Контроль и оценка результатов деятельности
Дата «___»________
Тема урока: ВНЧ С Бегалин « Еж Есена»
Цель урока:
| 1. | Знакомство с рассказом о животных, которые оберегают, защищают человека. Формирование доброго отношения к животным |
Планируемые результаты:
Предметные:понимание и осмысление содержания произведения, умение прокомментировать идею произведения
Личностные: воспитание чуткого, бережного отношения к животным, понимание, что животные могут преданно любить человека, защищать его
Системно-деятельностные: Развивать способность языкового анализа художественного произведения и мышления, связанной речи, творческого воображения, использования выразительных средств языка в собственных высказываниях
Тип урока: урок комплексного применения знаний и способов деятельности.
Дидактическое обеспечение урока: Демонстрационный материал , слайды , слова для словарной работы, сведения об авторе, портрет.
Ход урока.
| 1 | Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация. |
| 2 | Проверка домашнего задания |
| 3 | Постановка проблемы |
| 4 | Формирование новых понятий и способов деятельности. |
| 1 Знакомство с творчеством СапаргалиБегалин- старейший писатель Казахстана. Он написал много произведения для детей. С малых лет Сапаргали отличался любознательностью и стремлением к к знаниям. Годы учебы были для него не в тягость. Благодаря грамоте мальчик познакомился с восточными поэмами и сказками. Также он увлекался казахским народным творчеством и всю жизнь собирал песни, поговорки, пословицы, легенды. Особенно глубоко проникла в его сердце поэзия Абая. С. Бегалин- тонкий знаток природы и быта аула. Он знакомит своих маленьких читателей с жизнью их сверстников: это отважные, ловкие, смышленые, веселые ребята, которые любят свою Родину, бережно относятся к окружающей природе, ухаживают за животными. 2 Работа над произведением · Чтение произведения · Беседа по первичному восприятию • Понравился вам рассказ? • О какой особенности ежей рассказала бабушка внуку? | |
| 3 Словарная работа. | |
| 5 | Динамическая пауза. |
| 6 | Применение. Формирование умений и навыков. |
| 1 Чтение учащимися 4 Чтение вслух 5 Выборочное чтение | |
| 2Анализ произведения | |
| • Как в доме Есена появился еж? • Какие слова бабушки удивили мальчика? • Как мальчик относился к ежу? • Что случилось утром в беседке? • Что почувствовали мальчики, когда наблюдали за борьбой? • За что отблагодарил еж Есена? Как? 3 Работа в паре. Работа с иллюстрацией • Передает ли иллюстрация замысел автора? • Если бы ты был художником, то в какой момент изобразил ежа? Как бы он выглядел? Что было бы вокруг? 4 Творческая работа. • Деление текста на части • Составление плана Появление ежа в доме Забота мальчика Рассказ бабушки Подготовка к экзаменам Схватка со змеей | |
| 7 | Разбор домашнего задания. |
| 8 | Контроль и оценка результатов деятельности |
|
|
|
|
|
|
Дата «___»________
Тема урока: Р/Р Сочинение «Зимняя сказка».
Цель урока: учить детей составлять и записывать связанный текст по теме
Планируемые результаты
Предметные: умение составлять связанный текст и правильно оформлять предложения на письме
Личностные : понимание красоты зимней природы
Системно-деятельностные: Развитие связанной речи, творческого воображения, использования выразительных средств языка в собственных высказываниях
|
|
|
Тип урока: урок развития речи
Дидактическое обеспечение урока: Демонстрационный материал , слайды
Ход урока.
| 1 Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация. |
| 2 Постановка проблемы |
| Звучит музыка «Зимняя сказка» А Пинегина слова А Усачева • Нас приглашает в свою страну сверкающая красавица зима. Эта волшебница умеет превратить мир в сказочное чудо. Ни одно другое время года не может нас порадовать таким великолепным пейзажем. Творчество многих поэтов и писателей отразило прекрасные зарисовки зимней природы. Увидеть ее очарование нам сегодня помогут произведения мастеров слова. • Сегодня на уроке мы с вами напишем сочинение – эссе . Каждое время года прекрасно, удивительно, неповторимо, и когда талантливый человек ощущает это, ему хочется поделиться с другими людьми своим открытием. Он старается передать эту красоту красками, словами, звуками. И люди, которые слушают его стихи, музыку, смотрят картины, тоже начинают видеть и чувствовать эту красоту. |
Предварительная беседа
· Как приходит зима? ( внезапно, тихо и торжественно)
· Какие изменения происходят в природе? ( в природе все замирает, становится еще темнее, воздух сгущается)
|
|
|
· Как земля преображает землю? ( летят снежинки, земля покрывается толстым пушистым одеялом,)
· Как встречает природа зиму? ( природа встречает зиму, как чудо)
· С чем можно сравнить зиму? ( со сказкой, волшебством)
· Как выглядят деревья под снегом? ( деревья похожи на сказочных зверей, человечки в снежных шубках и шапках, они укутались в снежные шали и уснули до зимы)
· Каким можно увидеть снег?( утром он блестит на солнце миллионами бриллиантов, к вечеру становится оранжевым, а иней на деревьях переливается всеми цветами радуги, после захода солнца снег снова блестит при свете луны)
· Почему зиму называют сказкой? ( Как красиво кругом! Словно в сказке! Зима- это пора волшебства. Мороз рисует причудливые узоры. Деревья принаряжены пушистым снегом, искрящимся в лучах солнца. Кажется , что зиму сотворил волшебник)
4 Применение. Формирование умений и навыков.
1 Демонстрация репродукций картин художников о зиме
2Подбор стихов о зиме
3Работа над построением сочинения
4Лексико- орфографическая подготовка
5Написание сочинения учащимися
6Самопроверка
Контроль и оценка результатов деятельности
Дата «___»________
Тема урока:Обобщение по разделу. А Платонов « Сухой хлеб»
Цель урока:
| 1. | Научить составлять характеристику героя на основании анализа его поступков. Познакомить с произведением |
Планируемые результаты:
Предметные:понимание и осмысление содержания произведения, умение прокомментировать идею произведения
Личностные: воспитание бережного отношения к хлебу, уважения к матери, близким людям, людям труда.
Системно-деятельностные: Развивать способность языкового анализа художественного произведения и мышления, связанной речи, творческого воображения, использования выразительных средств языка в собственных высказываниях
Тип урока: урок комплексного применения знаний и способов деятельности.
Дидактическое обеспечение урока: Демонстрационный материал , слайды ,слова для словарной работы, сведения об авторе, портрет.
Ход урока.
| 1 | Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация. | ||
| 2 | Проверка домашнего задания | ||
| 3 | Постановка проблемы | ||
| Предлагаю вашему вниманию загадки. Я знаю, что вы любите их отгадывать. 1. Он на солнышке стоит И усами шевелит. Разомнешь его в ладони- Золотым зерном набит. (Колос). 2. В землю теплую уйду, К солнцу золотом взойду. В нем тогда таких, как я, Будет целая семья. (Зерно). 3. На столбиках в гнездах Лежат не птички, А золотые яички. (Зерна в колосе). Предметы, которые стали отгадками, лежат у вас на столе. Рассмотрите их. Коллекция зерен: пшеницы, ячменя, ржи. Отличие их: пшеница - округлой формы; ячмень- зерно в кожуре, продолговатой формы; рожь- цвет зеленоватый и зерно мельче, чем пшеница и ячмень. Ребята, посмотрите на доску. Вы, наверное, догадались, о чем мы сегодня поведем разговор на уроке. Сегодня на уроке мы познакомимся с рассказом А.П.Платонова «Сухой хлеб». Будем работать над выразительностью чтения, перечитаем отдельные отрывки из произведения, будем составлять характеристику главного героя рассказа, рассуждать, делать выводы, обобщения. | |||
| 4 | Формирование новых понятий и способов деятельности. | ||
| 1 Знакомство с творчеством 2 Работа над произведением · Чтение произведения · Беседа по первичному восприятию - Назовите героев рассказа «Сухой хлеб». - Назовите главного героя этого рассказа. - Понравился он вам? | |||
| 4 . Словарная работа. | |||
| 5 | Динамическая пауза. | ||
| 6 | Применение. Формирование умений и навыков. | ||
| 1 Чтение учащимися · Чтение вслух · Выборочное чтение | |||
| 2Анализ произведения | |||
- Каким был Митя?
- Был он счастливым?
- Поведение Мити достойно восхищения?
-Кто поступил бы также как Митя?
Митя делал доброе дело, Он вступил в единоборство с засухой. Земля щедра, кто любит ее и понимает. Природа одарит человека за это. В рассказе так и получилось: ожили колоски, не зря трудился Митя, учительница, ученики.
- Какой эпизод показался вам интересный?
- Какой эпизод помог раскрыть характер Мити?
Давайте прочитаем его по ролям. (Разговор Мити с учительницей). Работа по карточкам (индивидуальная работа или в группах). В карточках записаны предложения, отражающие основные события Рассказа «Сухой хлеб», Ваша задача: пронумеровать предложения так, в какой последовательностипроисходили события в рассказе Митя стал рыхлить тяпкой спекшуюся землю. Митя ходил следом за плугом, чтобы не скучать без матери. Колоски, что возделывал Митя, нынче словно бы повеселели. Митя любил ходить в темный угол сарая. Митя думал, что от хлеба он скорее вырастет. 3) Проверка работы. Ответы: 4, 1, 5, 3, 2 3 Составление характеристики Мити, Оценка его поступков по плану. -Сейчас приступим к составлению характеристики Мити. Поможет вам в этом план. План (на доске). Возраст. Семья. Мечта. Занятия. Характер, поступки. Отношение к окружающему (маме, растениям, вещам). - Ответы будете находить в тексте 4 Рассказы учащихся по плану.
5 Работа с плакатом «Хлеб- всему голова». - Как вы понимаете выражение «Хлеб - всему голова»? - Что в вашем понимании означает слово хлеб? Обобщение.Хлеб называют чудо земли.- Почему его так называют? Хлеб так называют, потому что он никогда не надоедает. С хлебом едят все: и мясо, и молоко, и рыбу, и другое. Если рассмотрим составляющие хлеба, то мы увидим, сколько полезного, необходимого для организма в нем содержится. (Показ карточек со словами: белки, жиры, углеводы, витамины, минеральные соли). Разве это не чудо! Что может быть вкуснее свежеиспеченного хлеба? И каких только хлебов нет - большие и маленькие, белые и черные, пшеничные и ржаные, квадратные и круглые. Чего только не придумывают пекари. Выбирай на любой вкус! Известно 750 видов хлебобулочных изделий. . Дополнительная информация Говоря о хлебе сегодняшнем, о его изобилии, давайте обратимся к тому времени, когда людям не хватало хлеба, Да, было такое во время войны. Враги жгли хлебные поля. В то время ввели карточки на хлеб. Эти карточки имели не только взрослые, но и дети. В блокадном Ленинграде люди стояли в огромных очередях за хлебом. 125 граммов - вот такой кусочек хлеба давали на целый день, а иногда и этого не доставалось. (Показ спичечного коробка). - Сколько таких кусочков вы съедаете за день? Люди, познавшие голод, помнят, что никакая глыба золота не заменит крошку хлеба. Раньше «хлеб» относили к святым словам. Таких слов в нашей речи мало: мать, Родина. Но, к сожалению, некоторые наши современники к хлебу относятся с неуважением, выбрасывают его. Вот что по этому поводу говорится в народе: «Если ты хлеб ценить перестал Ты человеком быть перестал». - Как вы понимаете это высказывание? - А задумываемся ли над тем, как хлеб попадает на стол? Обобщение. Много труда вкладывают люди в приготовлении хлеба. Сначала землю подготовят, затем засеют ее. Долго ждут, пока высокие колоски поднимутся. Потом их обмолотят, зерно отвезут на мельницу. Его перемелют, получат муку. И, только потом муку отвезут в пекарню. В пекарне замесят тесто и выпекут хлеб. Много, очень много людей поработают, прежде чем на столе появятся привычные аппетитные ломтики хлеба. - А знаете ли вы, сколько нужно зерен для выпечки 1 батона? 1 батон- 10200 зерен. 6 . Работа с пословицами. - Ребята, а знаете вы пословицы о хлебе? - А сейчас обратимся к плакату, На нем написаны пословицы. Давайте прочитаем их хором и объясним смысл. Худ обед, коли хлеба, нет. Хлеб – бесценное богатство. Есть хлеб – будет и песня.
О хлебе есть пословицы, написаны стихи, рассказы, есть картины художников. О хлебе есть и песня. Предлагаю вашему вниманию песню «Хлеб всему голова С каким произведением работали на уроке? Какова главная мысль рассказа? Кто главный герой рассказа «Сухой хлеб»? Сегодня на уроке, составляя характеристику Мити, мы говорили о его чертах характера. Сейчас я хочу проверить, насколько вы были внимательными. Выполните следующее задание: из данных слов убрать лишние, т.е. что не относится к Мите (слова на карточках, на доске
Молодцы! С заданием справились хорошо. Хотелось, чтобы и у вас были эти черты характера. | |||
| 7 | Разбор домашнего задания. | ||
| 8 | Контроль и оценка результатов деятельности |
Дата «___»________
Тема урока: М Зверев « Кто поет в январе» « В перчатках и валенках» « Весна среди зимы»
Цель урока:
Знакомство с рассказами познавательного характера о животных и растениях Казахстана
Планируемые результаты:
Предметные:понимание и осмысление содержания произведения, умение прокомментировать идею произведения
Личностные: воспитание чуткого, бережного отношения к животным, пробуждение интереса к особенностям жизни животных
Системно-деятельностные: Развивать способность языкового анализа художественного произведения и мышления, связанной речи, творческого воображения, использования выразительных средств языка в собственных высказываниях
Тип урока: урок комплексного применения знаний и способов деятельности.
Дидактическое обеспечение урока: Демонстрационный материал , слайды , слова для словарной работы, сведения об авторе, портрет, электронный учебник
Ход урока.
| 1 | Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация. |
| 2 | Проверка домашнего задания |
| 3 | Постановка проблемы |
| Сегодня мы открываем новый раздел учебника « Хочу все знать!» Рассказы, которые вам предлагает учебник помогут раскрыть тайны жизни растений и животных, тайны земли и моря, тайны слова и музыки. У каждого из нас бывает много вопросов « почему?», потому что вы растете и все на свете интересно. Сегодня мы познакомимся с творчеством писателя М Зверева. Он умел поведать читателю тайны и красоты окружающего мира, рассказать о мудрости жизни. Вы уже знакомы с его книгами, биографией писателя, посвятившего свою жизнь рассказам о природе вашей республики. | |
| 4 | Формирование новых понятий и способов деятельности. |
| 1 Знакомство с творчеством 2 Работа над произведениями · Чтение произведения · Беседа по первичному восприятию 3 повторное чтение 4 анализ произведений | |
| Работа над рассказом « Кто поет в январе» · Какой нарисована Зима? ( Свирепо, все ее боятся, никто и пикнуть не смеет, разгневанной) · Какой прием использует писатель, рассказывая о свирепой зиме, прогнавшей всех птиц в теплые края? · Кто вдруг осмелился петь на морозе? · Кого увидела Зима? · Опишите эту храбрую птичку ( Маленькая, черненькая, с белой грудкой, хвост торчком, на концах коготков намерзли ледышки) · Удивилась ли Зима? · Как запела птичка? · Понравилось ли пение птахи зиме? · Что она сделала? · Испугалась ли малая птаха свирепой зимы? · Куда она спряталась от нее? · А вы удивились поведению птички? · Разве птицы умеют плавать, да еще в холодной воде? · Что подумала Зима? · А птичка? · По силам ли Зиме победить певунью? · Как зовут птичку? ( оляпка) Видели ли вы эту птичку в горах Казахстана? Работа над рассказом « В « перчатках» и « валенках» · Кто же из птиц ходит зимой в « перчатках» и « валенках»? Почему? · Какие снега завалили поля и болота? · Как приходится лесным курам искать корм? · Кому из птиц приходится искать корм на деревьях? · Что они надели на лапки? · С какой целью? · Что надели на лапки белые куропатки? Зачем? · А у животных есть ли валенки на лапках? ( У лисы выросла густаяшерть на лапках) Работа над рассказом « Весна среди зимы» · Какие удивительные явления природы увидел автор среди зимы? · Где это происходило? ( в горах Большие БогутыЗаилийского хребта) · Как описывает родник писатель? · Что его удивило? · Что показалось сказкой? · Какие звуки и краски увидел зверев среди зимы? Какие чувства испытал он? А вы? · Видели ли вы когда- нибудь весну среди зимы? · Понаблюдайте за зимней природой и вы увидите много интересного | |
| 7 | Разбор домашнего задания. Чтение и пересказ рассказов, написать о необычных явлениях зимы |
| 8 | Контроль и оценка результатов деятельности |
Дата «___»________
Тема урока: Л. Толстой « Прыжок»
Цель урока:
| 1. | Знакомство с рассказомЛ. Толстой « Прыжок». Развитие эмоционально- эстетического восприятия произведения |
Планируемые результаты:
Предметные:понимание и осмысление содержания произведения, умение прокомментировать идею произведения
Личностные: воспитание чувство ответственности за свои поступки
Системно-деятельностные: Развивать способность языкового анализа художественного произведения и мышления, связанной речи, творческого воображения, использования выразительных средств языка в собственных высказываниях
Тип урока: урок комплексного применения знаний и способов деятельности.
Дидактическое обеспечение урока: Демонстрационный материал , слайды , слова для словарной работы, сведения об авторе, портрет.
Ход урока.
| 1 | Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация. |
| 2 | Проверка домашнего задания |
| 3 | Постановка проблемы |
| · Какие рассказы Л.Н. Толстого вы читали? · Чему учат рассказы? · Сегодня на уроке мы с вами будем знакомиться с новым произведением . Действие рассказа разворачивается на корабле, который находится в открытом море. Это произведение тоже поучительное. Слушайте внимательно и подумайте, что же хотел сказать нам автор | |
| 4 | Формирование новых понятий и способов деятельности. |
| 1 Знакомство с творчеством 2 Работа над произведением · Слушание аудиозаписи рассказа и чтение про себя · Беседа по первичному восприятию | |
| - Понравился ли вам рассказ? - Как вы думаете, почему на корабле оказалась обезьяна? _ Как понять выражение « еще больше расходилась»? _ Почему мальчик залез на мачту корабля? - Как вела себя обезьяна? - Что она сделала в конце концов? | |
| 5 | Динамическая пауза. |
| 6 | Применение. Формирование умений и навыков. |
1 Чтение учащимися
| |
| 2Анализ произведения | |
| - Как вначале реагировали люди на погоню мальчика за обезьяной? - Когда все замерли от страха? Почему? - Что заставило мальчика опомниться, взглянуть вниз и зашататься?- - Какие чувства он испытал? - Кто в этот момент вышел на палубу? - Что у него было в руках? Зачем? - Что сделал капитан, когда увидел и оценил ситуацию? Почему? - Какие чувства испытывал отец? - Что сделал мальчик? - Какие чувства застали его прыгнуть в море? - Как спасли мальчика? | |
| 3Демонстрация слайда « Парусник» 4 Работа над характеристикой героев - Случайно ли произошло то, что мальчик забрался на самый верх мачты, или здесь сыграли роль какие-то черты его характера : геройство, смелость, хвастовство, самоуверенность, обидчивость, самолюбие, желание испытать себя или покрасоваться? - Кто был виноват в том, что мальчик оказался в опасной ситуации? ( Обезьяна- лишь повод для конфликта между матросами и мальчиком. Ведь мальчик сын капитана, а его подчиненные над ним смеялись) - Какие чувства овладевали мальчиком? ( Сначала не знал, смеяться ему или плакать, потом покраснел, бросился за обезьяной, его разобрал задор, потом от крика опомнился и зашатался) - А что вы можете сказать о характере капитана, отца мальчика? ( Сильный, находчивый, решительный, человек слова) - Как вы думаете, почему капитан заплакал? ( Пережил слишком сильное потрясение.Он очень испугался за сына.) | |
| 7 | Разбор домашнего задания. |
| 8 | Контроль и оценка результатов деятельности |
Дата «___»________
Тема урока: Е Пермяк « Некрасивая елка»
Цель урока:
| 1. | Познакомить с произведением Е Пермяк « Некрасивая елка» |
Планируемые результаты:
Предметные:понимание и осмысление содержания произведения, умение прокомментировать идею произведения
Личностные: воспитание чуткого, бережного отношения к окружающему миру
Системно-деятельностные: Развивать способность языкового анализа художественного произведения и мышления, связанной речи, творческого воображения, использования выразительных средств языка в собственных высказываниях
Тип урока: урок комплексного применения знаний и способов деятельности.
Дидактическое обеспечение урока: Демонстрационный материал , слайды , слова для словарной работы, сведения об авторе, портрет.
Ход урока.
| 1 | Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация. |
| 2 | Проверка домашнего задания. Актуализация знаний Давайте вспомним, какие рассказы вы читали . - Я называю первое слово, а вы продолжаете. «ДЕДУШКИНЫ (ОЧКИ)» «ЧУЖАЯ (КАЛИТКА)» «ПЕРВАЯ (РЫБКА)» «ПИЧУГИН (МОСТ)» «ТОРОПЛИВЫЙ (НОЖИК)» «ЗНАКОМЫЕ (СЛЕДЫ)» - Расскажите краткое содержание произведений - Назовите тему и основную мысль рассказа |
| 3 | Постановка проблемы |
| Сегодня на уроке мы продолжим разговор о добрых делах, о ценностях и необходимости знаний в нашей жизни и прочитаем рассказ Е. Пермяка « Некрасивая Елка» Работа в парах над названием рассказа. Прием « Корзина идей» · Как вы думаете , о чем может идти речь в произведении с таким названием? · Определите жанр произведения | |
| 4 | Формирование новых понятий и способов деятельности. |
| 1 Знакомство с творчеством Евгений Андреевич Висcов (Пермяк) родился 31 октября 1902 года в городе Перми на Урале. Этот город сыграл большую роль в его жизни: недаром писатель своей настоящей фамилии предпочел псевдоним Пермяк. Детские и юношеские годы прошли в маленьком городке Воткинске, где мальчик жил с бабушкой, дедушкой и тетей, которые его очень любили и заботились о нем. В Воткинске Женя учился в школе, прогимназии и гимназии. Там он освоил пять ремесел: столярное, слесарное, сапожное, кузнечное и токарное. В Воткинске стал писать свои первые заметки и стихи. Подписывал псевдонимом «Мастер Непряхин». В 1930 году Евгений Пермяк окончил педагогический факультет Пермского университета. Вскоре уехал в Москву и стал писателем. В годы Великой Отечественной войны Пермяк находился в Свердловске. Там он подружился с известным писателем Павлом Бажовым. Умер Евгений Пермяк в 1982 году. - Работа над произведением · Чтение произведения с остановками Текст разбит на смысловые части, каждая остановка предполагает дальнейшее размышление Стратегия « Дерево предсказаний» | |
| 1 Часть( 1 абзац) · О ком вы узнали из этой части? · Почему названия деревьев написаны с большой буквы? · В каком литературном жанре используется данный прием? ( басня) · С какой целью? · Пользуясь содержанием сказки, скажите, какими чертами наделены деревья. · Осуждение в паре: Почему деревья в говорящем лесу не любили елку? Почему Сказочник любил ель и старался всячески защитить ее? Попробуйте предположить, что произошло дальше… давайте продолжим чтение Часть 2 Способ чтения « Эстафета» · Оправдался ли ваш прогноз? · Что послужило поводом для того, чтобы рассказать деревьям сказку? · Какова главная мысль сказки? · Что хотел поведать Сказочник деревьям, рассказав сказку ? · Какое будущее пророчил Сказочник Дубу? Осине? · Какие слова нашел сказочник для Ели? Найдите и прочитайте отрывок. · Как понимаете смысл? · Изменило ли время характер деревьев? Докажите словами. · О чем мечтала Елка? · Придумайте продолжение сказки» Дерево предсказаний» 3 часть · Подумайте и расскажите, как сложилась судьба деревьев. · Какие возможности открылись перед Елкой? · Кем она сала? Свершилась ли ее мечта? · Как вы думает, где могли вновь встретиться деревья? · Изменились ли они? · Какие мысли у вас возникли во время чтения? · О чем эта сказка? · Что в жизни останется после деревьев? · А что останется на Земле после людей? · Сформулируйте основную мысль произведения. | |
| 7 | Разбор домашнего задания. |
| 8 | Контроль и оценка результатов деятельности |
Дата «___»________
Тема урока: Е Пермяк « Некрасивая елка»
Цель урока:
| 1. | Обобщить знания детей о произведении, учить пониманию и осмыслению текста; |
Планируемые результаты:
Предметные:понимание и осмысление содержания произведения, умение прокомментировать идею произведения
Личностные: воспитание чуткого, бережного отношения к природе
Системно-деятельностные: Развивать способность языкового анализа художественного произведения и мышления, связанной речи, творческого воображения, использования выразительных средств языка в собственных высказываниях
Тип урока: урок комплексного применения знаний и способов деятельности.
Дидактическое обеспечение урока: Демонстрационный материал , слайды , слова для словарной работы, сведения об авторе, портрет.
Ход урока.
| 1 | Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация. |
| 2 | Проверка домашнего задания |
| 3 | Постановка проблемы |
| 6 | Применение. Формирование умений и навыков. |
1 Чтение учащимися
| |
| 2Литературная игра « Умники и умницы» по произведению · На каком языке говорили деревья в сказочном лесу? Кто уронил слезу на пень Дуба? Почему? · Кто выделил Елку среди остальных деревьев и полюбил ее? · Какую судьбу предсказал Сказочник деревьям? · Кто срубил в лесу Дуб? · Что сделали из древесины клена? Осины? · Что произошло с некрасивой Елкой? · Где можно встретиться с Елкой после ее гибели? | |
| 2 Сравнительный анализ сказок Е Пермяка « Некрасивая елка» и Х. К Андерсена « Гадкий утенок» · Что общего в названиях сказок? · Сравните, как относятся персонажи сказок к главным героям? · Почему они их ненавидят? Обижают? · Каков общий смысл, заключенный в сказках? · Пришло ли к главным героям счастье- понимание своей красоты и ценности для окружающего мира? 3 Работа по вопросам и заданиям учебника с 13-14 4 Работа с пословицами. Работа с толстыми вопросами. Создание интерактивного диалога. У. – Да, судьба не предсказуема, а вот линии жизни людей, прекрасно отражены в народной мудрости – Пословицах и поговорках. Работаем в парах по алгоритму. ✓ Выбор пословицы ✓ Объяснение смысла ✓ Подкрепление своих мыслей текстом произведения ✓ Приветствуются толстые вопросы 1. Злому - смерть, а доброму – вечная память. 2. Никто не знает, что его ожидает. 3. Добрые умирают, да дела их живут. 4. По одёжке встречают, а по уму провожают. 5. Кто говорит, тот сеет; кто слушает – пожинает. 6. От судьбы не уйдёшь. 7. Скромность всякому к лицу. 8. Час терпеть, а век жить. 9. Красота без разума пуста. 10. По заслугам и награда Ценный вариант, если удастся создать интерактивный диалог между парами участников. | |
| Вывод: работа с пословицами, объяснением их смысла, подтверждением смысла текстом учебника, планомерно доказывает внутреннюю красоту ёлки. Сказочные деревья проявляют себя как отрицательные герои, стремящиеся только к красоте формы, но не как не содержания. 5 Синквейн Памятка по составлению синквейна: 1. Тема – 1 слово (имя существительное) 2. Описание темы – 2 слова (имя прилагательное) 3. Описание действия – 3 слова (глагол) 4. Отношение к теме – фраза из 4 слов (предложение, цитата) 5. Суть темы – 1 слово (синоним) Пример синквейна (написано детьми) 1.Ёлка. 2.Мудрая, благородная. 3.Радует, согревает, возвышает. 4.Дарит свет, тепло, добро. 5.Красавица! | |
| 7 | Разбор домашнего задания. |
| 8 | Контроль и оценка результатов деятельности |
Дата «___»________
Тема урока: В Бианки « Лесные домишки»
Цель урока:
| 1. | создать условия для осмысления содержания книги В.В. Бианки “Лесные домишки”, понимания основной мысли произведения. |
Планируемые результаты:
Предметные:понимание и осмысление содержания произведения, умение прокомментировать идею произведения
Личностные: воспитание любви и бережного отношения к природе, чувство дружбы, товарищества, взаимопомощи.
Системно-деятельностные: Развивать способность языкового анализа художественного произведения и мышления, связанной речи, творческого воображения, использования выразительных средств языка в собственных высказываниях
Тип урока: урок комплексного применения знаний и способов деятельности.
Дидактическое обеспечение урока: Демонстрационный материал , слайды , слова для словарной работы, сведения об авторе, портрет.
Ход урока.
| 1 | Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация. |
| 2 | Проверка домашнего задания |
| 3 | Постановка проблемы |
| Презентация “Лесные домишки” - Сегодня мы продолжим путешествие в загадочный и сказочный мир природы вместе с героями В.В. Бианки. | |
| 4 | Формирование новых понятий и способов деятельности. |
| 1 Знакомство с творчеством 2 Работа над произведением | |
| · О чём эта книга? А) Словарная работа. - Какие встретились трудные и непонятные слова? - Какие слова вы записали в “Толковый словарь” “Портфеля читателя” Б) Работа с текстом. - Итак, мы снова отправляемся в путешествие, но на этот раз вместе с птичкой, у которой Спереди шильце, сзади вильце, а на груди белое полотенце? (С Ласточкой – Береговушкой). Слайд 4 - Что вы узнали об этой птичке из книги? В) Сообщение учителя - Ласточки – перелётные птицы. Их прилёт возвещает наступление весны. Птичка весит всего 10 – 20 граммов, но при перелёте способна преодолевать около 10 тысяч километров. Ласточки береговушки гнездятся колониями на отвесных берегах. В полёте ласточка очень виртуозна: она порхает в разные стороны, делая невероятные виражи. Именно в полёте она и охотится на насекомых, которые являются её основной пищей. Г) Работа над произведением - Почему Береговушка оказалась далеко от своего домика? - Чеглок – Сокол – хищник. Поэтому Береговушка спасалась от него. - Где строит свой дом Чеглок – Сокол? Дома найдите самостоятельно ответ на этот вопрос. Слайд 6 - С кем же встретилась ласточка, когда искала свой дом? a) Рабочий лист “В поисках своего домика” Наша работа будет проходить по плану: 1. В гостях у ... 2. Внешний вид птички (зверя). 3. Домик птички (зверя). 4. Осталась Береговушка в домике? Почему? Зачитывают описание домика и пояснение, почему Береговушка не осталась в нём. - Кто же помогал Береговушке? - Кто отказался помочь Береговушке? - Как вы считаете, правильно ли поступил этот герой? - Чей домик вам понравился больше всего Нарисовать домики зверей или птиц, которые видели. (Работа над заданием продолжится дома). 2) Работа над средствами выразительности. - С кем из зверей встретилась Береговушка? - Как произошла эта встреча? (Прочитайте). - Как автор описал белку? (...рыжая звериная морда с оттопыренными усами, с жёлтыми зубами. Да как зарычит страшилище..) - Почему автор именно так описал белку? Ведь белки – симпатичные животные. (Чтобы показать разочарование Береговушки. Ведь белка, по сравнению с ласточкой, намного крупнее. Да ещё и встретилась с ней береговушка, когда смеркалось. А сама ласточка очень устала. Увидев тёплое, уютное гнёздышко, она решила, что её здесь приютят. А оказалось всё наоборот. Именно таким описание белки, автор передал чувства, которые были у береговушки при встрече с белкой). 3) Проверка усвоения содержания. Разноуровневые задания. Детям предлагается выбрать задание, которое они смогли бы выполнить. 1. “Заселите домики” Приложение (стрелками надо соединить описание домика и название животного, которому принадлежит домик) или 2. Тестовые задания “Лесные домишки” трёх уровней: (Приложение ): Уровень 1 – пять вопросов. Уровень 2 – семь вопросов. Уровень 3 – девять вопросов. В тестах нет картинок-подсказок. Картинки появляются при нажатии на кнопку с правильным ответом. - Понравилось вам произведение В.В. Бианки “Лесные домишки”? - Что нового о жизни животных вы узнали? Что вас удивило? - Что заинтересовало? - Чей домик вам понравился больше всего? - Какова основная мысль произведения? - Мы видим, что у птиц и многих зверей есть свои домики, где они живут, прячутся от непогоды, от врагов, выводят потомство. Мы не должны подходить к ним близко, чтобы не спугнуть животных! Не должны разрушать эти жилища! - Мы продолжим знакомство с произведениями В.В. Бианки и узнаем много тайн и много интересного из жизни других животных! | |
| 7 | Разбор домашнего задания. |
| 8 | Контроль и оценка результатов деятельности |
Дата «___»________
Тема урока: ВКатаев « Море»
Цель урока:
| 1. | Знакомство с познавательным отрывком о море из произведения В. Катаева « Белеет парус одинокий» |
Планируемые результаты:
Предметные:понимание и осмысление содержания произведения, умение прокомментировать идею произведения
Личностные: Умение видеть и передавать красоту моря
Системно-деятельностные: Развивать способность языкового анализа художественного произведения и мышления, связанной речи, творческого воображения, использования выразительных средств языка в собственных высказываниях
Тип урока: урок комплексного применения знаний и способов деятельности.
Дидактическое обеспечение урока: Демонстрационный материал , слайды , слова для словарной работы, сведения об авторе, портрет.
Ход урока.
| 1 | Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация. |
| 2 | Проверка домашнего задания |
| 3 | Постановка проблемы |
| Бывали ли вы на море? Любите ли вы море? Мечтаете ли поехать к морю? Оно всегда удивительное. Один раз побываешь на море и не забудешь его ласковой волны или сердитых бушующих волн сегодня мы побываем вместе с героями повести В. Катаева « Белеет парус одинокий» на море, насладимся его красотой и величием морского пейзажа. | |
| 4 | Формирование новых понятий и способов деятельности. |
| 1 Знакомство с творчеством Валентин Катаев ( 1897- 1986) прозаик. Родился в Одессе в семье учителя. С девяти лет начал писать стихи, некоторые из них были напечатаны в одесских газетах. С началом Первой мировой войны вступил в действующую армию. Повесть впервые публикуется в 1936 году 2 Работа над произведением · Чтение произведения · Беседа по первичному восприятию | |
| . | |
| 5 | Динамическая пауза. |
| 6 | Применение. Формирование умений и навыков. |
1 Чтение учащимися
| |
| 2Анализ произведения | |
| · Кто главный герой ? Назовите его · Где мы знакомимся с героем? Найдите и прочитайте отрывок, как Петя спускался к морю по крутому обрыву. · Каким « открылось» ему море? · Почему мальчик залюбовался им? · Какими словами описывается морской пейзаж? · Как меняется море? · Какую тайну оно хранит? · Какой дивный подводный мир предстал перед глазами героя? · Опишите, что и кого увидел Петя? · Чем поразили его морские обитатели? · Опишите медузу, за которой погнался Петя? Она была красива? · Зачем же он выкинул ее на берег? · А как бы поступили вы? · Какой сказочный лес увидел мальчик в море? · Попробуйте представить его и рассказать , какие обитатели живут в этом сказочном лесу · Опишите встречу Пети с раком. Почему мальчик не тронул его? · Кто его больше всего интересовал? Морские коньки · Расскажите, какими увидел их Петя? · Кто прервал охоту за морским коньком? Отец · Какие чувства и желания пробудил у вас рассказ о море? · Что вы еще хотите узнать о море и его обитателях? | |
| 4 Работа по электронному учебнику. Тестовые вопросы по произведению | |
| 7 | Разбор домашнего задания. Чтение по ролям и пересказ теста- описания моря. |
| 8 | Контроль и оценка результатов деятельности |
Дата «___»________
Тема урока: Ю Нагибин « Зимний дуб»
Цель урока:
| 1. | Познакомить с содержанием рассказа, научить понимать внутренний мир человека, близкого к природе |
Планируемые результаты:
Предметные:понимание и осмысление содержания произведения, умение прокомментировать идею произведения
Личностные: воспитание чуткого, бережного отношения к природе, бережного отношения ко всему живому
Системно-деятельностные: Развивать способность языкового анализа художественного произведения и мышления, связанной речи, творческого воображения, использования выразительных средств языка в собственных высказываниях
Тип урока: урок комплексного применения знаний и способов деятельности.
Дидактическое обеспечение урока: Демонстрационный материал , слайды , слова для словарной работы, сведения об авторе, портрет.
Ход урока.
| 1 | Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация. |
| 2 | Проверка домашнего задания |
| 3 | Постановка проблемы |
| Сегодня мы откроем для себя удивительный мир природы, поговорим о предназначении человека на Земле. | |
| 4 | Формирование новых понятий и способов деятельности. |
| 1 Знакомство с творчеством 2 Работа над произведением · Чтение произведения · Беседа по первичному восприятию | |
| - Кто главный герой рассказа? -Когда мы встречаемся с героем? - При какой ситуации? - Каким вы представляете его себе? - Когда впервые прозвучало словосочетание « зимний дуб»? Почему же Савушкин не хотел назвать существительным только слово « дуб» - Как произнес Савушкин слова « зимний дуб»? - О чем говорят его слова, которые « вырвались из души»? - Поняла, ли учительница, почему Савушкин отнес к существительному целое словосочетание? -Что решила учительница? -Расскажите о семье Савушкина | |
| 5 | Динамическая пауза. |
| 6 | Применение. Формирование умений и навыков. |
1 Чтение учащимися
| |
| 2Анализ 2 части | |
| _- Поняла ли учительница, почему Савушкин опаздывает в школу? - Какой можно сделать вывод? - Кто главный учитель в лесу? Природа Где проходит главный урок для Савушкина? - Кого можно считать главным героем рассказа? Почему? Автору было важно, чтобы поняли главное в этом образе: дуб спасает от холода маленьких, беспомощных насекомых и зверушек. Он- как добрый человек, который защищает слабых и беззащитных. Он живет своей жизнью. И только избранным он открывается о всей своей красе и силе. | |
| 7 | Разбор домашнего задания. |
| 8 | Контроль и оценка результатов деятельности |
Дата «___»________
Тема урока: Ю Нагибин « Зимний дуб»
Цель урока:
| 1. | Научить понимать внутренний мир человека, близкого к природе, составлять характеристики героев произведения |
Планируемые результаты:
Предметные:понимание и осмысление содержания произведения, умение прокомментировать идею произведения
Личностные: воспитание чуткого, бережного отношения к природе,
Системно-деятельностные: Развивать способность языкового анализа художественного произведения и мышления, связанной речи, творческого воображения, использования выразительных средств языка в собственных высказываниях
Тип урока: урок комплексного применения знаний и способов деятельности.
Дидактическое обеспечение урока: электронный учебник
Ход урока.
| 1 | Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация. |
| 2 | Проверка домашнего задания |
| 3 | Постановка проблемы |
| 4 | Применение. Формирование умений и навыков. |
1 Чтение учащимися
| |
| 2Анализ произведения | |
| - Находим предложение, с которого начинается вторая часть, и анализируем ее. "Едва они ступили в лес и тяжко груженные снегом еловые лапы сомкнулись за их спиной, как сразу перенеслись в иной, зачарованный мир покоя…" ) - Что удивительного показал мальчик своей учительнице в зимнем лесу? - Теперь Савушкин открывает своей учительнице удивительный мир зимней природы и терпеливо объясняет его тайны. - Как появляется в рассказе зимний дуб? («И вот не щель, а широкий, залитый солнцем просвет возник впереди, там что-то сверкало, искрилось, роилось ледяными звездами».Самого дуба ещё не видим, но чувствуем, что появится что-то необыкновенное, чудное) - Перечитаем описание зимнего дуба. Какие изобразительные средства использовал автор при описании? (Сравнения: как собор; его нижние ветки шатром раскинулись; Метафоры: снег набился в глубокие морщины коры; ствол казался прошитым серебряными нитями; листья в снежных чехольчиках). - Для чего писатель использовал эти изобразительные средства в этом описании?( Чтобы лучше показать читателю красоту зимнего дуба, представить его наглядно) - Почему дуб назван «великодушным стражем леса»? (Потому что огромный, могучий, стоит, как страж. Он охраняет зимний сон живых существ: ежа, лягушки, жуков, ящерицы, козявок. Зимний дуб «великодушно» приютил их всех) - Вспомним, как говорил об этом дереве Савушкин на уроке русского языка? ("Просто дуб - что!Зимний дуб - вот это существительное!") - Прав ли был Савушкин, когда он привел «зимний дуб» примером на имя существительное? - Какими словами Анна Васильева выразила своё восхищение дубом? - Какие чувства испытала Анна Васильевна при виде этого сказочного дерева? ("...Робко шагнула" к нему, а "страж леса" тихо качнул ей навстречу ветвью.) - Почему автор говорит: «Он продолжал водить её по своему мирку»? (Другие не знают, даже не догадываются, что существуют такие тайны леса.Этот мир открыл мальчик) - Что нового узнала о Савушкине Анна Васильевна в лесу? Почему она разрешила ему ходить в школу через лес? (заново открывала для себя Савушкина, который с увлечением рассказывал ей о том, что «тут этих ключей страсть как много», что «ручей-то и под снегом живой»;наблюдательный, внимательный человек. Может быть, в будущем станет таким же стражем леса, как и дуб) - Изменилось ли отношение Анны Васильевны к мальчику? Какими фактами можно доказать? (Её размышление о мальчике как "чудесном и загадочном человеке») - Сравним, изменилась ли учительница сама? Какой урок получила Анна Васильевна? (Анна Васильевна теперь будет не снисходительной, как раньше, а по-настоящему внимательной, доброй, чуткой. Она обязательно будет очень хорошей учительницей! Этот день сделал Анну Васильевну мудрее и словно бы старше. Когда Анна Васильевна побывала в мире Савушкина, она многое открыла для себя. Ученик знал то, чего не знала учительница. В душе Анны Васильевны происходит осмысление жизни: каждый человек – это загадка, как тайна леса, которую надо отгадать. Она увидела, как мальчик совершенно по-мужски заботится и о своей учительнице, и о «сохатом», который, по его мнению, может обидеться и уйти из леса. Такое отношение к природе человека, равного ей, способного не только использовать, но защищать и уберегать её, и есть один из уроков, который Анна Васильевна сумела извлечь из этой прогулки по зимнему лесу и свидания с зимним дубом).) - Вспомним: конфликт начался с опоздания Савушкина на урок, а теперь как разрешился этот конфликт? (Анна Васильевна поняла, почему опаздывал Савушкин, – она прошла тот же путь, что и ее ученик. Теперь и Анна Васильевна, очарованная зимним лесом, забыла, что ей надо торопиться к маме ученика. Она вся во власти природы и опоздала) - Почему рассказ называется «Зимний дуб»?(Зимний дуб, конечно, тоже герой рассказа Ю. М. Нагибина, причём заглавный герой, т. е. вынесенный автором в заглавие произведения. Встреча с ним перевернула жизнь Анны Васильевны, её взгляды на саму себя, на учеников, открыла другой мир, научила увидеть необычное в обычном - Зачем автор написал это произведение? (Чтобы понять, как красив мир, в котором могут быть счастливы человек и природа, потому что это единое целое. Чтобы понять, что есть мир другого человека и его надо принимать так, как свой собственный. Чтобы мы ценили жизнь). - Обратите внимание на эпиграф урока. Писатель со всеми произведениями стремился именно тому, чтобы мы, читатели, сумели «постигнуть…». «Какие открытия я сделал, прочитав этот рассказ» 3Характеристика героев - Какими чертами характера обладал мальчик? Добротой и благородством - Что можно сказать об учительнице? - Какими словами Анна Алексеевна выразила свое восхищение дубом? – Какие чувства испытала учительница при виде этого сказочного дерева? - О каких свойствах характера говорит ее поведение в лесу? - что нового узнала о Савушкине? - Изменилась ли сама учительница? | |
| 4 Работа по вопросам и заданиям электронного учебника | |
| 7 | Разбор домашнего задания. Выучить наизусть описание дуба , подготовить загадки |
| 8 | Контроль и оценка результатов деятельности |
Дата «___»________
Тема урока: У Турманжанов « Чья шапка»
Цель урока:
| 1. | Знакомство с содержанием рассказа « Чья шапка», развитие наблюдательности, догадки, умения по частям восстанавливать целое |
Планируемые результаты:
Предметные:понимание и осмысление содержания произведения, умение прокомментировать идею произведения
Личностные: развитие наблюдательности, догадки,
Системно-деятельностные: Развивать способность языкового анализа художественного произведения и мышления, связанной речи, творческого воображения, использования выразительных средств языка в собственных высказываниях
Тип урока: урок комплексного применения знаний и способов деятельности.
Дидактическое обеспечение урока: Демонстрационный материал , слайды , слова для словарной работы, сведения об авторе, портрет.
Ход урока.
| 1 | Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация. |
| 2 | Проверка домашнего задания |
| 3 | Постановка проблемы |
| · Любите ли вы загадывать загадки? · А их отгадывать? Что для этого нужно знать? ( признаки загадываемого предмета. · Сегодня мы проведем необычный урок, урок загадок и ответов. Текст, который мы прочитаем – расскажет нам, как можно по одному предмету рассказать многое о человеке, кому принадлежит этот предмет. Как вы думаете, зачем нам нужно развивать догадливость, умение быть внимательным к вещам, чтобы догадаться, чьи они, кому они принадлежат? · В работе каких специалистов особенно необходимо это умение? Следователи 4 Актуализация знаний Что такое загадка? Это жанр устного народного творчества, краткое иносказательное описание какого либо предмета или явления. Работа в паре. - Каждый на урок принес свои загадки. Давайте попробуем их разгадать. - Выявить по каким признакам можно отгадать загадку | |
| 5 | Формирование новых понятий и способов деятельности. |
| 1 Знакомство с творчеством 2 Работа над произведением · Чтение произведения · Словарная работа | |
| 5 | Динамическая пауза. |
| 6 | Применение. Формирование умений и навыков. |
| 1 Анализ произведения · Опишите время, когда происходило действие. Как изменилась природа? · По каким признакам можно сказать, что наступила осень? · Что значит выражение « гнев храброго Карабаса»? · Знаете ли вы, какое растение называют перекати- поле? Опишите его. · А можно ли по его описанию придумать загадку? Выявить признаки, придумать сравнения: степь, трава, легкий шар, летит по воле ветра) · Что увидели ребята? · Какой предмет нес осенний ветер по степи? · Как вы думаете, зачем ребята стали внимательно разглядывать шапку? Отгадать, чья это шапка, кто ее потерял. · Что они увидели? По каким признакам определили хозяина шапки? · Почему они решили, что это пожилой человек? Не мог догнать шапку? · Пешеход? У него нет правой руки? · Как вы думаете, достаточно ли этого признака, чтобы решить, что у пешехода была одна рука? · Что он одинок и не женат? А этот признак всегда ли характеризует одинокого человека? · Кем же оказался хозяин шапки? Правы ли были ребята? | |
| 2 Литературная игра. Отгадай по внешним признакам героя прочитанного произведения. Работа в группах · Каждая группа выбирает любимого героя · Составляет портретную характеристику | |
| 7 | Разбор домашнего задания. |
| 8 | Контроль и оценка результатов деятельности |
Дата «___»________
Тема урока: Р. Киплин « Как кит получил свою глотку»
Цель урока:
| 1. | Знакомство со сказками Киплинга о животных, развитие интереса к их жизни и особенностям поведения в среде обитания |
Планируемые результаты:
Предметные:понимание и осмысление содержания произведения, умение прокомментировать идею произведения
Личностные: воспитание чуткого, бережного отношения к животным, понимание, что животные могут преданно любить человека, защищать его
Системно-деятельностные: Развивать способность языкового анализа художественного произведения и мышления, связанной речи, творческого воображения, использования выразительных средств языка в собственных высказываниях
Тип урока: урок комплексного применения знаний и способов деятельности.
Дидактическое обеспечение урока: Демонстрационный материал , слайды , слова для словарной работы, сведения об авторе, портрет.
Ход урока.
| 1 | Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация. |
| 2 | Проверка домашнего задания |
| 3 | Постановка проблемы |
| Сегодня я тоже приготовила для вас сюрприз – игру «Школа разведки». Проводится игра «Школа разведки» * - Что объединяет все эти персонажи? --Кто автор истории о Маугли? --Имя этого человека – Джозеф Редьярд Киплинг. Он прожил удивительную, яркую жизнь. Об этом нам расскажут мои помощники. Краткая биография. См. Приложение 2 Сегодня мы будем читать произведение – Джозефа Редьярда Киплинга «Откуда у кита такая глотка». -- Но прежде чем начать работу, мы должны сформулировать учебные задачи урока. Соберём «Корзину идей» см. Приложение 3 | |
| 4 | Формирование новых понятий и способов деятельности. |
| 1 Знакомство с творчеством 1)Джозеф Редьярд Киплинг- английский прозаик и поэт, родился в 1865 году в Бомбее (Индия). Р.Киплинг считал детские годы, проведённые в Индии, самыми счастливыми в жизни, т.к. потом ему пришлось несладко 2)Когда будущему писателю исполнилось 6 лет, его вместе с сестрой отправили учиться в Англию. Они жили в частном пансионе, хозяева которого были грубыми и бескультурными людьми 3)После окончания пансиона Киплинг поступил в военное училище, но не закончив его, с радостью возвращается в Индию 4)В 24года Киплинга называли классиком английской литературы, он получил Нобелевскую премию по литературе. Кроме прозы Киплинг всю жизнь писал стихи. 5)Дети всего мира прекрасно знакомы с Маугли, ребята полюбили сказки из сборника «Вот так сказки» или «Просто сказки»), в которых автор отвечает на бесконечные вопросы «откуда» и «почему?» 2 Работа над произведением · Чтение произведения · Беседа по первичному восприятию | |
| Читать текст мы будем с остановками, будем думать и отвечать на вопросы. Чтение 1-ой части. Вопросы к 1-ой части. - Назовите главных героев. - Расскажите о ките, какой он? - Почему уцелела одна Малютка-Колюшка? Какая она была? - В какой книге нам привычнее встретить слово МЛЕКОПИТАЮЩЕЕ? - Как Моряк оказался в открытом море? --Куда нужно плыть Киту, чтобы съесть Человека? - Что обозначают эти «волшебные слова»? - Если мы не знаем значение слов, то куда обращаемся за помощью? Чтобы сэкономить время, я выписала из словаря значение этих слов. - Оказывается, события, которые описывает Киплинг, происходят в конкретной точке на планете и это место можно указать на карте. Запомним этот факт. --О чем все время напоминает рассказчик? Зачем? --Какими словами характеризует Малютка – Колюшка Моряка? --Попробуйте предположить, как будут развиваться события дальше? Дерево предсказаний см. Приложение 4. Б) Чтение 2-ой части. Вопросы ко 2-ой части. - Какое из наших предположений сбылось? - Как повёл себя Моряк в желудке у Кита? - А как бы вы поступили на его месте? - Какой совет дает Малютка-Колюшка? - Почему Моряк не соглашается сразу же покинуть желудок Кита? - Какое условие он выдвигает? В) Чтение 3-ей части. Вопросы к 3-ей части. - Какое изобретение помогло Моряку? - Как вы думаете, действительно ли у Кита в горле есть решётка? - Почему Малютка-Колюшка спряталась далеко-далеко у Экватора? - Кому было интересно читать это произведение? - А к какому жанру мы его отнесём? Почему? - Всё ли в этой сказке вымысел? 3 Литературная викторина. Заешь ли ты сказки Киплинга? У кого в глотке решетка? Кит * Один из обидчиков слоненка? Жираф * Кто слоненку вытянул хобот? Крокодил * Кто смог наказать верблюда? Джин Самый любознательный герой произведений Киплинга? Слоненок * У кого шкура в складках? У носорога 4 Работа по электронному учебнику. Тест по произведению | |
| 7 | Разбор домашнего задания. |
| 8 | Контроль и оценка результатов деятельности |
Дата «___»________
Тема урока: ВНЧ М Пришвин « Лисичкин хлеб»
Цель урока:
| 1. | Учить детей внимательно и целенаправленно слушать рассказ М. Пришвина "Лисичкин хлеб"; понимать его основное содержание. Расширять и уточнять представления детей о лесе, о диких животных, о птицах. |
Планируемые результаты:
Предметные:понимание и осмысление содержания произведения, умение прокомментировать идею произведения
Личностные: воспитание бережное отношение к природе , учить видеть удивительное и необычное в природе
Системно-деятельностные: Развивать способность языкового анализа художественного произведения и мышления, связанной речи, творческого воображения, использования выразительных средств языка в собственных высказываниях
Тип урока: урок комплексного применения знаний и способов деятельности.
Дидактическое обеспечение урока: Демонстрационный материал , слайды , слова для словарной работы, сведения об авторе, портрет.
Ход урока.
| 1 | Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация. |
| 2 | Проверка домашнего задания |
| 3 | Постановка проблемы |
| У. Ребята, а кто-нибудь из вас был когда-нибудь в лесу? (рассматриваются картинки с изображением леса) У. Вам понравилось там находиться? Какой воздух в лесу? Кто-нибудь прислушивался, какие звуки есть в лесу? У. Одним из замечательных богатств, которыми наделена наша страна, является лес. Нет на земле человека, чья жизнь не была бы так или иначе связана с лесом. У. А кто-нибудь знает стихи о лесе. Расскажите нам. (Дети рассказывают стихи) У. Ребята, а какие деревья растут в лесу? Кроме деревьев, другие растения растут в лесу? Какие вы знаете лесные растения? Ягоды? Грибы? У. А вот одна загадка: Приложение 3. У. Кто это?. У. Лиса - это какое животное - дикое или домашнее? У. А дикие животные где живут? У. Каких животных вы знаете, которые живут в лесу? У. А как вы думаете, почему я у вас спросила про лису? (ответы детей) У. Да, сегодня мы будем читать новое произведение. А как оно называется вы сейчас узнаете, выполнив задание. У. У вас на партах лежат листочки. На них зашифровано название произведения. Вычеркнув все буквы "З" вы прочтёте название. (Работа в группах) ЛИЗСИЧЗКИНЗ ХзЛЕБЗ. Кто будет отвечать? Д. Это произведение называется "Лисичкин хлеб". А написал произведение М Пришвин . У. Как вы думаете, о каком хлебе пойдёт речь в этом произведении? | |
| 4 | Формирование новых понятий и способов деятельности. |
| 1 Знакомство с творчеством 2 Работа над произведением · Чтение произведения · Беседа по первичному восприятию | |
| 5 . Чтение про себя. 4 . Словарная работа. Копуля, добыча, Терентий (тетерев). Сосновая смола, кукушкины слезы, заячья капуста. | |
| 5 | Динамическая пауза. |
| 6 | Применение. Формирование умений и навыков. |
1 Чтение учащимися
| |
| 2Анализ произведения | |
| Что мы узнали из рассказа? Какова основная мысль рассказа? Чему учит нас произведение? | |
| 7 | Разбор домашнего задания. |
| 8 | Контроль и оценка результатов деятельности |
Дата «___»________
Тема урока: К. Паустовский « Корзина с еловыми шишками»
Цель урока:
| 1. | Продолжить знакомство с творчеством К.Г.Паустовского, |
Планируемые результаты:
Предметные:понимание и осмысление содержания произведения, умение прокомментировать идею произведения
Личностные: воспитание чуткого, бережного отношения к природе , воспитывать любовь к музыке
Системно-деятельностные: Развивать способность языкового анализа художественного произведения и мышления, связанной речи, творческого воображения, использования выразительных средств языка в собственных высказываниях
Тип урока: урок комплексного применения знаний и способов деятельности.
Дидактическое обеспечение урока: Демонстрационный материал , слайды , слова для словарной работы, сведения об авторе, портрет.
Ход урока.
| 1 | Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация. |
| 2 | Проверка домашнего задания |
| 3 | Постановка проблемы |
| У. Ребята, сегодня мы продолжим знакомство с произведениями замечательного писателя Константина Георгиевича Паустовского. (Презентация. Слайд 1) Но сначала давайте вспомним рассказы, которые уже читали с вами и ещё раз удивимся и восхитимся музыке слова Паустовского. (Презентация.) Учащиеся читают цитаты, узнают рассказы) Константин Георгиевич писал не только о природе (презентация), но и о замечательных людях. Он бывал в Англии, Италии, Франции. Его восхищали люди этих стран, музеи, искусство, архитектура. Писатель встречался со многими знаменитыми людьми: поэтами, художниками, музыкантами. У него была мечта: собрать сборник биографий знаменитых людей, тонко чувствующих красоту окружающего нас мира и старающихся своим творчеством приобщить всех к миру прекрасного, описать интересные случаи из их жизни. Рассказ, с которым мы познакомимся сегодня, введет нас сегодня в необыкновенный мир музыкального творчества великого норвежского композитора Э. Грига. (Презентация.) Звучит музыка Э. Грига, учитель продолжает рассказ. В его музыке оживают легенды и сказки, красочные картины народной жизни, образы природы Норвегии (Можно использовать слайды 11-13)- сумрачное величие хвойных лесов и суровая красота фьордов. В ней звучит прибой северного моря. Григ много путешествовал. Выступал с концертами в разных странах. Но он каждый раз стремился поскорее вернуться на родину, в свой скромный домик на берегу моря. (Презентация) | |
| 4 | Формирование новых понятий и способов деятельности. |
| 1 Знакомство с творчеством 2 Работа над произведением · Чтение произведения · Беседа по первичному восприятию | |
| 1-ю часть читает учитель. (Презентация) Вопросы по содержанию. У. - Как вы думаете, почему рассказ называется «Корзина с еловыми шишками»? (на данном этапе дети могут только что-то предположить, но заострить внимание на этом вопросе необходимо) У. - Какие приемы использует автор, чтобы вы увидели красоту осеннего леса? Приведите примеры. Д. - Сравнение – «мох - зелеными прядями», «эхо - птица-пересмешник». Д. - Олицетворение - «эхо - живет, ждет, швыряет» У. - Понравилось ли вам описание осеннего леса? Что главное в нем? Д. - Автор сравнивает кованые из золота и меди листья с настоящими. И подчеркивает, что нет ничего прекраснее «осеннего наряда, лежащего в горах». У. - Да, в описании леса мы видим противопоставление живого, настоящего и ненастоящего, сделанного, подделки под настоящее. Почему автор так поэтично описывает осень в лесу? Д. - Красота леса вдохновляет композитора. Автор хочет, чтобы читатели ее увидели, почувствовали. У. - Какое важное событие описывается в этой части? Д. - Встреча композитора Грига с Дагни. У. - Как вы думаете, почему композитор решает сделать девочке подарок, подарить музыку? Д. - Дагни очаровала Грига. Гуляя по осеннему лесу, любуясь его красотой, Григ вдруг видит глаза Дагни, зеленоватые зрачки, отражающуюся в глазах осеннюю листву. Д. - Григ увидел тяжелую корзину, которую несет Дагни, значит, она тоже часто гуляет по лесу, она трудолюбива, заботится о дедушке, может быть, она сможет понять ту музыку, которую напишет композитор. Чтение 2-й части. (под негромкую музыку Грига). Вопросы по содержанию 2-й части. У. - О чем говорит внимательному читателю описание дома композитора? С чем сравнивает автор это жилище? Что было украшением дома Грига? Почему? У. - Перечитайте описание зимы в Бергене. Похоже ли это описание на стихи? Для чего Паустовский включил такое красивое описание зимы именно в эту часть рассказа? У. - Композитор черпал вдохновение в том, что его окружало. У. - Прочитайте, какою была музыка, написанная Григом? У. - Каких слушателей Григ ценил больше? У. - Какие чувства пробуждала музыка Грига у тех, кто ее слушал? У. - Как вы думаете, был ли Григ счастлив? Что наполняло его счастьем? У. - Какие слова самые важные в этой части? Д. - «…жизнь удивительна и прекрасна… я отдал молодежи жизнь, работу, талант. Отдал всё без возврата». Прослушивание пьесы Э.Грига «Утро». (Когда музыка стихла, дети долго сидели в тишине.) У. - Почему хочется немного помолчать? Д. - Хочется подумать. Д. - Музыка уносит куда-то. Нужно некоторое время, чтобы «вернуться на землю». Д. - А я как будто попал в Норвегию, в тот лес, к тому морю, услышал шум прибоя, веселое эхо в горах, шелест листьев, хочется еще немного побыть там. Чтение 3-й и 4-й частей. Вопросы по содержанию У. - Какие отрывки вы зачитали бы, отвечая на вопрос: «Какое чудо случилось в жизни Дагни»? У. - Правильно ли угадал Григ, что Дагни можно подарить музыку? Подтвердите свои ответы словами текста. Д. - «Дагни долго не засыпала, плакала». «Дагни верила всему, что происходит на сцене», «все переливы и громы оркестра вызывали у Дагни множество картин, похожих на сны» У - Григ угадал в дочери лесника красивую, чуткую, добрую душу, как у простых людей - истинных ценителей настоящего искусства. Вот какой смысл откроется нам, если мы задумаемся над смыслом названия этого рассказа. - Перечитайте четвертую часть рассказа, отметьте карандашом все слова, описывающие музыку. А теперь прослушаем музыкальные произведения и попробуем понять, в каком музыкальном произведении наиболее точно отражено то, о чем вы прочли. (Можно: Н.Римский-Корсаков «Шехерезада» «Море», Моцарт «Концерт для арфы с оркестром», музыка «Барокко») Дети выбирают отрывок, который может служить иллюстрацией к прочитанному. У. - Какие чувства вызывает у вас прослушанная музыка? У. - Что воспевает в своей музыке Э.Григ? Д. - Природу, духовный мир, его верность, чистоту, мужество. Заключительная беседа. У. - К кому можно отнести слова «Волшебник и великий музыкант»? У. - Можно ли эти слова отнести к Паустовскому? Почему? Д. - Э.Григ и К Паустовский – великие мастера. Один словами, другой музыкой пробуждают в нас чистые и добрые чувства. У. - Почему Дагни плакала, слушая музыку? Д. - Дагни плакала слезами благодарности. У. - За что Дагни была благодарна Григу? Д. - За то, что он не забыл ее. За щедрость, за что он открыл перед ней то прекрасное. Чем должен жить человек. У. - Важная мысль творчества Паустовского – мысль о красоте и поэзии человеческой души, стремление открыть для всех и каждого «ключ к прекрасному». О чем же рассказ? Чем же должен жить человек? Дарить людям «сказку жизни» - способность открывать прекрасное и романтичное в самом обыденном – вот основная задача человека на земле. Через годы и собственную смерть великий музыкант Э. Григ передал свой подарок к совершеннолетию некогда встреченной им в лесу очаровательной девчушке – музыку, которая открыла ей «красоту этого мира». | |
| 7 | Разбор домашнего задания. |
| 8 | Контроль и оценка результатов деятельности |
Дата «___»________
Тема урока: К. Паустовский « Корзина с еловыми шишками»
Цель урока:
| 1. | Подготовить учащихся к моделированию содержания рассказа и составлению плана. |
Планируемые результаты:
Предметные:понимание и осмысление содержания произведения, умение прокомментировать идею произведения
Личностные: воспитание чуткого, бережного отношения к природе , воспитывать любовь к музыке
Системно-деятельностные: Развивать способность языкового анализа художественного произведения и мышления, связанной речи, творческого воображения, использования выразительных средств языка в собственных высказываниях
Тип урока: урок комплексного применения знаний и способов деятельности.
Дидактическое обеспечение урока: Демонстрационный материал , слайды , слова для словарной работы, сведения об авторе, портрет.
Ход урока.
| 1 | Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация. |
| 2 | Проверка домашнего задания |
| 3 | Постановка проблемы. Актуализация знаний |
| • Какое произведение, какого автора вы читали дома? • Как бы вы назвали этот рассказ по-другому? Почему? • На сколько частей вы разделили рассказ? б). Построение графической модели по содержанию текста на доске. • Как озаглавили части? Выбор наиболее удачных названий частей. План: 1. Встреча в осеннем лесу. 2. В доме Эдварда Грига. 3. В гостях. 4. Долгожданный подарок. Озаглавливание частей рассказа. 1. Встреча в осеннем лесу. 2. Рождение музыки. 3. Дагни у тетушки Магды. 4. Подарок для Дагни. | |
| 6 | Применение. Формирование умений и навыков. |
| Повторное чтение с анализом произведения.1 часть. а). Беседа с элементами пересказа. • Что делал Григ в лесу? • Зачем он приходил в лес не однажды?(Григ любил природу. Его вдохновляла красота природы.) – Используя словесную модель, составленную на прошлом уроке, расскажите, как выглядел осенний лес в Норвегии Осенний лес. грибной воздух шум прибоя зеленые пряди мха веселое эхо золото листьев • Какими красками нарисован лес? • Какие звуки наполняют его? Какие запахи? б). Работа с выставкой рисунков. • Какой осенний пейзаж наиболее соответствует лесу, описанному К. Паустовским? Почему? в). Чтение по ролям. • Кого встретил Эдвард Григ в лесу? • Зачем пришла в лес Дагни? – Давайте прочитаем, какой разговор состоялся между композитором Эдвардом Григом и дочерью лесника. г). Беседа по иллюстрации учебника. • Какой эпизод изображен на иллюстрации учебника? • О чем говорили Григ и Дагни? • Что в их разговоре самое главное? • Почему Григу захотелось сделать Дагни подарок? д). Вычитывание подтекста. Фантазия с опорой на иллюстрацию. (Она мала, но трудолюбива. Тащит домой тяжелую корзину с шишками. Она доверчива: сразу рассказала незнакомцу о доме и игрушках. Она мила. У нее большие, как у куклы, глаза с зелеными зрачками. Тихий от смущения голос. Она чуткая. Нежно думает о старом дедушке, сочувствует ему.) е). Формулировка вывода. – Дагни имеет доброе сердце, умеет думать о других. Именно поэтому Григу захотелось сделать ей подарок. ж). Беседа. • Почему Григ отсрочил вручение подарка, ведь подарок всегда ждешь с нетерпением? Дополнение учителя к ответам учащихся: – Подарки материальные – вещи, игрушки – легче дарить. Григ же задумал очень сложный – духовный подарок – музыку. Не всегда маленькие дети понимают сложную музыку. Поэтому композитор обещает подарить свой подарок позже. • Когда Григ обещает подарить его? • Сколько лет будет тогда Дагни? 2 часть. з). Беседа с элементами выборочного чтения. • В каком городе писал Григ музыку для Дагни Педерсон? • Прочитайте, как Паустовский описывает зиму в Бергене? • Чем это место в рассказе похоже на стихи?(Писатель очеловечивает неживое.) – Зачем Паустовский включил красивое описание зимнего города в свой рассказ? (Композитору всегда важно черпать вдохновение не только в природе, но и во всей окружающей обстановке. Ведь в своих произведениях он отражает окружающую жизнь.) и). Выборочный пересказ. • Опираясь на модель, опишите, как выглядел дом композитора. Дом композитора. Жилище ковры мягкая мебель портьеры диван рояль к). Выборочное чтение. • Прочитайте, кого видел Григ, когда писал музыку? • Что хотел рассказать Григ своей музыкой Дагни? Прочитайте. • Был ли композитор счастлив в момент написания этой музыки? • В чем Эдвард Григ видел свое счастье? (Григ отдавал людям свою музыку, талант, любовь к жизни. И этим он был счастлив.) л). Работа с пословицей. “Не тот живет больше, кто живет дольше”. • Прочитайте пословицу. • Как вы понимаете ее смысл? • Можно ли соотнести эту пословицу с жизнью и творчеством Эдварда Грига? 3 часть. м). Пересказ. • Расскажите, как Дагни спустя 10 лет оказалась в Бергене? 4 часть. н). Беседа с элементами выборочного чтения. • Куда любила ходить Дагни в городе? • Почему она плакала после театральных спектаклей? (Дагни осталась такой же чуткой, милой и впечатлительной как в детстве.) • Как Дагни оказалась на концерте? о). Выборочное чтение. Моделирование настроения главного героя. • С каким настроением Дагни собиралась на концерт? Нарисуйте. • Какое чудо произошло во время концерта? Прочитайте. • Как изменилось настроение девушки? Нарисуйте. • Что услышала Дагни в посвященной ей музыке? п). Выразительное чтение части рассказа с описанием музыкального произведения Э. Грига под фонограмму Э.Григ “Пер Гюнт”: Танец Анитры. • Почему Дагни плакала, слушая музыку Грига? (Это слезы благодарности. Люди плачут не только от горя, но и от больших хороших чувств. Кроме того, Дагни жаль, что Григ уже умер, и она не сможет поблагодарить его за чудесный подарок.) • Понравилась ли музыка Грига другим слушателям? Докажите примерами из текста. • Почему аплодисменты раздались сначала медленно, а потом, разрастаясь, загремели? (Люди были под впечатлением от услышанной музыки. Они не могли сразу разрушить аплодисментами воцарившуюся атмосферу.) 4. Итог урока. а). Обобщающая беседа. • Как вы понимаете: счастливый или нет конец у этого рассказа? • Какую главную мысль открыла для себя Дагни, слушая музыку Эдварда Грига? (“Вы открыли передо мной то прекрасное, чем должен жить человек”.) • О чем же прочитанный рассказ? (О красоте мира и человека, о том, как прекрасно искусство, отражающее жизнь.) | |
| 7 | Разбор домашнего задания. |
| 8 | Контроль и оценка результатов деятельности |
Дата «___»________
Тема урока: Поэтический родник. Стихи «Всё на свете интересно» (Я. Аким, Б. Заходер, Э. Машковская, А. Дуйсенбиев)
Цель урока:
| 1. | Развитие внимания, наблюдательности, любознательности, юмора, познавательного интереса к природе, умение видеть необычное в привычном, привлекать детей к тесному общению с природой |
Планируемые результаты:
Предметные:знание стихотворений о чудесах вокруг нас, понимания их содержания, умение прокомментировать стихи, находить в тексте эпитеты, сравнения
Личностные: воспитание позитивного отношения к окружающей действительности , умение видеть необычное в обычном.
Системно-деятельностные: Развивать способность языкового анализа художественного произведения и мышления, связанной речи, творческого воображения, использования выразительных средств языка в собственных высказываниях
Тип урока: урок комплексного применения знаний и способов деятельности.
Дидактическое обеспечение урока: Демонстрационный материал , слайды , плакаты со стихами о чудесах .
Ход урока.
| 1 | Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация. |
| 2 | Проверка домашнего задания |
| 3 | Постановка проблемы |
| Раздаются порой голоса, Что чудес никаких не имеется. Есть на нашей Земле чудеса, Но их надо найти, разумеется. Давайте попробуем сегодня взглянуть на окружающий мир по другому- весело, с юмором, постараемся увидеть в обычных вещах много нового , необычного. Чудеса вокруг нас, просто мы их не замечаем. Нам только нужно внимательно посмотреть вокруг себя. Мы умеем смотреть, но не умеем видеть. А удивительное всегда рядом. - Где можно увидеть чудо? ЧУДО …Чудо Можно увидеть повсюду – В дереве, Цветке, Звезде, В отраженьях на воде, И в закате… Чудо – Рядом и вдали, Дома, на краю земли. Чудо к тем, кто очень ждёт, Обязательно придёт! Н. Юркова А вы хотите увидеть чудо? Чудеса найду повсюду, Лишь внимательным я буду. Чудеса найду везде, И на суше, и в воде. 1. Беседа «Про РАДУГУ» (Слайд) Учитель: Что за чудо-красота! Расписные ворота Показались на пути, В них ни въехать, ни войти. Это чудо-коромысло После дождика повисло? Очень яркое, цветное, А красивое какое! Небесная радуга – настоящее природное чудо. (Слайд)Глядя на радугу, хочется верить в чудеса и волшебство. А вы знаете, что существуют разные виды радуг. Радуга может быть зимой, но это очень редкое явление. Также бывает лунная радуга. Чаще всего радуга бывает летом, после дождя. (Слайд ) Что за чудо – снежинка? На ладошке пушинка, Вмиг она исчезает, Слезинку мне оставляет. Учитель: В обычный снегопад мы не задумываемся, что обычная снежинка может представлять собой прекрасное зрелище и поражать нас своей красотой. Снег - это много, очень много красивых снежинок. (Слайд) Они падают и падают с высоты на землю, на деревья, на крыши домов - чистые, хрупкие, сверкающие. Даже невооруженным взглядом рассматривая снежинки, можно заметить, что ни одна из них не повторяет другую. То, что одна снежинка практически невесома, любой из нас прекрасно знает: достаточно подставить ладошку под падающий снежок. | |
| 4 | Формирование новых понятий и способов деятельности. |
| 1чтение и анализ стихотворения Вот с каким чудом познания мира познакомился наш первый герой стихотворения Л. Дьяконова « Щенок». - За кого он принял снежинки, которые опускались ему на нос? - что сделал щенок, чтобы разгадать тайну? Стал задумчиво жевать. - Почему он сконфузился и залез в конуру? Тебе понравилось стихотворение? Чем именно? Вывод: чудеса всегда рядом с нами! Только нужно присмотреться к тому, что нас окружаем. Чтение и анализ стихотворения Акима « Кто кому кто?» А) чтение стихотворения Б) Анализ - Над каким вопросом задумалась девочка? - что она хотела узнать? - о чем спросила бабушку? - а у тебя есть родственники? - Знаешь ли ты, кто кому приходится кем? - как вы думаете, нужно ли знать свою родословную? - Попробуйте нарисовать родословное дерево своей семьи Чтение и анализ стихотворения Дуйсембиева « Зачем козлу рога» . Это веселое стихотворение о тех, кто задает глупые вопросы, ответ на который очевиден. А вы встречались с теми, кто не хочет подумать, а задает глупые вопросы?. Вот так однажды и собака пристала к козлу с глупым вопросом. | |
| А) чтение стихотворения Б) Анализ - - Что получила в ответ собака? - Какой вывод можно сделать, прочитав стихотворение? - Почему козел рассердился на собаку за вопрос? - Подумайте, всегда ли уместны наши вопросы, которые мы задаем друзьям, окружающим нас людям? - Всегда ли вопросы умны и тактичны? Как вы считаете, какое чувство испытывают люди, когда к ним пристают с глупыми вопросами. Ответ на который можно и самим найти? - Что может случиться? - Чем закончилась дружба собаки и козла после ее глупых вопросов ? с тех пор встречает собака козла, как врага. | |
| 6 | Разбор домашнего задания. |
| 7 | Контроль и оценка результатов деятельности |
Дата «___»________
Тема урока: Р/Р Сочинение «Как узнать тайны природы ».
Цель урока:
| Формировать умение писать сочинение о природе. Развивать умение составлять текст на тему, соблюдать структуру текста, умение выразить свои мысли, развивать наблюдательность, познавательную активность Планируемые результаты: Предметные:формировать у детей умение составлять и записывать связанный текст по теме, правильно оформлять предложения на письме. Личностные:. воспитывать самостоятельность, творческую активность, эстетическое восприятие произведений искусства, любовь к природе; Системно-деятельностные: Развивать творческое воображение, наблюдательность, формировать умение составлять устно и письменно художественное описание Тип урока: урок развития речи Дидактическое обеспечение урока: картины, рабочий материал, МП с 148-149 Ход урока. 1Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация. 2 Проверка домашнего задания 3 Постановка проблемы 4 Применение. Формирование умений и навыков. | |
| Ребята, сегодня урок русского языка проведем в мастерской творческого письма. Мы с вами подберем материал к рубрике "Как узнать тайны природы ” и напишем сочинение А чтобы она была содержательной, вы должны написать зарисовки о "тайнах” зимы, т.е. сочинения по своим наблюдениям. У. Каждый из вас выберет тему. Жанр может быть разный: рассказ-описание, сказка, письмо. Все вы - юные корреспонденты. Мне бы хотелось, чтобы все ваши слова были рождены теплом души. Верю, что этот урок подарит всем радость творчества, общения друг с другом и вы почувствуете силу, богатство русского языка. Древняя пословица права. Да, язык – великое богатство. Только надо записать слова, А не то бесследно разлетятся. А чтобы слова ваши не разлетелись, у вас имеются корреспондентские блокноты, в которых пишете свои интересные наблюдения. Итак, друзья мои, за работу. Слушаем внимательно. III. Речевая подготовка учащихся. У. Зима… В морозном воздухе летит белых пух. Плавно падают снежинки. Ветки деревьев и кустарников, как ваза, собирают все больше снежинок. Дыхание зимы рождает снег. Вот оно, утро праздника! Снег белый мягкий. Невольно вспоминаются строчки поэта Константина Случевского: … Славный снег! Какая роскошь! Да, ребята, зима – прежде всего снег, а снег – это богатство. А сейчас послушайте стихотворение Алексея Пришельца "Снежинка”. Прочитает его ученица. Обратите внимание на новые интересные выражения. Робкой, потревоженной пушинкой Падает над городом снежинка Ниже – ниже – кругом, прямо, криво Ах, и до чего она красива! Я любуюсь, и пройти не смею – Я не знаю, что мне сделать с нею. Вот сейчас она, сию минуту, Упадет под сапоги кому-то. Я тянусь к ней доброю ладонью - У меня тебя никто не тронет! На ладони – долго ль до беды! Крошечная капелька воды. Я хотел спасти тебя, снежинка, А несу в руке твою слезинку. У. Ребята, проверю ваше внимание. - В чем видит красоту снежинки поэт, а в чем сожалеет? - Как выразил он свои чувства? - Как описывает поэт снежинку? Отметьте в своих блокнотах. Д. Чистая, невинная, смелая снежинка. У. Снежинки – это чудесное творение природы. Ученые выделили 9 форм, 48 вариантов снежинок. Вот мы и подошли к одной тайне зимы: "Что такое снег?” Д. Снег – это снежинки, которые образуются высоко над землей. У. Ребята, а сейчас послушайте стихотворение "Тихо” Натальи Барановой, моей ученицы, студентки филологического факультета, отделения "Журналистика” МГУ им. Н.П.Огарева. В нем вы познакомитесь с другой тайной Зимы. Тихо все. Завьюжило, наснежило. В полумраке утро встает. Мороз чистой гладью все выложил На окнах узорчатый лед. У. Подхожу к окну. Вглядываюсь в кусочек стекла, запушенный морозными ресницами, и не узнаю, чья эта работа. Какое чудо! На окнах стеклянные дворцы, дома из бусинок, пальмы, сказочный лес. Вот она еще одна тайна зимы. Какая же тайна? Д. Морозные узоры на окнах. У. Ребята, кто расскажет, как рождаются узоры на окнах? Д. Теплый влажный воздух соприкасается с холодным стеклом и замерзает, превращается в ледяные кристаллики. Они то и образуют сложный рисунок, иглы ледяных кристаллов разбегаются в разные стороны под одним и тем же углом. У. Ребята, теперь отметим в блокнотах. - Узоры (какие?) Д. Причудливые, удивительные, прекрасные, чудесные,… У. Ребята, а где вы еще увидели узоры. Ведь зима проявляет свое творчество, фантазию везде и всюду. Д. Мы видим узоры на деревьях. У. В тихую морозную погоду особенно красивы деревья – вид у них сказочный. А откуда появился такой наряд? Д. Ответы детей. У. В холодном воздухе влага находится в виде мелких взвешенных кристаллов. Коснувшись предмета, эти кристаллики задерживаются на нем. Это отлично видно на деревьях, кустах. Вот мы узнали еще одну тайну зимы. Изысканные наряды Зима дарит деревьям. Особенно ярко проявляется в лесу. Произведения Виталия Валентиновича Бианки "Отчего я пишу про лес?”, рассказы Михаила Пришвина, Ивана Соколова-Микитова "Русский лес” заставляют нас восхищаться очарованием зимнего леса. Кто из вас читал эти рассказы? Ребята, а кому посчастливилось разговаривать наедине с зимним лесом, кто был зимой в лесу? (ответы детей). Ребята, обратите внимание на эту прекрасную картину, которую нарисовали наши юные художники (на доске). Как мы ее назовем? (ответы детей). Стараясь не потревожить тишину, осторожно входим в лес. Какое великолепие! Лес похож на изящное кружево. Деревья стоят как фотомодели. У березок вьюга посеребрила инеем светлые косы. А рябина горит на белой скатерти снега. Все деревья шепчутся между собой и куда-то спешат. Куда же спешили деревья и кустарники в феврале? Вот вам загадка. IV. А сейчас физкультминутка (движения под музыку показывает ученица). Здравствуй, лес. Дремучий лес, Полный сказок и чудес! Осторожно в лес входи, Тайны леса не буди. Лучше – тоже по секрету – скажет музыка об этом. У. Ребята, любуемся зимним нарядом леса. А где можно увидеть деревья, купающиеся в морозном воздухе, но с них не летит радужная снежная пыль? Д. На картинах художников. У. Перед вами картина художника Константина Юона и ваши рисунки. Работа Юона называется "Русская зима”. Ее можно назвать песней русской зиме. Это не просто зимний пейзаж, это образ русской зимы, образ России. Мы уже знакомы с ней. Ребята, какие чувства вызывает эта картина? Д. Картина вызывает чувства радости, легкости, очарования, покоя. У. Определитесь с темой сочинения. Кто что наблюдал, о том и будет писать. О какой тайне зимней природы вы хотите рассказать. Кто-то из вас напишет о снеге, об узорах на окнах, о сказочных деревьях. План составлять не будем. Вы можете выбрать любой жанр. А теперь познакомьтесь с требованиями к сочинению. Требования к сочинению (слайд). Осмысли тему. Определи тип своего сочинения (описание, повествование, рассуждение). Продумай основную мысль каждой части. Излагай мысли последовательно. Вступление, основную часть, заключение выдели абзацем. Ищи свои слова для выражения мыслей. Пиши чисто и красиво. V. Орфографическая подготовка (слайд). У. Проведем орфографическую подготовку и активизируем словарь. Снег (?) … это роскошь. Снежинки (?) … нежные, вырезные. Узорчатый лед (где?) на окнах, на земле. Деревья (какие?) сказочные, удивительные. VI. Запись сочинения. VII. Самоконтроль. VIII. Чтение сочинений. У. Ребята, кто желает прочитать свое сочинение. О каких тайнах зимы вы написали? IX. Итог урока. Произошло чудо. Мы написали сочинения, подобрали богатый материал к рубрике "Тайны Зимы”. Все вы оказались серьезными корреспондентами. |
Дата «___»________
Тема урока: Обобщение по теме: «Хочу всё знать» Сладков « Лесные тайнички»
Цель урока:
| 1. | Обобщить и систематизировать знания учащихся по разделу. |
Планируемые результаты:
Предметные:учить работать с тестовыми вопросами и заданиями
Личностные: воспитание чувства ответственности, прививать интерес к чтению
Системно-деятельностные: Развивать способность языкового анализа художественного произведения и мышления, связанной речи, творческого воображения, использования выразительных средств языка в собственных высказываниях
Тип урока: урок комплексного применения знаний и способов деятельности.
Дидактическое обеспечение урока: Демонстрационный материал , слайды , слова для словарной работы, сведения об авторе, портрет.
Ход урока.
| 1 | Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация. |
| 2 | Проверка домашнего задания |
| 3 | Постановка проблемы |
| 6 | Применение. Формирование умений и навыков. |
| 1 Работа по заданиям учебника с 42 2 Работа с тестовыми заданиями. Электронный учебник | |
| 3 Работа над текстом Сладкова « Лесные тайнички» | |
| А) чтение Б) беседа по содержанию | |
| Автор, известный писатель-натуралист, знакомит читателей с жизнью лесных обитателей с января по декабрь. Николай Сладков: "Оглянитесь вокруг, посмотрите под ноги - везде жизнь, таинственная и удивительная. Она служит нам, она радует нас, удивляет и просветляет. Но мы должны ее уважать и беречь. Без нашего внимания и помощи, сама по себе она может не устоять. Конечно, это дело в первую очередь для взрослых людей. Но и ребята - школьники и дошкольники - тоже могут помочь. Особенно если они сначала узнают и полюбят природу. Вот для этого и пишутся книги. Заставить любить природу нельзя. Но помочь полюбить – можно. | |
| 7 | Разбор домашнего задания. |
| 8 | Контроль и оценка результатов деятельности |
Дата «___»________
Тема урока: Ы. Алтынсарин « Щедрый человек»
Цель урока:
| 1. | Формировать представление о притче, познакомить детей с личностью писателя, через анализ его произведения |
Планируемые результаты:
Предметные:понимание и осмысление содержания притчи, умение прокомментировать идею произведения: щедрый человек не только тот, кто раздает свои материальные блага, это щедрый душой человек.
Личностные: развитие нравственных качеств души человека- помощь близким
Системно-деятельностные: Развивать способность языкового анализа художественного произведения и мышления, связанной речи, творческого воображения, использования выразительных средств языка в собственных высказываниях
Тип урока: урок комплексного применения знаний и способов деятельности.
Дидактическое обеспечение урока: Демонстрационный материал , слайды , слова для словарной работы, сведения об авторе, портрет.
Ход урока.
| 1 | Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация. |
| 2 | Проверка домашнего задания |
| 3 | Постановка проблемы |
| 4 | Формирование новых понятий и способов деятельности. |
| 1 Знакомство с творчеством автора. • Выяснение знаний детей • Дополнение учителем Ыбрай Алтынсарин- великий просветитель казахского народа и педагог, многое сделавший для развития народного образования в Казахстане, один из основоположников казахской письменной литературы и литературного языка. • Чтение статьи о творчестве автора. 2 Беседа по содержанию • К чему с детских пор стремился Ыбрай Алтынсарин? • Сколько языков он знал, после окончания школы? • О чем он мечтал? • К чему побуждают произведения Ыбрая Алтынсарина? 3 Знакомство с понятием притча. Притча- аллегорический жанр литературы, содержащий поучение религиозного или морального характера. Притча допускает отсутствие развитого сюжетного движения, но всегда сохраняет символическую наполненность и отличается тяготением к глубинному подтексту. Притча содержит моральное поучение, не вдается в подробности сюжетной линии и развернутой характеристики персонажей. 4Первичное чтение. • Как вы понимаете выражение « щедрый человек»? • Кого мы можем назвать щедрым? Какой это человек? • Какими качествами, по-твоему, обладает щедрый человек? • Послушайте притчу и подумайте, о какой щедрости говорится в ней? 4 Словарная работа. Ветхая одежда- старая одежда, кров- жилище, возомнить- составить преувеличенно высокое мнение о себе, чуждаться- избегать общения с кем-нибудь. Динамическая пауза. 5 Применение. Формирование умений и навыков. 1 Чтение учащимися 2 Анализ произведения. • Можно ли Атымбая назвать щедрым человеком? Подтверди словами из текста. • Зачем герой притчи один раз в день подвергал себя лишениям? • Перечислите жизненные принципы Атымбая. • Чему учит Атымбай? • Каким , по его мнению, должен быть богатый( и не только) человек? • Какие выводы можно сделать из ответа Атымбая? • Какими чертами характера, помимо щедрости, обладает сам Атымбай? Атымбай- богатый, щедрый, чуткий и неравнодушный к чужим бедам человек. • Как ты думаешь, трудно ли быть щедрым человеком? Какими качествами должен обладать щедрый человек? • В каких произведениях ты уже встречал таких людей, как Атымбай? Какие чувства у тебя вызывает герой притчи? • Итак, что значит выражение « щедрый человек»? Щедрый человек- это не только тот, кто бескорыстно жертвует своими материальными благами, но и тот, кто щедро дарит богатство своей души. 3 Творческая работа. Рассказать о щедром человеке, существующем в твоей жизни, доказать, почему этого человека можно назвать щедрым 4 Работа в парах. Соберите пословицу, объясните ее смысл. Хоть голоден сам, дели хлеб пополам. | |
| 5 Работа с тестовыми вопросами по электронному учебнику | |
| 7 | Разбор домашнего задания. |
| 8 | Контроль и оценка результатов деятельности |
Дата «___»________
Тема урока: Н. Некрасов « Дедушка Мазай и зайцы»
Цель урока:
| 1. | Формировать представление о взаимосвязи человека и животных, развитие понимания о необходимости оказания помощи животным |
Планируемые результаты:
Предметные:понимание и осмысление содержания произведения, умение прокомментировать идею произведения: человек часть природы, он должен заботиться о ней
Личностные: воспитание чуткого, бережного отношения к животным, развитие нравственных качеств души человека
Системно-деятельностные: Развивать способность языкового анализа художественного произведения и мышления, связанной речи, творческого воображения, использования выразительных средств языка в собственных высказываниях
Тип урока: урок комплексного применения знаний и способов деятельности.
Дидактическое обеспечение урока: Демонстрационный материал , слайды , слова для словарной работы, сведения об авторе, портрет.
Ход урока.
| 1 | Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация. |
| 2 | Проверка домашнего задания |
| 3 | Постановка проблемы |
| • Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с творчеством Н. А. Некрасова. • Вспомните, какие произведения автора мы читали? О чем пишет автор в своих произведениях? • Сегодня на уроке мы познакомимся с новым стихотворением, которое называется « Дедушка Мазай и зайцы». | |
| 4 | Формирование новых понятий и способов деятельности. |
| 1 Знакомство с творчеством автора. 2 Беседа по вопросам. • Где прошло детство Некрасова? • С кем дружит Коля? Как проводит время? • Каким по характеру был Некрасов? • Как относятся родители к дружбе сына с крестьянскими детьми? • В чем и как проявлялась любовь Некрасова- поэта к природе родного края, к старым деревенским друзьям? 3 Дополнения учителя. Со многими крестьянами крестьянами, Некрасова связывала многолетняя дружба, и, будучи уже поэтом, он посвящал им свои произведения. Он любил приезжать после шумного Петербурга в родные места, встречаться со знакомыми крестьянами. Николай Алексеевич вникал в их нужды и заботы каждого, переживал их радости и горести, помогал советом и добрым словом. 4Подготовка к восприятию • Предыстория этого стихотворения такая. В деревне Малые Вежи жил дедушка Мазай- одинокий, добрый человек. Влюбленный в природу, он большую часть своей жизни проводил в лесу, на охоте. Деревня, где жил сам Мазай, была особенная. Домики стояли на высоких столбах. Деревня была расположена в низине, и весной, во время половодья, ее затопляло, что жители не ходили по улицам, а плавали на лодках. Летом Малые Вежи утопали в зелени. Н. Некрасову нравилась эта зеленая деревня, и он каждое лето приезжал туда отдохнуть, побродить по лесам, поохотиться. В этих походах его неизменным спутником был дед Мазай. Мазай знал много забавных рассказов, и Некрасов любил их слушать. И вот однажды, когда поэт и его старый друг были на охоте, совершенно неожиданно пошел сильный дождь. Охотники спрятались в каком-то заброшенном сарае, и, пока пережидали дождь, Мазай рассказал об интересном случае из своей жизни. Некрасов на основе этого рассказа написал стихотворение. 5Словарная работа • Объяснение значения устаревших слов • Так как стихотворение написано очень давно, в нем много старинных слов, которые требуют объяснения. • Чтение слов в учебнике • Объяснение учителем Силки- петли для ловли птиц, багры- шесты с металлическим крючком, тягота- тяжесть, груз, потеха- забава, веселье; лопочут- говорят быстро, много , неясно; Лопочут ушами- шевелят ушами, выражая испуг, беспокойство; ухнул- издал резкий звук 6 Чтение стихотворения учителем 7 Беседа по первичному восприятию • Понравилось ли вам стихотворение? Какие эпизоды особенно понравились? • От какого лица ведется повествование?( Сам Мазай рассказывает о наводнении, о том, как он спасал зайцев) • Определите тему стихотворения Динамическая пауза. Применение. Формирование умений и навыков. 1 Чтение стихотворение учащимися • Чтение вслух • Выборочное чтение • Чтение по смысловым частям 2 Работа над содержанием и художественными особенностями стихотворения. • Как относится дедушка Мазай к животным и птицам? • Найдите в тексте строчки, рассказывающие об этом • Как он отзывается о людях, истребляющих зайцев весной, во время половодья? • Какие слова , предложения помогают нам это понять? ( бегут мужики, « Нет! Еще мало!», « Где у них совесть», « Жалко до слез» • Как ведут себя зайцы, попавшие в беду? Расскажи об этом. • Как называет старый Мазай Зайцев?. Найдите в тексте( бедные звери, команда косая, зайчики, плуты косые, зверюшки, больные мои) • Какое отношение дедушки к зверюшкам скрывается под этими названиями? Мазай любит их, сочувствует им, относится к ним с юмором, с улыбкой. • Перечитайте описание зайчишки на пне. Каким чувством оно проникнуто?. • Как поступает дедушка с зайцами, спасающимися на бревне? • Как вы понимаете выражение « дали стречка», « во весь дух пошли» • Что можно сказать о характере старого Мазая? • Какова главная мысль стихотворения? • Какими мыслями делится с нами Некрасов? 3 Работа в парах • Выполнение иллюстраций • Составление рассказов о главном герое | |
| 7 | Разбор домашнего задания. |
| 8 | Контроль и оценка результатов деятельности |
Дата «___»________
Тема урока: Д. Мамин- Сибиряк « Емеля- охотник»
Цель урока:
| 1. | Знакомство с рассказом, формирование представлений о взаимосвязи человека и животных, развитие сочувствия к животным и понимание необходимости защиты животного мира |
Планируемые результаты:
Предметные:понимание и осмысление содержания произведения, умение прокомментировать идею произведения: человек часть природы и должен заботиться о ней
Личностные: воспитание чуткого, бережного отношения к животным, развитие нравственных качеств души
Системно-деятельностные: Развивать способность языкового анализа художественного произведения и мышления, связанной речи, творческого воображения, использования выразительных средств языка в собственных высказываниях
Тип урока: урок комплексного применения знаний и способов деятельности.
Дидактическое обеспечение урока: Демонстрационный материал , слайды , слова для словарной работы, сведения об авторе, портрет.
Ход урока.
| 1 | Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация. |
| 2 | Проверка домашнего задания |
| 3 | Постановка проблемы |
| 4 | Формирование новых понятий и способов деятельности. |
| 1 Знакомство с творчеством. « Библиографический словарь» 2 Работа над произведением Рассказ открывается пейзажем. Почти сказочный зачин « далеко- далеко» и напевность рассказа вносят ощущение высоких нравственных идеалов и чувств. Которым руководствуются в жизни герои- Емеля и его внук Гришутка. 3 Чтение произведения 4 Беседа по первичному восприятию | |
| · Понравился ли вам рассказ? · Назовите героев произведения. Как они относятся друг к другу? | |
| 5 | Динамическая пауза. |
| 6 | Применение. Формирование умений и навыков. |
1 Чтение учащимися
· Чтение вслух
| |
| 2Анализ произведения | |
| • Каким охотником был Емеля? • А какая у него душа? • Каким человеком вырастит внук Гришутка у деда Емели? • Почему внук оказался на воспитании у деда? · Опишите избушку , где жили дед Емеля с внуком · О чем мечтает мальчик? · Почему дед решил выполнить просьбу мальчика? | |
| 7 | Разбор домашнего задания. |
| 8 | Контроль и оценка результатов деятельности |
Дата «___»________
Тема урока: Мамин- Сибиряк « Емеля- охотник»
Цель урока:
| 1. | Формирование представлений о взаимосвязи человека и животных, развитие сочувствия к животным и понимание необходимости защиты животного мира |
Планируемые результаты:
Предметные:понимание и осмысление содержания произведения, умение прокомментировать идею произведения : человек часть природы и должен заботиться о ней
Личностные: воспитание чуткого, бережного отношения к животным,
Системно-деятельностные: Развивать способность языкового анализа художественного произведения и мышления, связанной речи, творческого воображения, использования выразительных средств языка в собственных высказываниях
Тип урока: урок комплексного применения знаний и способов деятельности.
Дидактическое обеспечение урока: электронный учебние
Ход урока.
| 1 | Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация. |
| 2 | Применение. Формирование умений и навыков. |
1 Чтение учащимися
| |
| 2Анализ произведения | |
| • Какое место занимает природа в произведении? • Опишите лес, каким увидел его Емеля • Как началась и шла охота? • Как выслеживали оленя охотник и его собака? • Расскажите о встрече Емели и оленя. • Почему Емеля все- таки не выстрелил в олененка? • Что он припомнил? • О каких качествах характера говорит поведение охотника? • Понял ли его поступок внук? • Как он воспринял рассказ деда об олененке? • Как писатель раскрывает Емелю в каждой части рассказа? • Какую сцену он выбирает кульминационной? • Почему Емеля- охотник не выполнил просьбу внука? • Как внук отнесся к поступку деда? • Дайте определение качествам характера человека. Укажите какие из них свойственны Емеле- охотнику: доброта, милосердие, благородство, любовь к природе, чувство жалости, сочувствие, гуманизм. • Значение какого слова вам неизвестно. Работа со словарем. | |
| 3 Какова же идея произведения? Позиция писателя- не скрывать от детей жестокой правды жизни, говорить с ним не только о доброте, но и несправедливости , неравенстве, тяготах жизни Человек должен быть не только хранителем природы, он должен внести в природу элемент высшей человечности, как это делает Емеля- охотник 4 Работа по электронному учебнику | |
| 3 | Разбор домашнего задания. |
| 4 | Контроль и оценка результатов деятельности |
Дата «___»________
Тема урока: М Горький « Бабушка»
Цель урока:
| 1. | Познакомить детей с отрывком из произведения М Горького « Детство» , развитие умения составлять портретную характеристику главного героя, познакомить с образом бабушки Алеши Пешкова( настоящая фамилия М Горькова. |
Планируемые результаты:
Предметные:понимание и осмысление содержания произведения, умение прокомментировать идею произведения, умение составлять характеристику главного героя – бабушки
Личностные: воспитание чувства уважения к людям, умеющим видеть и понимать природу, развитие нравственных качеств души человека- доброты, близости к природе
Системно-деятельностные: Развивать способность языкового анализа художественного произведения и мышления, связанной речи, творческого воображения, использования выразительных средств языка в собственных высказываниях
Тип урока: урок комплексного применения знаний и способов деятельности.
Дидактическое обеспечение урока: Демонстрационный материал , слайды , слова для словарной работы, сведения об авторе, портрет.
Ход урока.
| 1 | Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация. |
| 2 | Проверка домашнего задания |
| 3 | Постановка проблемы |
| Сегодня мы продолжим разговор о доброте. Мы познакомимся с бабушкой русского писателя Алексея Максимовича Горького, которая оставила глубокий след доброты и любви в сердце маленького Алеши, посеяла семена понимания и близости человека к природе. | |
| 4 | Формирование новых понятий и способов деятельности. |
| 1 Знакомство с творчеством Повесть «Детство» написана в 1913 году и принадлежит к числу автобиографических произведений писателя. Вся трилогия Максима Горького («Детство», «В людях», «Мои университеты») знакомит нас со «свинцовыми мерзостями дикой русской жизни». Горький не ограничивается только показом «страшной обстановки», но с большой художественной силой выражает свою веру в русский народ, глубокую надежду на светлую, радостную жизнь. В повести «Детство» проходит перед нами «густая, пестрая, невыразимо странная жизнь», Мы должны будем оценить события, давно прошедшие и происходящие, осознать, что и из «свинцовых мерзостей» можно вылезти, добиться своего и достигнуть многого в жизни 2 Работа над произведением · Чтение произведения · Беседа по первичному восприятию · Какой предстает перед нами бабушка Алеши? Расскажите о ней · Чем бабушка привлекает Алешу? | |
| 5 | Динамическая пауза. |
| 6 | Применение. Формирование умений и навыков. |
1 Чтение учащимися
| |
| 2Анализ произведения | |
| • Каким увидел лес Алеша? · Найдите описание леса. С каким чувством описывает его автор? • Как бабушка относится к лесу? Как она чувствовала себя в лесу? • Что запомнилось мальчику в характере бабушки? • Чем бабушка удивляла мальчика? * Как спасла бабушка внука? Чего он испугался? * как ходили Алеша и бабушка в лес? * Как встретили в лесу волка? Почему волк не тронул людей? * Умела ли бабушка заговаривать зверя? Чему удивился Алеша? * О чем ему рассказывала бабушка в лесу? * Как учила видеть и понимать природу? * что было самым главным в характере бабушки? * Чем она поразила внука и запомнилась ему на всю жизнь? 3 Составление характеристики бабушки Выбрать слова, характеризующие бабушку. ( точно хозяйка в лесу, добрая и мудрая, знала по запаху все травы, спокойная, выдержанная, умела пошутить, сказать ласковые слова ) 4 Творческая работа • Напиши о самых близких тебе людях, кто учит тебя любить окружающий мир. | |
| 5 Работа по электронному учебнику. Ответы на вопросы и тесты | |
| 7 | Разбор домашнего задания. |
| 8 | Контроль и оценка результатов деятельности |
Дата «___»________
Тема урока: Поэтический родник « Стихи о маме» Р. Гамзатов « Мама» К. Идрисов « Первый подарок» с 163
Цель урока:
| 1. | Формировать у детей умение выразительно читать стихотворения. |
Планируемые результаты:
Предметные:понимание и осмысление содержания произведения, умение прокомментировать идею произведения
Личностные: воспитание чуткого, бережного отношения к близким людям
Системно-деятельностные: Развивать способность языкового анализа художественного произведения и мышления, связанной речи, творческого воображения, использования выразительных средств языка в собственных высказываниях
Тип урока: урок комплексного применения знаний и способов деятельности.
Дидактическое обеспечение урока: Демонстрационный материал , слайды , слова для словарной работы, сведения об авторе, портрет.
Ход урока.
| 1 | Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация. |
| 2 | Проверка домашнего задания |
| 3 | Постановка проблемы |
| Прочитай пословицы. Объясни смысл. На свете все сыщешь, кроме отца и матери. Лучше матери друга не сыщешь. При солнышке -тепло, при матери -добро. Без матушке родной и цветы весной не цветут. Нет лучшего дружка, чем родная матушка. Сердце матери лучше солнца греет. Как вы понимаете их смысл?(Мама всегда поможет, выручит в любой беде -она лучший друг. Когда мамы нет, мы без неё скучаем, и нам всё не в радость. Когда тебе грустно, у тебя неприятности, мама тебя успокоит, развеселит.) Какое стихотворение о маме вы читали на уроках чтения? • Сегодня на уроке мы с вами будем читать произведения о матери. | |
| 4 | Формирование новых понятий и способов деятельности. |
| 1 Подготовка к восприятию. Почему это слово самое прекрасное на Земле?(Его первым произносят дети. Мама -самый близкий и дорогой человек. Мамы нужны и малышам, и взрослым.) • Почему человеку всегда нужна любовь матери?(Мама ни к чему не останется равнодушной, она поддержит и в горе, и в радости.) • Мама, мамочка… Сколько воспоминаний и тепла включает в себя это слово, так мы называем человека, который всегда для нас самый добрый. Ее материнская любовь согревает нас до старости. 2 Беседа о мамах. • Мама - первая, кто споёт колыбельную, расскажет сказку. Сказку необыкновенную, волшебную. А сегодня мы расскажем вам свою сказку. • Первые шаги : У каждого они разные: кто-то набивал себе синяки да шишки, кто-то робко, с опаской делал один шаг - и на этом познание мира заканчивалось. Но всегда будет помниться чувство покоя и защищённости, потому что рядом была мама. • "Матери. Их миллионы, и каждая несёт в сердце подвиг - материнскую любовь. Если бы столько добра, сколько излучает сердце матери, излучалось бы им на всех окружающих, зло погибло бы под чистым могущественным его лучом", - это сказала Галина Серебрякова. | |
| 3 Работа над стихотворением Р Гамзатова « Мама» · Чтение · Беседа по содержанию · Словарная работа · Работа над выразительным чтением стихотворения Работа над стихотворением К Идрисова « Первый подарок» • Чтение • Беседа по содержанию • Словарная работа • Работа над выразительным чтением стихотворения | |
| 5 | Динамическая пауза. |
| 6 | Применение. Формирование умений и навыков. |
| 1 Выступления учащихся. • Чтение стихотворений • Обсуждение произведения С. Михалкова «А что у вас?». • Какова главная мысль этого стихотворения? Прочитайте строчки из стихотворения наизусть.(Мамы разные нужны,/Мамы всякие важны.) • А кем работают ваши мамы? Покажите портрет мамы на выставке. (Дети показывают мамин портрет и рассказывают о мамах.) Обсуждение произведения Б. Емельянова «Мамины руки». • Чем девочка обидела маму?(Она сказала, что у мамы жёсткие руки.) • Почему же бабушка сказала что у мамы «золотые руки»?Как вы понимаете это выражение?(Мама всё умеет: она и работает, и готовит, и шьёт, и вяжет.) • А что хорошо делают ваши мамы, расскажите.(Рассказы детей о мамах.) • Какова главная мысль этого рассказа?(Мамины руки -золотые, они всё умеют делать, но остаются самыми нежными, ласковыми.) Обсуждение произведения А. Барто «Разлука» • Какое настроение в этом стихотворении у мальчика?(Грустное. Он скучает без мамы.) • Почему он делает уроки, моет руки? Ведь мама не видит этого.(Он хочет сделать маме приятное, чтобы мама порадовалась, когда придёт.) • Расскажите, как вы себя чувствовали, когда мама надолго уезжала? • Какова же главная мысль этого стихотворения?(Когда мама уезжает, в доме без неё становится скучно и холодно.) Обсуждение произведения Н. Саконской «Разговор о маме». • За что же мы любим маму?(За то, что когда нам плохо, она нас успокоит, поддержит. За то, что ей можно всё рассказать, и она поймёт, потому что она наш лучший друг.) • Почему, когда мама сердится, на неё нельзя обижаться?(Она желает нам добра.) Обсуждение произведения Е. Благининой «Вот какая мама». • Как вы понимаете выражение «золотая мама»?(Мама всё умеет, старается отдать нам всё самое хорошее.) • Замечали ли вы, что мама самое вкусное всегда отдаёт, оставляет вам? Почему? (Мама радуется, когда нам хорошо, когда у нас всё есть.) • А вы заботитесь о своей маме? Как? Обсуждение произведения Б. Емельянова «Надо и не хочется». • Бывало ли такое, что ваша мама заболела? • Как вы себя чувствовали?(Нам было жалко маму. Хотелось её погладить, помочь ей.) • Почему же мама ушла на работу?(Она была очень ответственной, не хотела ни кого подводить.) • Почему мальчик и девочка занялись делами, хотя им расхотелось?(Мама ушла на работу, хотя и болела. Им было стыдно ничего не делать.) • Бывает ли так ,что вам что-нибудь не хочется делать? Что говорит мама? • Как вы поняли, какова главная мысль рассказа?(Когда бывает лень что-нибудь делать, надо себя пересилить. Ведь мама всегда о нас заботится, даже когда болеет.) Обсуждение произведения Л. Воронковой. «Что сказала бы мама» • Почему мама так сказала бы сыну?(Мамы гордятся нашими поступками, хотят, чтобы мы были добрыми, честными.) • Бывало ли такое с вами? | |
| 7 | Разбор домашнего задания. |
| 8 | Контроль и оценка результатов деятельности |
Дата «___»________
Тема урока: Г.-Х. Андерсен «Русалочка».
Цель урока:
| 1. | Формировать представление о жизни и творчестве Х.К. Андерсена, о некоторых особенностях его сказок, создание ситуации оптимального эмоционального восприятия сказки « Русалочка», |
Планируемые результаты:
Предметные:понимание и осмысление содержания произведения, умение прокомментировать идею произведения
Личностные: умение различать в характере человека его лучшее качество- любовь к ближнему
Системно-деятельностные: Развивать способность языкового анализа художественного произведения и мышления, связанной речи, творческого воображения, использования выразительных средств языка в собственных высказываниях
Тип урока: урок комплексного применения знаний и способов деятельности.
Дидактическое обеспечение урока: Демонстрационный материал , слайды , слова для словарной работы, сведения об авторе, портрет.
Ход урока.
| 1 | Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация. |
| 2 | Проверка домашнего задания |
| 3 | Постановка проблемы |
| Сегодня на уроке вы узнаете о жизни и некоторых особенностях творчества великого сказочника Ханса Кристиана Андерсена. Мы будем читать одну из самых замечательных его волшебных сказок. Актуализация знаний. • Какие сказки Андерсена вы читали? • Назовите свою любимую сказку? Любимого сказочного героя. • Прочитайте вопросы, можете ли вы на них ответить? В какой стране родился и жил сказочник, которого знает весь мир? Кто, какие предметы становились героями сказок Андерсена? Какие жизненные испытания выпали на долю сказочника? Каким человеком был Андерсен? Был ли он счастлив? Как жители дани чтят память своего великого соотечественника? | |
| 4 | Формирование новых понятий и способов деятельности. |
| 1 Знакомство с творчеством автора Справка: Ханс Кристиан Андерсен родился 2 апреля 1805 г. в Оденсе на острове Фюн. Отец Андерсена, Ханс Андерсен , был бедным башмачником, мать Анна Мари Андерсдаттер , была прачкой из бедной семьи, ей приходилось в детстве просить подаяние, она была похоронена на кладбище для бедных. В Дании существует легенда о королевском происхождении Андерсена, поскольку в ранней биографии Андерсен писал, что в детстве играл с принцем Фритсом, впоследствии — королём Фредериком VII, и у него не было друзей среди уличных мальчишек — только принц. Дружба Андерсена с принцем Фритсом, согласно фантазии Андерсена, продолжалась и во взрослом возрасте, до самой смерти последнего. После смерти Фритса, за исключением родственников, один лишь Андерсен был допущен к гробу покойного. Причиной этой фантазии явились рассказы отца мальчика, что он родственник короля. С детства будущий писатель проявлял склонность к мечтанию и сочинительству, часто устраивал импровизированные домашние спектакли, вызывавшие смех и издёвки детей. В 1816 г. отец Андерсена умер, и мальчику пришлось работать ради пропитания. Он был подмастерьем сперва у ткача, затем у портного. Потом Андерсен работал на сигаретной фабрике. В раннем детстве Ханс Кристиан был замкнутым ребёнком с большими голубыми глазами, который сидел в углу и играл в свою любимую игру — кукольный театр. Кукольным театром Андерсен увлекался и позднее. Он рос очень утончённо нервным ребенком, эмоциональным и восприимчивым. В то время физические наказания детей в школах были обычным делом, поэтому мальчик страшился ходить в школу, и его мама отдала его в еврейскую школу, где физические наказания в отношении детей были запрещены.Отсюда навсегда сохранившаяся связь Андерсена с еврейским народом и знание его традиций и культуры; он написал несколько сказок и рассказов на еврейские темы — на русский язык они не переводились. Юность В возрасте 14 лет Ханс поехал в Копенгаген; мать отпустила его, так как надеялась, что он побудет там немного и вернётся. Когда она спросила причину, по которой он едет, покидая её, и дом, юный Ханс Кристиан тотчас ответил: «Чтобы стать знаменитым!». Он поехал с целью устроиться на работу в театр, мотивируя это своей любовью ко всему тому, что с ним связано. Он получил деньги по рекомендательному письму полковника, в семье которого он устраивал в детстве свои спектакли. В течение года жизни в Копенгагене он пытался попасть в театр. Сперва он пришёл домой к известной певице и, от волнения заливаясь слезами, просил её устроить его в театр. Она, чтобы только отвязаться от назойливого странного долговязого подростка, обещала всё устроить, но, конечно, не выполнила своего обещания. Гораздо позднее она скажет Андерсену, что просто приняла тогда его за сумасшедшего. Ханс Кристиан был долговязым подростком с удлинёнными и тонкими конечностями, шеей и таким же длинным носом, он являлся своего рода жизненным аналогом Гадкого Утёнка. Но благодаря его приятному голосу и его просьбам, а также из жалости, Ханс Кристиан, несмотря на не эффектную внешность, был принят в Королевский театр, где играл второстепенные роли. Его всё меньше и меньше задействовали, а затем началась возрастная ломка голоса, и он был уволен. Ханс Кристиан тем временем сочинил пьесу в 5 (пяти) актах и написал письмо королю, убедив дать деньги на её издание. В эту книгу входили также стихи. Ханс Кристиан позаботился о рекламе и дал анонс в газете. Книга была напечатана, но никто её не покупал, она пошла на обёртку. Он не терял надежды и понёс свою книгу в театр, чтобы по пьесе был поставлен спектакль. Ему было отказано с формулировкой «ввиду полного отсутствия опыта у автора». Но ему предложили учиться из-за доброго к нему отношения, видя его желание. Посочувствовавшие бедному и чувствительному мальчику люди ходатайствовали перед королём Дании Фредериком VI, который разрешил учиться в школе в городке Слагельсе, а затем в другой школе в Эльсиноре за счёт казны. Это означало, что больше не нужно будет думать о куске хлеба, о том, как прожить дальше. Ученики в школе были на 6 лет младше Андерсена. Он впоследствии вспоминал о годах учёбы в школе как о самой мрачной поре своей жизни, из-за того что он подвергался строгой критике ректора учебного заведения и болезненно переживал по этому поводу до конца своих дней — он видел ректора в кошмарных снах. В 1827 году Андерсен завершил учёбу. До конца жизни он делал на письме множество грамматических ошибок — Андерсен так и не одолел грамоты. Андерсен никогда не был женат и не имел детей. Всю жизнь он был одинок. Часто, даже в старости, ему давали понять, что ему- сыну сапожника- следует знать свое место среди господ профессоров. 2 Работа с портретом писателя. Обратите внимание на мудрый, добрый и грустный взгляд сказочника. Андерсен считал себя человеком счастливым, потому что жизнь его не прошла даром: он подарил миру свои живые сказки. Ведь и в сказках Андерсена счастлив не тот, кто прожил жизнь для себя, а тот, кто принес радость людям и надежду. Датчане чтят память своего великого соотечественника. В столице Дании Копенгагене в Королевском саду стоит памятник Андерсену, а вход в Копенгагенский порт охраняет статуя русалки. Она застыла на каменистой глыбе и задумчиво глядит в морскую синь. Чтобы узнать, почему благодарные читатели установили памятник сказочному персонажу, какие черты характера воплощает и прославляет эта статуя, нужно прочитать сказку Андерсена « Русалочка» 3 Антиципация по названию. • Что тебе сообщает название произведения? Это волшебная сказка. Главная героиня русалочка. • А знаете ли вы, кто такие русалки? Русалка- в народных поверьях сказочное существо в образе обнаженной женщины с длинными распущенными волосами и рыбьим хвостом, живущее в воде. • Итак, я приглашаю вас в сказку, но хочу предупредить, что сказки Андерсена часто заканчиваются печально. А что, если это именно такая сказка? 4 Чтение сказки. • По цепочке Динамическая пауза. Применение. Формирование умений и навыков. 1 Проверка восприятия. • Какое впечатление произвела сказка? • Какие эпизоды понравились? • В каком месте сказки вы испытывали сильное волнение? • Из-за чего вы волновались? • За кого из героев вы тревожились больше и почему? • Спросите о том, что вы не поняли. • Что бы вы хотели выяснить при повторном чтении сказки? 2 Чтение и озаглавливание 1 части, составление плана. Жизнь русалки в морском царстве и ее первое знакомство с миром людей: • Описание моря • Описание подводного царства • Описание русалочки, ее окружения. • Первое знакомство с миром людей • Буря, кораблекрушение. • Русалочка спасает принца 3 Беседа по содержанию. • Как живется русалочке на морском дне? Она окружена красотой, любовью; бабушка в ней « души не чаяла», отец- царь морской, у нее есть сестры. • Чем отличалась русалочка от своих сестер? Русалочка тихая, задумчивая, мечтательная. • О чем же думает русалочка? Почему ей хочется поскорее подняться на поверхность моря? Ей интересно самой увидеть леса, города, корабли, людей. Мир на поверхности кажется ей богатым и интересным. • Расскажите, какой оказалась первая встреча русалочки с людьми7 Русалочка спасает принца, жертвует собой. • Почему русалочка спасает принца? Он ей очень нравится, она испытывает чувство любви и сострадания к человеку, беспомощному перед разыгравшейся стихией. 4 Анализ языка произведения. • Какие художественные средства использует Андерсен, описывая море, подводное царство, дворец морского царя, создавая портрет героини. • Найдите сравнения, используемые для передачи красоты и необычности морской воды. • Используя образные отрывки- описания, постарайтесь создать разные иллюстрации, к которым эти отрывки бы подошли. | |
| 7 | Разбор домашнего задания. |
| 8 | Контроль и оценка результатов деятельности |
Дата «___»________
Тема урока: Г.-Х. Андерсен «Русалочка».
Цель урока:
| 1. | Совершенствовать различные виды анализа литературного произведения. Обучение составлению краткой характеристики героя по описанию, речи, поступкам, по отношению к герою других персонажей сказки. |
Планируемые результаты:
Предметные:понимание и осмысление содержания произведения, умение прокомментировать идею произведения
Личностные: умение различать в характере человека его лучшее качество- любовь к ближнему
Системно-деятельностные: Развивать способность языкового анализа художественного произведения и мышления, связанной речи, творческого воображения, использования выразительных средств языка в собственных высказываниях
Тип урока: урок комплексного применения знаний и способов деятельности.
Дидактическое обеспечение урока: Демонстрационный материал , слайды , слова для словарной работы, сведения об авторе, портрет.
Ход урока.
| 1 | Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация. |
| 2 | Проверка домашнего задания |
| 3 | Постановка проблемы |
| 4 | Применение. Формирование умений и навыков. |
1 Чтение учащимися
| |
| 2Анализ произведения | |
| Составление плана 2 части. Русалочка мечтает стать человеком и навсегда покинуть подводное царство. • Мечта русалочки • Условие, при котором мечта может осуществиться • Помощь морской ведьмы. 2 Беседа по содержанию • Как ты думаешь, почему русалочка решила проститься со своей подводной жизнью и стать человеком? • Какая у нее была мечта? • При каком условии могла осуществиться мечта русалочки? • Как и за какое вознаграждение морская ведьма согласилась помочь русалочке? О чем она предупредила? • Испугалась русалочка? Ей было очень страшно, но она готова на все ради своей мечты. • Как этот поступок характеризует героиню? Она обладает силой воли, способна на самопожертвование, умеет любить. • Как изменилась Русалочка после встречи с принцем? Она стала еще тише, задумчивее. • Сколько лет жили русалки? Русалки жили триста лет. • На что захотелось ей променять триста лет своей жизни? На один человеческий день. • На какие условия ведьмы согласилась Русалочка, чтобы стать девушкой? Она отдала свой голос. • Ей было больно ходить, когда раздвоился ее хвост. • Она навсегда покидала свой дом, отца, сестер. • Андерсеном создано немало волшебных сказок, где развитие сюжета определяется вмешательством сверхъестественных сил. Но главное для сказочника- моральная ответственность героя за свое поведение, за последствие каждого из своих поступков. 3 Первичное чтение. Целевая установка: Сегодня мы будем учиться работать над образом литературного героя, будем составлять характеристику главной героини по плану: • Портрет • Детали биографии • Черты характера. Как они проявляются в поступках героя. • Отношение к герою других персонажей сказки, автора. • Собственное отношение к герою 4 Аналитическая беседа. • Я думаю, что вы уже сумели убедиться, что сказочного героя, прежде всего, характеризуют его поступки. Вспомните, о каком поступке мы прочитали в 1 части. 5 Просмотр отрывка фильма Динамическая пауза. 1 Чтение 3 части. Целевая установка: найдите описание поступка. Подумайте о его причине и о том, как он характеризует героиню 2 Беседа. • Какие испытания выпали на долю русалочки во дворце? • Какие чувства и качества характера помогли героине терпеть физические и духовные страдания? Любовь, мужество, сила воли. • Что сделали сестры, чтобы помочь русалочке? • Как поступила русалочка? Почему? Если ты любишь человека, то не способен причинить ему вред. Лучше пожертвовать собой. Чем лишить жизни и счастья любимое существо. 3 Работа в парах. Работа по составлению характеристики героини по плану. 4 Обобщение. Вывод. Русалочка достойна человеческого облика, который ей достался за великие страдания. Ее любовь ничто не может уничтожить, даже женитьба принца на другой. Она умирает, не желая спасти свою жизнь ценой жизни любимого. 5 • Нахождение взаимосвязанных частей в сказке Экспозиция: 6 первых абзацев Завязка: Русалочка впервые появилась на поверхности моря, увидела принца на корабле Развитие действий: учащиеся перечисляют ключевые моменты сказки Кульминация: Русалочка входит в шатер принца с ножом Развязка: Русалочка превращается в морскую пену. 6 Определение идеи произведения. • В сказках обычно добро побеждает зло. Андерсен ломает традицию. Его сказка заканчивается трагически. Почему? • Потому что и в жизни далеко не всегда долготерпение, доброта , самоотверженная любовь побеждает все препятствия. Подлинные герои Андерсена умеют противостоять любым испытаниям, даже таким, которые несут им гибель, - они неизменно остаются верными самим себе. И нельзя, - считает сказочник,- прощать бездушие, лицемерие, эгоизм, нельзя зло, пусть волшебством, превращать в добро только ради счастливой развязки еще одной сказочной истории. • В чем же заключается идея сказки? Ради мечты можно выдержать любые испытания, преодолеть любые трудности, во имя любви можно пожертвовать многим, даже отдать жизнь. • Однако это еще не конец сказочной истории. У Андерсена есть продолжение. Попробуйте предугадать концовку сказки. 7 Антиципация концовки • Чтение учителем авторского варианта концовки • Как видите, концовка этой сказки мудра и оптимистична: русалка погибает, чтобы обрести бессмертие. 8 Творческая работа. • Чем, по вашему мнению, дорога эта сказка и ее героиня читателям? Почему они установили ей памятник? Этот памятник прославляет верность, мужество, умение любить, он воплощает несгибаемую веру в незыблемость добра. • Иногда у читателей возникает непреодолимое желание защищать своих любимых героев и придумать для сказки иной, совсем непохожий на книжку конец. В этом случае можно попросить заступничества у фантазии, как это сделали авторы мультфильма. • Просмотр отрывков из мультфильма. Сравнение с авторским оригиналом. | |
| 7 | Разбор домашнего задания. |
| 8 | Контроль и оценка результатов деятельности |
Дата «___»________
Тема урока:. Гюго «Козетта»
Цель урока:
| 1. | Познакомить детей с творчеством Виктора Гюго, через анализ его произведения показать нелегкую жизнь сироты. |
Планируемые результаты:
Предметные:понимание и осмысление содержания произведения, умение прокомментировать идею произведения
Личностные: воспитание чувства сострадания к обездоленным и несчастным детям и желание помочь им.
Системно-деятельностные: Развивать способность языкового анализа художественного произведения и мышления, связанной речи, творческого воображения, использования выразительных средств языка в собственных высказываниях
Тип урока: урок комплексного применения знаний и способов деятельности.
Дидактическое обеспечение урока: Демонстрационный материал , слайды , слова для словарной работы, сведения об авторе, портрет.
Ход урока.
| 1 | Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация. |
| 2 | Проверка домашнего задания |
| 3 | Постановка проблемы |
| • Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с творчеством писателя, который один из первых обратился к вопросу о взаимоотношениях личности и общества, личности и окружающей ее среды. • Виктор Гюго стремиться к правдивому изображению жизни без прикрас, пробуждая в читателе добрые чувства к своим любимым героям, вызывая чувство протеста и возмущения по отношению к жизненной несправедливости. | |
| 4 | Формирование новых понятий и способов деятельности. |
| 1 Знакомство с творчеством • В какой стране жил автор? • Чему учил людей, как говорил о своих книгах? • О ком и о чем рассказывает Гюго в своих произведениях? 2 Подготовка к восприятию рассказа. Рассказ « Козетта»- отрывок из романа Гюго « Отверженные»- повествование о тяжелой жизни маленькой девочки у чужих людей, которым ее отдает мать, оставшаяся без средств к существованию. Добропорядочные, на первый взгляд люди, супруги Тенардье оказываются « злыми, жадными и хитрыми» людьми. Они ненавидят девочку, заставляют ее выполнять непосильную для ребенка работу. Жизнь девочки наполнена страхом перед наказанием и угрозами. Ничего и никого не боится так Козетта, как свою хозяйку, мадам Тенардье. Появление незнакомца вносит в жизнь Козетты новое, неизвестное до сих пор, чувство радости, меняет ее жизнь. 3 Работа над произведением | |
| · Чтение по частям 2 Работа над анализом каждой части. • С чего начинается первая часть? • Как вы думаете, почему мать решила оставить своего ребенка у чужих людей? • Согласились ли мадам Тенардье оставить девочку у себя? • Что она пообещала? О чем писала матери? • Как на самом деле они относились к девочке? • О чем идет речь во второй части рассказа? • Как помогает портрет узнать о жизни девочки у господ Тенардье? Об отношении к ней? • Где Козетта проводила время, свободное от работы по дому? • Что чувствует девочка, когда идет ночью за водой? Найдите слова, помогающие понять ее состояние. • Какая природа окружает девочку в лесу? Как пейзаж помогает понять состояние героини? • Как идет Козетта? • С каким чувством описывает автор эту сцену? Найдите предложение, показывающее это. • Почему Козетта очень боится своей хозяйки? Расскажите эпизод, в котором с собой силой проявляется жестокость мадам Тенардье? • Что чувствует автор, описывая эту сцену? Какие чувства у вас вызвал этот эпизод? • Найдите слова, указывающие на отношение писателя к Козетте: «бедняжка», «маленькое тельце». Почему нельзя Козетте играть с куклой хозяйских дочек? А есть у нее свои игрушки? | |
| 7 | Разбор домашнего задания. |
| 8 | Контроль и оценка результатов деятельности |
Дата «___»________
Тема урока:. Гюго «Козетта»
Цель урока:
| 1. | Закончить работу над текстом: Развивать умения учащихся, составлять словесный портрет героев произведения, выражать свое отношение к поступкам героев. |
Планируемые результаты:
Предметные:понимание и осмысление содержания произведения, умение прокомментировать идею произведения
Личностные: : воспитание чувства сострадания к обездоленным и несчастным детям и желание помочь им.
Системно-деятельностные: Развивать способность языкового анализа художественного произведения и мышления, связанной речи, творческого воображения, использования выразительных средств языка в собственных высказываниях
Тип урока: урок комплексного применения знаний и способов деятельности.
Дидактическое обеспечение урока: электронный учебник
Ход урока.
| 1 | Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация. |
| 2 | Проверка домашнего задания |
| 3 | Постановка проблемы |
| Разгадывание кроссворда 1. Назовите столицу Франции 2. Главная героиня произведения В. Гюго, её именем назван рассказ? 3. Название деревни, в которой стоял трактир-гостиница? 4. Фамилия сударыни, у которой жила Козетта? 5. Имя куклы. 6. Человек, подаривший Козетте куклу? 7. Чувство, преследовавшее Козетту? Сегодня мы - художники. По произведению Виктора Гюго нарисуем словесные портреты. Попробуем рассказать о героях его рассказа: о внешнем облике и заглянуть в душу этих людей. Как вы думаете для чего это необходимо? Вывод: В жизни приходиться встречаться с разными людьми и важно научиться отличать доброе и злое, любовь и ненависть, хитрость и добродушие. | |
| 4 | Формирование новых понятий и способов деятельности. |
| 1 Выяснение знаний детей об особенностях портрета . • Что такое портрет? • Можем ли мы рассказать о человеке по портрету? Все ли? • А заглянуть «внутрь» человека? Сказать о его душе? • Какая часть лица помогает судить о человеке? ( На доске портреты известных художников.) • Что бы вы могли рассказать о людях на этих портретах? 2 Составление словесных портретов героев произведения. * Зачитать из учебника все, что поможет нам представить Козетту. 1. Описание ее внешнего вида. 2. Ее чувства в определенные моменты жизни. Почему это так важно? (Чтобы понять и внутренний мир девочки). - Было ли что-то светлое, красивое, желаемое в ее маленькой жизни? - Попробуйте увидеть ее своими глазами и описать ее нам. Какой она видится вам? - Почему так случилось в ее жизни? - Виновата она в том, что ей приходилось испытывать? - Что же творится в ее маленьком сердечке? - Что она постоянно чувствует? (страх) - Может ли она что-нибудь изменить в своей жизни? (почему) 3 Составление портретной характеристики дочек мадам Тенардье: - Зачитайте из учебника все, что поможет нам представить дочек мадам Тенардье. - Сравните их портрет с портретом Козетты. На доске запись: Козетта: Большие голубые глаз Одевали в старые платья. Худа, бледна.Ей было восемь лет, Но на вид можно было дать только шесть. Дочки Тенардье: Хорошенькие маленькие девочки. Веселые,чистенькие, толстенькие, здоровые Были одеты в нарядные платья. - А если заглянем во внутренний мир Эпонины и Азельмы. Каков он? - Какими вы увидели дочек мадам Тенардье? Опишите их. С кем бы вы подружились? Почему? 4 Составление портрета Мадам Тенардье: - Какими предстают в рассказе супруги Тенардье? - Что это за люди? - С кем автор сравнивает мадам Тенардье? Почему? - Какое чувство вызывали у вас эти люди ? Какой вы представили себе мадам Тенардье? (злобную, жадную, жестокую, лицемерную) Динамическая пауза. 4 Незнакомец: - Какое впечатление произвел на вас незнакомец? -Что можете рассказать о нем? -Что было странного в его внешнем виде? Поведении? -Каков его характер ? - Какую роль сыграл в судьбе Козетты? - Нарисуйте его словесный портрет. Вывод: "Красное и свирепое лицо трактирщицы", ее "горящие гневом" глаза, "холодный смех" господина Тенардье ,его "притворно-добродушное и простое выражение лица"- все это осуждается писателем. А в чем же заключается главная мысль рассказа. (Гюго призывает людей быть человечными, добрыми, благородными не проходить мимо чужого горя, помогать несчастным и обездоленным). Работа над основной идеей произведения. Осуждая злобу и жестокость автор призывает людей быть добросердечными, милосердными, благородными, не проходить мимо чужого горя. Работа по электронному учебнику. | |
| 7 | Разбор домашнего задания. |
| 8 | Контроль и оценка результатов деятельности |
Дата «___»________
Тема урока: В. Гауф « Карлик Нос»
Цель урока:
| 1. | Расширить и углубить представления учащихся о творчестве Гауфа, формировать навыки полноценного чтения, прививать интерес к литературе как искусству художественного слова |
Планируемые результаты:
Предметные:понимание и осмысление содержания произведения, умение прокомментировать идею произведения
Личностные: умение видеть в характере человека как лучшие, так и отрицательные качества.
Системно-деятельностные: Развивать способность языкового анализа художественного произведения и мышления, связанной речи, творческого воображения, использования выразительных средств языка в собственных высказываниях
Тип урока: урок комплексного применения знаний и способов деятельности.
Дидактическое обеспечение урока: Демонстрационный материал , слайды , слова для словарной работы, сведения об авторе, портрет.
Ход урока.
| 1 | Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация. |
| 2 | Проверка домашнего задания |
| 3 | Постановка проблемы |
| Фаза вызова интереса. • Как звали героя, которому достались в наследство большой тюрбан, широкий пояс, пышные шаровары, синий халат, кинжал и посошок? « Маленький Мук» • Какой герой должен был три раза поклониться на восток и сказать « Мытабор», чтобы снова превратиться в человека? « Халиф аист» • Как звали героя, который 7 лет прослужил на службе у колдуньи? • Об этом вы узнаете из сказки В. Гауфа « Карлик Нос» | |
| 4 | Формирование новых понятий и способов деятельности. |
| 1 Чтение статьи о творчестве автора. 2 Беседа по содержанию • В каком городе в Германии родился и жил Вильгельм Гауф? • С какими героями мы встречаемся в сказках автора? • С чем они борются? • Как вы понимаете слова писателя « лучше довольствоваться малым, чем обладать сокровищами и иметь холодное сердце?» 3 Подготовка к восприятию. Главный герой сказки- обыкновенный мальчик Якоб. Он красив, послушен, хороший помощник отцу и матери. Встреча со злой колдуньей меняет его жизнь: много испытаний придется выдержать Якобу, расплачиваясь за свою ошибку. Поняв, наконец, что карлик, над которым все смеются, это он, осознав, что и почему с ним произошло, герой Гауфа не падает духом. 4 Первичное чтение. Чтение по частям. 5Проверка восприятия Динамическая пауза. 1 часть. • Расскажите о появлении старухи на рынке? • Что рассердило Якоба в ее поведении? • Почему Якоб не хотел провожать старуху домой? • Прав ли Якоб, дерзко разговаривая с незнакомой старушкой, смеясь над ее безобразной внешностью? • Почему плачет, когда мать приказывает ему отнести покупку к старухе домой? 2 часть. • Что удивило Якоба в доме старухи? • Расскажите, что необычного он увидел там. • Как вы думаете, кем была странная старушонка? • Каким супом она угостила его? • Какие сны мерещились мальчику? 3 часть. • Сколько лет провел Якоб на службе у старухи? • Как выглядела трава, заколдовавшая его? • Опишите встречу Якоба с матерью. Что он чувствовал, когда она прогнала его? • Что испытывал Якоб- карлик, глядя на себя в зеркало? • Прочитайте описание портрета Обобщение. • О каких основных событиях вы узнали из этих частей? • Какие чувства вызвал у вас Якоб? | |
| 7 | Разбор домашнего задания. |
| 8 | Контроль и оценка результатов деятельности |
Дата «___»________
Тема урока: В. Гауф « Карлик Нос»
Цель урока:
| 1. | Продолжить работу над произведением, учить анализировать поступки героев, находить ответы на поставленные вопросы. |
Планируемые результаты:
Предметные:понимание и осмысление содержания произведения, умение прокомментировать идею произведения
Личностные: умение видеть в характере человека как лучшие, так и отрицательные качества.
Системно-деятельностные: Развивать способность языкового анализа художественного произведения и мышления, связанной речи, творческого воображения, использования выразительных средств языка в собственных высказываниях
Тип урока: урок комплексного применения знаний и способов деятельности.
Дидактическое обеспечение урока: электронный учебник
Ход урока.
| 1 | Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация. |
| 2 | Проверка домашнего задания |
| 3 | Постановка проблемы |
| • Чем занимался Якоб до встречи со старухой? • Как выглядела старуха? • Какие слова старухи рассердили Якоба? • Прочитайте диалог старухи и Якоба. С какой интонацией вы будете читать слова каждого из них? • Как изменился Якоб после встречи со старухой? • Понял ли Якоб, что с ним произошло и почему? | |
| 4 | Применение. Формирование умений и навыков. |
1 Чтение учащимися
· Чтение вслух
| |
| 2Анализ произведения | |
| 4 часть. • Как справился с испытанием, выпавшим на его долю? Что можно сказать о его характере? • Чем стал заниматься Якоб, чтобы заработать себе на пропитание? • Что пришлось пережить Якобу- карлику? • Почему Якоба стали называть Карлик Нос? Кто дал ему новое имя? • Как жилось Карлику Носу у герцога? • Как относятся к нему горожане? Почему? • Что омрачало его счастье? • Какой случай произошел с ним однажды? 5 часть. • Что огорчило карлика? • Почему он не бросил Мими? • Расскажите, как дружба Якоба и Мими помогли им разрушить чары злой колдуньи? 3 Анализ прочитанных частей • Чем закончилась сказка? • Как вы думаете, за что был наказан мальчик? • За что он был вознагражден? 4 Чтение пословиц и поговорок в учебнике. • Какие из них наиболее точно отражают содержание сказки? | |
| 5 Выборочное чтение • Прочитать эпизоды, в которых описана жизнь Якоба до встречи со старухой и после нее 6 Составление словесного портрета Якоба • Внешний вид • Поступки и манера поведения 7 Работа в паре • Найдите в сказке противопоставления. • Какие персонажи и события являются олицетворением добра, а какие зла? Перечитайте сцену превращения карлика в обычного человека. • Что чувствует Якоб? Подтвердите свой ответ, словами из текста. • Как отблагодарил Якоб свою спасительницу? • О какой черте характера говорит его поступок? ( настоящий друг, честный и благородный человек? 8 Работа над основной идеей сказки - В чем главный смысл сказки? Чему она учит? Не отступать перед трудностями, уметь отвечать за свои поступки, ценить друзей, быть трудолюбивыми, находчивыми, мужественными, честными. - Что можно сказать о старухе? Она злая и мстительная - Прав ли был Яков, дерзко разговаривавший с незнакомой старухой, смеясь над ее безобразной внешностью? 9 Работа по электронному учебнику | |
| 5 | Разбор домашнего задания. |
| 6 | Контроль и оценка результатов деятельности |
Дата «___»________
Тема урока: А Куприн « Белый пудель»
Цель урока:
| 1. | Познакомить детей с творчеством А.И. Куприна , через знакомство с произведением показать жизнь людей богатых духовно, для которых преданность и дружба являются высшими жизненными ценностями. |
Планируемые результаты:
Предметные:понимание и осмысление содержания произведения, умение прокомментировать идею произведения
Личностные: воспитание чуткого, бережного отношения к животным, понимание, что животные могут преданно любить человека, формировать умение различать добро и зло
Системно-деятельностные: Развивать способность языкового анализа художественного произведения и мышления, связанной речи, творческого воображения, использования выразительных средств языка в собственных высказываниях
Тип урока: урок комплексного применения знаний и способов деятельности.
Дидактическое обеспечение урока: Демонстрационный материал , слайды , слова для словарной работы, сведения об авторе, портрет.
Ход урока.
| 1 | Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация. |
| 2 | Проверка домашнего задания |
| 3 | Постановка проблемы |
| • Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с творчеством А. Куприна. • К. Паустовский писал: « Каждым своим рассказом Куприн призывает к человечности». • Необыкновенно трогательно относился писатель к природе, животным. « Куприн любил природу, превосходно знал повадки и характер птиц и животных. Он написал много рассказов о собаках, кошках, обезьянах, слонах, птицах. На своем веку он немало повозился с ними: дрессировал, лечил, если они болели, спасал, когда им грозила смертельная опасность» | |
| 4 | Формирование новых понятий и способов деятельности. |
| 1 Знакомство с творчеством автора | |
| • Где прошло детство Куприна? • Как жилось ему в сиротском приюте? • Какая мечта у него созрела? • Когда он собирал материал для своих произведений? • Какими были герои его произведений? 2 Подготовка к восприятию. Сегодня на уроке мы познакомимся с его рассказом « Белый пудель». Как вы думаете, кто будет главным героем произведения? В рассказе « Белый пудель» Куприн показывает мир бедняков, вынужденных зарабатывать себе на жизнь, развлекая богатую публику. Дедушка Лодыжкин и мальчик Сережа вынуждены ходить от дачи к даче в поисках работы. И вместе с тем, это рассказ о людях, богатых духовно, для которых преданность и дружба являются высшими духовными ценностями. Арто не просто собака, член труппы, он -верный друг, кормилец, часть жизни старика и мальчика. Бродячим артистам противопоставляются обитатели дачи( название которой « Дружба»), люди, имеющие иные представления о жизни, люди, уверенные, что главное деньги, благодаря которым можно иметь все. 3 Словарная работа. Работа со словарем. 4 Первичное чтение. • Чтение по частям • Анализ каждой части 5 Проверка восприятия. Осмысление текста. • Где происходят события, описанные в рассказе? • Кто его герои? • Кто из них вам понравился, а кто нет? Почему? • Как выглядела труппа бродячих артистов? • Что можно сказать о их жизни? • Почему писатель говорит о дедушке « плелся», а не шел? • Что заставило старого шарманщика и Сережу бродить по « горным тропинкам от одного дачного поселка до другого»? • Какое неожиданное и странное зрелище привлекло их внимание на даче? 6 Чтение сцены появления Трилли по ролям. • Нахождение сравнений, эпитетов, метафор, которые использует автор, говоря о Трилли. • « выскочил как бомба», « издавая пронзительные крики», « не прекращая своего визга», « принялся дрыгать руками и ногами во все стороны», « надрывался», « закатывался», « выходил из себя»-метафора, « ревел , пуская ртом и носом пузыри», кричал с пронзительностью паровозного гудка», • Что вы можете сказать о поведении мальчика Трилли? • Почему он так себя ведет? • Как отнеслись взрослые к его поведению? А писатель? • Найдите слова, указывающие на отношение Куприна к своим героям. Куприн , описывая обе сцены, не скрывает своей неприязни, насмешки по отношению к этим людям • Как меняется тон дедушки Лодыжкина во время разговора с барыней? • Права ли « красивая дама», говоря, что « нет вещи, которая бы не продавалась»? • Почему в начале разговора, еще не поняв о чем идет речь, Лодыжкин « засмеялся», а в конце «сказал холодно, но с достоинством»? чувствует себя оскорбленным. Арто- его друг, артист. • Почему дедушка отказался продать Арто? • Кем была собака для дедушки и Сергея? • Что можно сказать о характере старого артиста? Гордый, благородный, честный человек. • Что пережили дедушка и Сережа, когда Арто пропал? Найдите в тексте слова, помогающие это понять. ( Завыл старик, испуганно прошептал дедушка, мрачно и со злобой повторил Сережа. Чувство утраты охватило героев, страх, что Арто не вернуть, они потеряли друга и кормильца. • Как вы думаете, когда Сергей принял решение найти и вернуть друга? • Что заставило его принять такое решение? • Что испытал Сережа, спасая друга? • Как характеризует его этот поступок? Динамическая пауза. 7 Чтение последней сцены. • Нахождение слов, предложений, показывающих ,как действует мальчик, что чувствует • Кто, по-вашему, оказался более достойным в случае, произошедшем на даче? • На чьей стороне писатель? • Что же хотел сказать нам Куприн? • Какова главная мысль рассказа? Преданность, дружба, верность- это самое главное в жизни человека. Куприн учит читателей быть человечными, добрыми, благородными по отношению друг к другу и животным, и осуждает черствость и бездушие людей 8Работа над композицией. • Что называется композицией художественного произведения? • Из каких частей она состоит? • Дайте определение каждой части композиции. Вступление- действие происходит на берегу Черного моря, в дачном поселке. Завязка- появление Трилли, его требования получить пуделя. Кульминация- Сережа выручает Арто. Развязка- благополучное бегство друзей. 9 Знакомство с особенностями отзыва о произведении. План отзыва. • Автор, название произведения • Тема ( о чем рассказывается в произведении) • Основные герои произведения. Какие они? Кто из них понравился, кто нет? Почему? • Эпизод, который произвел наиболее сильное впечатление. • В чем заключается главная мысль произведения? Основные фразы: Я прочитал рассказ……. В нем говорится о…. Основными героями рассказа являются……. Наибольшее впечатление на меня произвел эпизод, в котором…… особенно понравился мне эпизод, в котором…… Главная мысль рассказа заключается в том, что…… Автор хотел рассказать читателю……. | |
| 7 | Разбор домашнего задания. |
| 8 | Контроль и оценка результатов деятельности |
Дата «___»________
Тема урока: В Короленко « Кукла»
Цель урока:
| 1. | Знакомство с содержанием произведения, воспитывать способности сопереживать, приходить на помощь слабым и обездоленным |
Планируемые результаты:
Предметные:понимание и осмысление содержания произведения, умение прокомментировать идею произведения
Личностные: воспитание способности сопереживать, приходить на помощь слабым и обездоленным
Системно-деятельностные: Развивать способность языкового анализа художественного произведения и мышления, связанной речи, творческого воображения, использования выразительных средств языка в собственных высказываниях
Тип урока: урок комплексного применения знаний и способов деятельности.
Дидактическое обеспечение урока: Демонстрационный материал , слайды , слова для словарной работы, сведения об авторе, портрет.
Ход урока.
| 1 | Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация. |
| 2 | Проверка домашнего задания |
| 3 | Постановка проблемы |
| Читая художественное произведение, мы стараемся понять то главное, что хотел донести до нас автор. Писатели вводят нас в мир человеческих отношений, пытаются пробудить в наших душах добрые и искренние чувства, интерес и уважение, бережное отношение к человеку. Владимир Галактионович Короленко, обладая уникальным литературным талантом, сумел проникнуть в тайники человеческой души и показать, что самый великий дар, данный человеку, - это чуткое сердце, способное воспринять состояние других людей, понять их, проникнуть в их внутренний мир, посочувствовать им, разделить с ними радость и горе. Таким даром – чутким сердцем – обладал и сам писатель. В основе его мироощущения лежат сострадание, сочувствие, ощущение чужой боли как своей. • Сегодня мы продолжим изучение повести В.Г. Короленко “Дети подземелья» Повесть учит каждого из нас ставить себя на место другого человека, видеть мир глазами других людей, понимать его так же, как и они. Надо уметь сострадать человеку, сочувствовать ему, быть терпимым по отношению к другим людям. | |
| 4 | Формирование новых понятий и способов деятельности. |
| 1 Знакомство с творчеством 2 Подготовка к восприятию Вся история происходит в Княж-городке, который раскинулся внизу заплесневевших прудов. Серые заборы, пустыри с кучами хлама перемещались с ушедшими в землю хатками. Деревянный мост кряхтел, шатался точно дряхлый старик. Посредине одного из прудов находился остров. На острове – величавое здание - старый, полуразрушенный замок. Показан город, где доживали жалкие останки гордого панского величия.Описывается драма детей потерявших свою мать. Вася – мальчик из обеспеченной семьи. После смерти матери, впервые перед ним открылся весь ужас загадки о жизни и смерти. Его душу уже с шести лет пронизывало сознание горького одиночества. Тогда он сжимал руками свое маленькое, больно стучавшее сердце, и слезы прожигали горячими струями его щеки. В своей семье он не встречал ни в ком привета и ласки. Вася начал бродяжничать, надеясь найти за старой оградой своего сада что-то таинственное и неведомое. Набравшись смелости, Вася заглянул внутрь часовни. Там он увидел мальчика лет девяти и девочку с голубыми глазами. У его новых знакомых тоже не было мамы. Эти дети жили в крайней нищете в этом городе года два с отцом - паном Драта Тыбурция. Откуда взялся мальчик лет семи - высокий, тонкий, черноволосый, угрюмо шатавшийся по городу с маленькой трехлетней девочкой никто не знал. Наружность пана Драта описывается как самая замечательная личность в старом замке и одновременно как очень мрачного и глубоко печального человека. Лицо отца Васи также строгое, угрюмое, на котором лежит суровая печаль неизлечимого горя. И у Васи так же есть младшая сестра – Соня четырех лет. Но она окружена заботой и вниманием. А у этих нищих детей – Валька и Маруси в душе уже давно царит зима. Их души сравниваются с холодными серыми камнями, которые никогда не будут согреты солнцем. Конечно, маленькая Маруся очень скучала по своей маме и у нее тоска на грудь, как камень налегла. От Валька Вася узнал, что серый камень высасывает из нее жизнь. В этих словах заключалась горькая правда. Это была загадка для Васи. Страшнее всех призраков старого замка. В один прекрасный день детство кончается, на смену детским страхам приходят страхи естественные, например: голод, холод, болезни, одиночество, и вместе с ними куда-то теряется радость. Что-то неведомое склонялось над маленькой головкой девочки, высасывая из нее румянец, блеск глаз и живость движения. Вася с Вальком собирали для девочки цветы, разноцветные камешки, ловили бабочек, рассказывали сказки или беседовали друг с другом. Эти беседы с каждым днем все больше закрепляли дружбу мальчиков, которая росла, несмотря на резкую противоположность их характеров. Осенью Маруся захворала. Уже ничего не радовало ее. Вася решил обратиться к своей сестре Соне. У нее была большая кукла, подарок покойной матери. На эту куклу Вася возлагал большие надежды и не ошибся. Кукла сделала чудо. Это была первая и последняя Марусина радость в ее недолгой жизни. Как кусочек льда на пламени свечи таяла жизнь, которую она так и не успела прожить. Драт Тыбурций вернул куклу отцу Васи. В лице отца виднелось изумление. Вася почувствовал на своей голове чью-то руку. То была рука отца, нежно гладившая его. Вася поднял на него глаза. Теперь перед Васей стоял другой человек, но именно в этом человеке он нашел что-то родное, чего тщетно искал в нем прежде. Вася живет по законам своего сердца, и он откликается на сердечное участие, тепло и внимание тех, кого называют “дурным обществом”. Однако социальное положение этих людей не закрывает от него их душевных качеств: искренности, простоты, доброты, стремления к справедливости. Именно здесь, в “дурном обществе”, Вася находит настоящих друзей и проходит школу истинного гуманизма. 3 Работа над произведением · Чтение произведения · Беседа по первичному восприятию | |
| • Почему этот отрывок так назвали? • Чем является кукла в произведении? • Важны ли для ребенка игрушки? • Почему, именно к кукле, привязана маленькая Маруся? | |
| 5 | Динамическая пауза. |
| 6 | Применение. Формирование умений и навыков. |
1 Чтение учащимися
| |
| 2Анализ произведения | |
| 1 Анализ произведения • Почему глава называется «Кукла»? О какой кукле в ней идёт речь? • Как вёл себя отец? • Как вёл себя сын? • Какое чувство томило Васю в те дни, когда болела Маруся и он отнёс из дома Сонину куклу? • Какая была обстановка в комнате? • Из- за чего был возмущён отец? • Кто разрядил накалённую обстановку беседы? • Что принёс отец? • Что изменилось в отношениях Васи с отцом после эпизода с куклой? 3 Разгадав его, вы прочтете по вертикали зашифрованное в нем ключевое слово, которое ярко характеризует отношение Васи к отверженным детям. Чувство, которое испытывает Вася, глядя на Марусю. (Грусть.) Должность отца Васи. (Судья.) Самое красивое здание в Княж-городке. (Тюрьма.) Что скрасило последние дни умирающей Маруси? (Кукла.) Место, где состоялось знакомство Васи с Валеком и Марусей. (Часовня.) Чувство, которое испытывает Вася в родном доме . (Одиночество.) Место, где жили Валек и Маруся. (Подземелье.) Дерево, которое росло перед входом в подземелье. (Черемуха.) Учащиеся читают ключевое слово гуманизм. Учитель дает толкование лексического значения этого слова. • Гуманизм – гуманность, человечность, человеколюбие. • Милосердие - что это такое? Мне хотелось бы прочитать слова Великого казахского поэта Абая.(слова на доске) Скажите, часто ли в нашей жизни мы поступаем милосердно? Часто ли мы помогаем нуждающимся? Как мы поступаем в реальной жизни? • Кроме главного героя, есть ли ещё кто-то, кто на ваш взгляд, поступил милосердно? | |
| 4 Характеристика главного героя повести · Какие черты характера Васи проявились в отношениях с друзьями? Честность, доброта, заботливость, способность помочь другим, согреть своим теплом · Что помогло Васе сблизиться со своим отцом? Добрые человеческие поступки · Был ли легким путь Васи к правде и добру? Нет он прошел одиночество, недоверие, злобу со стороны близких, смерть Маруси, переживание за друзей. Вася проходит школу гуманизма. · Что же такое доброта? И нужно ли быть добрым? Доброта- это одно из самых лучших проявлений человеческого характера. Она помогает дружить, общаться с разными людьми, помогать друг другу, а самое главное- жить в согласии со своими родными, друзьями, близкими 5 Работа в тетради. Работа по электронному учебнику | |
| 7 | Разбор домашнего задания. |
| 8 | Контроль и оценка результатов деятельности |
Дата «___»________
Тема урока: Ю. Яковлев « Багульник»
Цель урока:
| 1. | Знакомство с рассказом Ю. Яковлев « Багульник», умение судить о человеке по его делам, раскрывать скрытые тайны его души |
Планируемые результаты:
Предметные:понимание и осмысление содержания произведения, умение прокомментировать идею произведения
Личностные: воспитывать умение видеть в человеке не только внешние, но и внутренние качества личности, прививать любовь к животным и умение помогать людям, которые нуждаются в помощи.
Системно-деятельностные: Развивать способность языкового анализа художественного произведения и мышления, связанной речи, творческого воображения, использования выразительных средств языка в собственных высказываниях
Тип урока: урок комплексного применения знаний и способов деятельности.
Дидактическое обеспечение урока: Демонстрационный материал , слайды , электронный учебник
Ход урока.
| 1 | Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация. |
| 2 | Проверка домашнего задания |
| 3 | Постановка проблемы |
| Слушание стихотворения Е Евтушенко Людей неинтересных в мире нет. Их судьбы — как истории планет. У каждой все особое, свое, и нет планет, похожих на нее. А если кто-то незаметно жил и с этой незаметностью дружил, он интересен был среди людей самою незаметность своей. - Как вы понимаете эти строки? Прокомментируйте каждую из них - Знаете ли вы, что такое багульник? Какова особенность этих незаметных на первый взгляд веточек, в весенний день? Они раскрываются неожиданной , цветущей красотой, радуя окружающих. Вот так и человек бывает незаметен среди людей и вдруг раскрывается всей красотой своей личности. Это произошло с героем рассказа Ю. Яковлева Костей, которого в школе воспринимали как молчальника, а он вдруг раскрылся совсем с другой стороны. | |
| 4 | Формирование новых понятий и способов деятельности. |
| 1 Словарная работа Молчальник- нелюдимый, скрытый, никто не знает, что у него на уме: хорошее или плохое Раздражение- нервное состояние, недовольство и злость Милосердный- проявляющий милосердие Милосердие- готовность помочь кому-нибудь Личность- человек как носитель каких либо свойств 2 Знакомство с творчеством Ю Яковлев родился в 1922 году в Ленинграде в семье служащего. Участник ВОВ. В боях под Москвой был ранен. Окончил литературный институт в Москве в 1951 году. Журналист. Сотрудничал в газетах и журналах, много ездил по стране. Автор детских рассказов. Основные темы произведений – жизнь школьников, становление характера подростков, дружба между человеком и животными. 3 Работа над произведением · Чтение произведения · Беседа по первичному восприятию | |
| 5 | Динамическая пауза. |
| 6 | Применение. Формирование умений и навыков. |
| 1 Анализ произведения | |
| · Кто является главным героем рассказа? · Каким вы представляете себе Костю? · Как он вел себя на уроках? · Понравилось ли вам его поведение? | |
| 7 | Разбор домашнего задания. |
| 8 | Контроль и оценка результатов деятельности |
Дата «___»________
Тема урока: Ю. Яковлев « Багульник»
Цель урока:
| 1. | Знакомство с рассказом Ю. Яковлев « Багульник», умение судить о человеке по его делам, раскрывать скрытые тайны его души |
Планируемые результаты:
Предметные:понимание и осмысление содержания произведения, умение прокомментировать идею произведения
Личностные: воспитывать умение видеть в человеке не только внешние, но и внутренние качества личности, прививать любовь к животным и умение помогать людям, которые нуждаются в помощи.
Системно-деятельностные: Развивать способность языкового анализа художественного произведения и мышления, связанной речи, творческого воображения, использования выразительных средств языка в собственных высказываниях
Тип урока: урок комплексного применения знаний и способов деятельности.
Дидактическое обеспечение урока: Демонстрационный материал , слайды , слова для словарной работы, сведения об авторе, портрет.
Ход урока.
| 1 | Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация. |
| 2 | Применение. Формирование умений и навыков. |
1 Чтение учащимися
| |
| 2Анализ произведения | |
| • Докажите примером из текста кем считали Костю в классе? • Как относились к нему одноклассники? Они его не понимали, он был для них неинтересным человеком. У учителей он вызывал раздражение. • Когда же происходит изменение в отношении одноклассников к Косте? Чтение отрывка . • Как отнеслись к этому поступку ребята? • Прочитайте разговор по ролям. Что же говорили ребята? • Что они видели каждый день? Вскакивает с места и сломя голову выбегает из класса. • Куда он мчится? • Знали ли ребята, что он спешит к людям и собакам, которым нужна помощь? • Как относилась к Косте учительница? Она стала присматриваться к нему с нескрываемым любопытством. Исчезло недоверие, раздражение. • Что нового узнала Евгения Ивановна о мальчике, приглядевшись к нему, что заметила? • Как собаки относятся к мальчику? 2 Работа над портретной характеристикой героя. • Изменилось ли ваше отношение к Косте? • Можно ли считать Костю милосердным? • Найдите в тексте слова, характеризующие учительницу, ее портрет. • Что сказала учительница, когда Костя заснул на уроке? 3 Главная идея рассказа. Автор призывает всех обратить внимание на свое поведение, озабочен тем, чтобы каждый читатель встал на дорогу добра и милосердия, а его сердце стало чутким и отзывчивым к чужой беде. | |
| 3 | Разбор домашнего задания. |
| 4 | Контроль и оценка результатов деятельности |
Дата «___»________
Тема урока: А Алексин « Самый счастливый день»
Цель урока:
| 1. | Знакомство с рассказом А Алексина « Самый счастливый день» |
Планируемые результаты:
Предметные:понимание и осмысление содержания произведения, умение прокомментировать идею произведения
Личностные: воспитание чуткого отношения к родителям, переживание за них
Системно-деятельностные: Развивать способность языкового анализа художественного произведения и мышления, связанной речи, творческого воображения, использования выразительных средств языка в собственных высказываниях
Тип урока: урок комплексного применения знаний и способов деятельности.
Дидактическое обеспечение урока: Демонстрационный материал , электронный учебник
Ход урока.
| 1 | Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация. |
| 2 | Проверка домашнего задания |
| 3 | Постановка проблемы |
| Сегодня у нас пойдет разговор о семье, о родителях, о любви и помощи им. Поговорим о ваших взаимоотношениях с родителями, о ваших совместных делах. Что вы делаете для того, чтобы в вашей семье царили дружба и взаимопонимание, чтобы всегда был мир? В этом нам поможет рассказ А Алексина « Самый счастливый день» | |
| 4 | Формирование новых понятий и способов деятельности. |
| 1 Знакомство с творчеством 2 Беседа по прочитанному • Каким дипломом награжден автор? • О чем произведения Алексина? • Чему учат его книги? • Какую жизнь показывает автор, описывая героев своих произведений? 3 Подготовка к восприятию 4 Первичное чтение 5 Проверка восприятия • О ком этот рассказ? · Что произошло в семье мальчика? • Как мальчик отнесся к этому событию? | |
| 5 | Динамическая пауза. |
| 6 | Применение. Формирование умений и навыков. |
1 Чтение учащимися
| |
| 2Анализ произведения | |
| • Как герой решил исправить ситуацию? • Какие поступки совершал мальчик, чтобы помирить родителей? • Какую радость он доставлял родителям? Как родители относились к его поступкам? • Какие качества героя помогли ему спасти семью? • Что придумал мальчик, чтобы помирить родителей? • Смогло ли это событие привести к тому, что родители помирились? • О каком самом счастливом дне написал мальчик в сочинении? • Как вы думаете, почему? • Почему мальчик считал день примирения родителей самым счастливым днем? 3 Работа в паре. Составление картинного плана 3 Творческая работа. • Как вы думаете, может ли счастливый день одинаковым у всех людей? Обоснуй свой ответ. Что является счастьем для тебя? | |
| 4Напиши ответы на вопросы - О каких качествах характера героя можно сказать? - Как вы понимаете счастье? Что такое счастье для вас? - Какой из дней в семье считается самым счастливым? - что для вас семья? - Почему семья нужна человеку? | |
| 7 | Разбор домашнего задания. |
| 8 | Контроль и оценка результатов деятельности |
Дата «___»________
Тема урока: Поэтический родник. « Наши добрые дела» А Барто, П, Воронько Э. Мошковская, З. Александрова
Цель урока:
| 1. | Познакомить детей с произведениями разных авторов, посвященным добрым делам |
Планируемые результаты:
Предметные:понимание и осмысление содержания произведения, умение прокомментировать идею произведения
Личностные: воспитание способности сопереживать, приходить на помощь слабым и обездоленным
Системно-деятельностные: Развивать способность языкового анализа художественного произведения и мышления, связанной речи, творческого воображения, использования выразительных средств языка в собственных высказываниях
Тип урока: урок комплексного применения знаний и способов деятельности.
Дидактическое обеспечение урока: Демонстрационный материал , слайды
Ход урока.
| 1 | Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация. |
| 2 | Проверка домашнего задания |
| 3 | Постановка проблемы |
| Эпиграфы к уроку: 1. Поэзия должна делать людям добро. А. Яшин 2. Смотри дерево в плодах, а человека в делах. Пословица. | |
| 4 | Формирование новых понятий и способов деятельности. |
| 1 Работа над стихотворением А Барто « Советчик» А) чтение учителем Б) беседа по первичному восприятию * О каких добрых делах говорится в произведении * Надсмехается ли автор стихотворения над своим героем? * Что она советует герою В) чтение учащимися Г) Анализ произведения | |
| 2 Работа над стихотворением П Воронько А) чтение учителем Б) беседа по первичному восприятию * О каких добрых делах говорится в произведении В) чтение учащимися Г) Анализ произведения 3 Работа над рассказом Э. Мошковской « Речка» А) Чтениепроизведения Б) беседа по первичному восприятию * О каких добрых делах говорится в произведении В) чтение учащимися Г) Анализ произведения 4 Работа над стихотворением З. Александровой А)чтение учителем Б) беседа по первичному восприятию * О каких добрых делах говорится в произведении В) чтение учащимися Г) Анализ произведения | |
| 7 | Разбор домашнего задания. |
| 8 | Контроль и оценка результатов деятельности |
Дата «___»________
Тема урока: Р.Сочинение «Кем быть?»
Цель урока:
| 1. | Формировать у детей умение передавать свои мысли, составлять связанный текст Правильно оформлять предложения на письме |
Планируемые результаты:
Предметные:учить связано, излагать свои мысли, научить строить текст в определенной композиционной форме.
Личностные: Воспитывать в детях правильное отношение к общечеловеческим ценностям; гражданские и нравственные позиции, личностного отношения к окружающей действительности;
Системно-деятельностные: Развивать способность языкового анализа художественного произведения и мышления, связанной речи, творческого воображения, использования выразительных средств языка в собственных высказываниях
Тип урока: урок комплексного применения знаний и способов деятельности.
Дидактическое обеспечение урока: Демонстрационный материал
Ход урока.
| 1 | Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация. |
| 2 | Проверка домашнего задания |
| 3 | Постановка проблемы |
| Итак, у нас сегодня очередная встреча на уроке литературы. Это один из уроков, когда можно поговорить на любую тему, высказать свою точку зрения. Мы изучили раздел « Золотая душа». Говорили о разных качествах, которые помогают дружбе, о добрых отношениях между людьми и животными. Сегодня мы с вами напишем сочинение на тему « Кем быть». | |
| 4 | Применение. Формирование умений и навыков. |
| 1 Вступительная беседа 2 Составление устных рассказов учащимися Кем я хочу быть? Какие профессии мне известны? Чем мне интересна эта профессия? Почему я выбираю эту профессию Что я должен для этого сделать? 3 Написания сочинений 4 Самопроверка | |
| 7 | Разбор домашнего задания. |
| 8 | Контроль и оценка результатов деятельности |
Дата «___»________
Тема урока: ВНЧ А Платонов « Разноцветная бабочка»
Цель урока:
| 1. | Познакомить детей с творчеством автора, продолжить формирование умений анализировать прочитанное, находить идею произведения. |
Планируемые результаты:
Предметные:понимание и осмысление содержания произведения, умение прокомментировать идею произведения
Личностные: воспитание чуткого, бережного отношения к близким людям . Воспитывать в детях правильное отношение к общечеловеческим ценностям; чувство сострадания, взаимопомощи
Системно-деятельностные: Развивать способность языкового анализа художественного произведения и мышления, связанной речи, творческого воображения, использования выразительных средств языка в собственных высказываниях
Тип урока: урок комплексного применения знаний и способов деятельности.
Дидактическое обеспечение урока: Демонстрационный материал , слайды , слова для словарной работы, сведения об авторе, портрет.
Ход урока.
| 1 | Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация. |
| 2 | Проверка домашнего задания |
| 3 | Постановка проблемы |
| • Сегодня на уроке мы с вами начнем знакомиться с творчеством А. Платонова и познакомимся с его произведением « Разноцветная бабочка». Это рассказ полный философских раздумий о жизни. • Читая рассказ вы должны задуматься над вопросами: О чем хотел сказать нам писатель? Какую хотел выразить главную мысль? | |
| 4 | Формирование новых понятий и способов деятельности. |
| 1 Знакомство с творчеством автора. • Рассказ учителя Писатель Андрей Платонов был необыкновенным человеком: он одновременно был инженером, влюбленным в свое дело, и очень ярким писателем. «Платонов» — это псевдоним (вспомните, что это такое). Настоящая фамилия писателя — Климентов. Может быть, он взял этот псевдоним от имени отца, от которого он унаследовал любовь к технике и «потной работе», преклонение перед поэзией паровозов и вообще машин. Отец писателя был слесарь железнодорожных мастерских, талантливый изобретатель-самоучка. Андрей Платонов тоже был известен в родном городе Воронеже как талантливый инженер, который готов был многое сделать для родного города. Действительно, Платонов очень рано проявил себя. Как старший сын в семье из 12 детей, он с 14 лет начал работать: рассыльным, литейщиком на трубном заводе, помощником машиниста. Также очень рано начал писать стихи, которые печатались в воронежских газетах. И к тому моменту, о котором говорится в вашем учебнике, он был уже известным журналистом и писателем в родном городе. Жизнь Платонова и его литературная судьба были нелегки, но он в своих многочисленных романах, пьесах, рассказах, киносценариях всегда был верен своему голосу художника и, несмотря на порой сокрушительную критику, описывал жизнь, ее трагические стороны так, как он видел и считал правильным. Он очень много написал для детей: это были рассказы, пьесы и сценарии: «Избушка бабушки»,«Добрый Тит», «Неродная дочь». Он также занимался переработкой народных сказок. Вы, возможно, читали сказки в обработке Платонова: «Финист- Ясный Сокол», «Волшебное кольцо». Как вы понимаете слова А. Платонова, взятые в качестве первого эпиграфа? (Каждый человек неповторим, а потому бесценен). Все творчество А. Платонова нацелено на то, чтобы пробудить интерес и уважение, бережное отношение к любому, даже самому пропащему человеку. Но писатель не требует «слепой любви». Он учит своих читателей всегда видеть в человеке хорошее. • Чтение статьи учебника про себя 2 Подготовка к восприятию 3 Словарная работа 4 Первичное чтение • Чтение учителем • Чтение учащимися по цепочке | |
| 5 | Динамическая пауза. |
| 6 | Применение. Формирование умений и навыков. |
1 Чтение учащимися
| |
| 2Анализ произведения | |
| • Почему рассказ называется разноцветная бабочка? • Какую роль играет образ бабочки в развитии сюжета? Бабочка явилась причиной ухода сына от матери. За ней, как за своей мечтой, ушел Тимоша. • Расскажите, как случилось, что Тимоша не вернулся к матери • Опишите внешний вид бабочки: какой ее увидел Тимоша? Какие крылья? Почему мальчик решил, что бабочка недобрая? Почему все- таки побежал за ней? Чтобы еще раз поглядеть на нее, он не нагляделся. | |
| 3 Работа над содержанием сказки Представьте себе, что бабочка- это заветная мечта, которую хочет достичь мальчик. Желание догнать свою красивую, как бабочку, мечту, настолько сильно, что мальчик не в силах вернуться на зов матери. Он бежит все выше в горы за мечтой. Почему в горы? Может потому, что мечту достичь непросто? • Найдите и прочитайте, как Тимоша бежит за бабочкой, как светится бабочка своими крыльями, как протягивает он руки к ней….. • Что же увидел Тимоша добежав до края тропинки? • Почему он забыл о бабочке? Какое у него появилось желание? • Как был наказан Тимоша, забыв о земле, забыв о своей первой мечте? • Можно ли сказать, что Тимоша тоже наказан за новые и новые желания? Желая схватить звезду, он пожелал невозможного и упал в попасть. Это была неизбежность, судьба. Он должен был пройти через все испытания, чтобы постичь силу материнской любви. • Что же наконец понял Тимоша? От какого чувства заплакал? К кому стремилось его сердце? Что же для сына стало главным в его жизни? Какое чувство дает ему силы « протереть камень и сквозь гору уйти к матери?» • Какие слова говорят о силе его любви к матери, о желании быть рядом с ней? • Какие слова вызывают у вас чувство сострадания и желание помочь Тимоше? 4 Работа над литературоведческими понятиями • Как вы думаете прочитанный текст сказка или рассказ? • Найдите в тексте реальные и нереальные события? • Как начинается рассказ? Все события в рассказе воспринимаются как реальные: ушел в горы, вернулся через много лет к матери. Нереальным, сказочным является сам путь мальчика, пробившегося из пропасти на дно колодца, к матери, временная протяженность событий в сказке. | |
| 7 | Разбор домашнего задания. |
| 8 | Контроль и оценка результатов деятельности |
Дата «___»________
Тема урока: Обобщение по теме: «Золотая душа».
Цель урока:
| 1. | Обобщить и систематизировать знания учащихся по разделу |
Планируемые результаты:
Предметные:понимание и осмысление содержания произведения, умение прокомментировать идею произведения
Личностные: Воспитывать в детях правильное отношение к общечеловеческим ценностям; чувство сострадания, взаимопомощи
Системно-деятельностные: Развивать способность языкового анализа художественного произведения и мышления, связанной речи, творческого воображения, использования выразительных средств языка в собственных высказываниях
Тип урока: урок комплексного применения знаний и способов деятельности.
Дидактическое обеспечение урока: Демонстрационный материал , электронный учебник
Ход урока.
| 1 | Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация. |
| 2 | Проверка домашнего задания |
| 3 | Постановка проблемы |
| 4 | Применение. Формирование умений и навыков. |
| 1 Работа по вопросам и заданиям учебника с 114 | |
| 2 Работа с тестовыми заданиями электронного учебника | |
| 7 | Разбор домашнего задания. |
| 8 | Контроль и оценка результатов деятельности |
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 641; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!