поздравление с праздником, с Новым Годом), заполнять формуляры.

Подпись учителя:

Подпись методиста:

АНАЛИЗ УЧЕБНИКА ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Параметры анализа:

- Название, автор/ы учебника, выходные данные;

- Основные практические, образовательные, воспитательные, развивающие цели;

- Структура учебника (параграфы /разделы /рубрики, их последовательность, количество уроков, их построение и т.д.);

- Функции учебника (коммуникативная, информативная, организационно-управленческая и т.д.);

- Реализация дидактических и методических принципов обучения;

- Учет адресата и условий обучения (возрастных особенностей, профиля обучения);

- Ориентация на личность ученика (учет его интересов, способностей, уровня обученности);

- Социокультурная направленность обучения ( включение учащихся в диалог культур);

- Организационные формы работы (индивидуальная, парная, групповая, фронтальная), их сочетание;

- Отражение компонентов содержания обучения;

- Реализация взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности;

- Использование родного языка учащихся и их речевого опыта;

- Текстовой материал ( виды и жанры текстов, их соотношение);

- Тематика для организации устно-речевого общения;

- Соотношение типов и видов упражнений (в зависимости от того, что они формируют);

- Наличие заданий для самостоятельной работы;

- Использование наглядности (рисунков, фото, схем, символов и т.д.) и ее дидактические функции;

- Качество учебных материалов с точки зрения мотивации изучения иностранного языка;

- Дизайн учебника;

- Ваше мнение об учебнике: преимущества и недостатки.

Французский язык. 4 класс. В 2 ч. Le francais en perspective IV.Э. М. Береговская Основными целями учебника являются развитие у учащихся способности использовать французский язык как средство межкультурного общения в контексте современного мира, формирование коммуникативной и межкультурной компетенций. Кроме того, учебник направлен на развитие языковой догадки учащихся, познавательных и интеллектуальных способностей (логики, памяти, внимания воображения), способности использовать сформированные речевые умения в новых ситуациях, мотивации к изучению иностранного языка и самостоятельной работе. Воспитательной целью является формирование оценочно-эмоционального отношения к миру, доброжелательного отношения к иностранной культуре, сверстникам. Учебник имеет коммуникативную направленность. Это проявляется в том, что, почти все задания учебника построены таким образом, чтобы ученик не просто конструировал изолированную фразу, не просто вычленял или употреблял выученную лексическую единицу, знакомое грамматическое явление, а стремился воспринять или сообщить какую-то информацию, учился общаться на французском языке с учителем и товарищами. Информационная функция проявляется в виде комментариев, правил, таблиц, речевых образцов, информации для расширения кругозора, знакомства со страноведческим материалом. Организаторская функция выражается в заданиях для самостоятельного выполнения и самоконтроля, проектной деятельности. Развивающая функция отражена в формулировке и последовательности заданий, которые направлены на развитие различных когнитивных способностей учащихся (логики, памяти, внимания). Воспитательную функцию выполняет содержание учебных текстов и задания на их анализ. Основные принципы, реализующиеся в данном учебнике: Общедидактические принципы: — наглядность (как визуальная, так и аудитивная); — систематичность и поэтапность предъявления учеб- ного материала; — творческая активность. Принципы сознательности, посильной трудности и прочности результатов обучения практически не реализованы в данном пособии. Последовательность и содержание заданий не всегда соответствует материалу урока. В упражнениях на чтение и аудирование используются незнакомые для учеников слова и грамматические конструкции (специально отведенные для этого рубрики стоят уже после употребления объясняемых конструкций в прочитанных и услышанных текстах). Задания, взаимосвязаны и направлены на совершенствование различных типов речевой деятельности: говорение, чтение, письмо, аудирование. Психологические принципы: — учёт возрастных особенностей учащихся; — учёт индивидуальных особенностей учащихся. Методические принципы: — коммуникативная направленность учебного процесса на основе его ситуативной обусловленности; Что касается методических принципов, то они тоже проявлены не во всем своем многообразии. Можно выделить лишь принципы коммуникативности (речевой характер упражнений) и ситуативности (ситуации, предлагающиеся в упражнениях, обусловлены темой раздела). В формулировке заданий не всегда четко понятны коммуникативные задачи. Грамматический материал почти не поясняется. Дается лишь таблица ( напр.парадигма временили степеней сравнения) и в ней что-то выделено. Ограниченное количество грамматических заданий. Учебник построен по тематически-ситуативному принципу. Он включает 11 параграфов и алфавитный словарь. Unité 1. l'école nous ouvre ses portes. Unité 2. La famille Dumoulin. Unité 3. Chez nous. Unité 4. A table. Unité 5. Du matin jusqu'au soir. Unité 7. C'est beau l'hiver! Unité 8. Les animaux dans notre vie Unité 9. Je fais des courses Unité 10. Une grande ville Unité 11. Les grandes vacances Перед каждым разделом выделены названия предстоящих текстов. Все разделы строятся по примерно одинаковой схеме и состоят из 5 подразделов, выполняющих различные функции: · Новые лексические единицы с соответствующими изображениями · «Sons et lettres» - фонетическая и речевая разминка на отработку звуков и букв · «Grammaire» грамматика · «Poésie/Chanson» стихи и песни, сопровождающиеся аудиоматериалом · «Lecture» - работа с текстами · «Révision» - раздел для самоконтроля. В каждом разделе присутствуют рубрики: «Mots pour comprendre» (слова для понимания) - снятие трудностей перед текстами, куда помещены новые слова как с переводом незнакомой лексики, так и с доступным объяснением на французском языке. «Attention!» или «Retenez» (Внимание, Запомните) - если в тексте есть незнакомый учащимся грамматический материал. По методическим рекомендациям каждый раздел рассчитан на 10-11 занятий. Дизайн учебника довольно красочный, в нем множество рисунков, фотографий. Каждый раздел выделен своим цветом для более легкого ориентирования учащихся. Для различных типов упражнений и рубрик используются свои условные обозначения, фоны; учащиеся сразу понимают, какой вид деятельности от них требуется при выполнении того или иного задания. Достоинства учебника - коммуникативную направленность (что соответствует основному современному требованию к содержанию обучения иностранному языку); - дизайн учебника - наглядность Недостатки учебника: - непоследовательность в представлении материала. Новая грамматическая тема или лексика поясняется через 10-20 страниц после того, как уже употреблялась в упражнениях. - в упражнениях на тренировку используется посторонняя лексика, отвлекающая учеников от отработки изученного материала. - реализуются далеко не все принципы обучения иностранному языку. Таким образом, учебник ставит множество разумных и грамотных целей, направлен на развитие различных языковых и речевых навыков и умений, формирует у учащихся интерес и мотивацию к обучению иностранному языку, навык самостоятельной работы, ориентирован на личность ученика; но вследствие вышеупомянутых недостатков, работа с ним возможна только при очень грамотном планировании работы учителем.

Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 2456; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!