Рекомендации по созданию системы психолого-педагогических мероприятий, направленных на активизацию выбора профессии и профиля обучения на старшей ступени обучения в школе
Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области
Автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина
Бокситогорский институт (филиал)
Факультет психологии
Техники первичных бесед с трудными подростками
Работу выполнила:
Студентка 3 курса
Максимова Анастасия Павловна
Бокситогорск 2018
ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
С ЗАПРОСОМ ПО ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ
Запрос классного руководителя социальному педагогу школы
Классный руководитель 9Б класса школы обратилась к социальному педагогу проблемой по оказанию помощи в девочке-подростку в определении траектории определения образовательного, в том числе профессионального маршрута, после окончания общего среднего образования (9 класс).
Алёна К. учится в данной школе с 1 класса. Девочка замкнута, застенчива, стеснительна. Жизнь класса предпочитает наблюдать как бы «со стороны», не включаясь в коллективные мероприятия. Она существует «рядом», но не вместе. Отношение сверстников к девочке можно определить как нейтральное, зачастую её просто не замечают. Одноклассникам она неинтересна. Обыкновенная «серая мышка». Агрессивных и негативных проявлений в отношении девочки со стороны ровесников не наблюдается. Алёна дружит с одноклассницей Наташей С., которая более успешна в учёбе, более уверена и самостоятельна. Алёна в этой паре является ведомой.
|
|
|
Успеваемость девочки по предметам школьной программы достаточно слабая.
В последние 2 года значительно осложнилась семейная ситуация девочки. Родители не проживают вместе, с Алёной видятся и общаются нечасто, мама живёт и работает в другом городе. Девочка проживает с бабушкой. Проблем материального характера ребёнок не испытывает. Питанием, соответствующей одеждой, школьными принадлежностями она обеспечена.
Классный руководитель видит реальную проблему в вопросе профессионального самоопределения Алёны после окончания 9-го класса. Девочке будет чрезвычайно сложно, и вполне вероятно, что практически невозможно освоить программу 10 – 11 класса, чётких представлений и информации о возможности получения профессии девочка не имеет. С родителями данную проблему обсудить не имеется возможности. Бабушка заботится о девочке, но оказать внучке действенную помощь в вопросе выбора профессии и поступления на обучение в профессиональное училище или колледж не может.
|
|
|
Подготовка к проведению беседы с подростком
Кроме беседы с классным руководителем 9Б класса, были изучены результаты обучения подростка по основным предметам школьной программы по итогам первого полугодия.
| Русский язык | 4 |
| Литература | 4 |
| Английский язык | 3 |
| Алгебра | 3 |
| Геометрия | 3 |
| Информатика и ИКТ | 3 |
| История России | 4 |
| Всеобщая история | 4 |
| Обществознание | 4 |
| География | 3 |
| Биология | 3 |
| Химия | 3 |
| Физика | 3 |
| Физическая культура | 4 |
| Французский язык | 3 |
| Мировая художественная культура | 5 |
Итоговые оценки по освоенным в 7-ом классе предметам «Музыка» и «Трудовое обучение» - 5.
Оценки по результатам освоения предметов школьной программы показывают, что девушка более успешна в предметах гуманитарного цикла.
Беседа социального педагога с подростком
Беседа, цель которой - определение направлений работы специалистов школы по оказанию помощи в профессиональном самоопределении подростка, состоялась в процессе обсуждения результатов диагностики, которую проводили социальный педагог и школьный психолог с учащимися всего класса. Помимо обсуждения результатов, были затронуты вопросы намерений девочки по продолжению обучения после окончания 9-го класса.
|
|
|
| Вопросы и уточнения социального педагога | Ответы и высказывания подростка | Примечания (поведенческие реакции, эмоциональное состояние и др.) | ||
| - Алёна, что ты планируешь после окончания обучения в 9-м классе? Где продолжить обучение? Останешься в школе или думаешь получать профессию в училище, колледже? | - Точно не знаю. Пока думаю. | На контакт со взрослым девочка пошла достаточно охотно. Этому способствовало то, что беседа проходила в спокойной, уединённой обстановке. | ||
| - А какие варианты рассматриваешь? Как будешь себя чувствовать, если продолжишь обучение в школе в 10-11 классах? | - Мне будет трудно. По многим предметам у меня тройки. | |||
| - Что-то ты знаешь о том, какие профессии предлагает профессиональное училище и колледж в нашем городе? | - Знаю некоторые профессии. Учат на повара, кондитера. | |||
| - Тебе, насколько я поняла, это не интересно? | - Нет. | |||
| - Понимаю. Но эти учебные заведения предлагают много других интересных профессий для выпускников. Ты с ними не знакома? | - Нет. | |||
| - Ты с кем-нибудь обсуждала вопросы о том, куда пойти учиться, какую профессию получить? | Учитель рассказывала про училище на классном часе. Но там профессии больше для мальчиков. Ещё обсуждали с подругой Наташей. Она пойдёт в 10-й класс. Мне будет трудно. | |||
| - У тебя есть любимые предметы в школе? - А почему они тебе нравятся | - МХК, литература Нравится читать, слушать учителя, когда интересно рассказывает. Нравятся учителя, которые ведут эти предметы – Наталья Николаевна, Ирина Владимировна. | Девочка спокойно и адекватно оценивает результаты своей учебной деятельности. Реально осознаёт свои возможности.
| ||
| - А какие предметы совсем не нравятся? Почему? | - Алгебра, геометрия, физика и химия. Я не понимаю эти предметы. У меня часто бывают двойки. | |||
| - Если ты более успешна по гуманитарным предметам, может быть тебе продолжить обучение в 10-м гуманитарном классе? | - У меня не получится. В гуманитарном классе углублённый английский язык, а у меня с ним плохо. | |||
| - А ты занимаешься в каких-нибудь кружках, секциях в школе или в детско-юношеском центре? | - Сейчас нет. В младших классах ходила в театральный кружок, мы учили роли, готовили спектакли, выступали в детских садах. Потом наш педагог по театру уехала, я перестала ходить у кружок. | Алёна вспоминает участие в театральной деятельности с позитивом, рассказывает с удовольствием, увлечённо. | ||
| - И больше никогда не участвовала ни в каких постановках, праздниках, концертах? | - Ещё участвовала, когда ездила в летний лагерь в 7-ом и 8-м классе. | |||
| - Это замечательно. Давай мы поступим так: сначала подробно рассмотрим буклеты о профессиях нашего училища и колледжа. Ты можешь взять их домой, показать и обсудить с родителями, бабушкой, с подругой. Посмотришь, какие вступительные экзамены нужно сдавать, если они есть. На следующей встрече мы обсудим твои варианты и сомнения. Думаю, что вместе придём к правильному решению. А вместе с классным руководителем я выясню, когда мы всем классом можем побывать в этих учебных заведениях, что реально всё увидеть и подробно расспросить педагогов об условиях обучения. | Девочка заинтересовалась предложениями социального педагога, буклеты рассматривала заинтересованно, к взаимодействию расположена. | |||
Общие выводы по ситуации
Девочка испытывает дефицит эмоционально-личностного общения со значимыми взрослыми. Она адекватно оценивает результаты своей учебной деятельности, реально осознаёт свои возможности. Понимает, что находится в ситуации очень ответственного выбора. Однако обсудить имеющиеся проблемы, получить совет, поддержку не имеет возможности.
В сложившейся ситуации действенную помощь подростку могут оказать, в первую очередь, специалисты школы: социальный педагог, психолог, классный руководитель.
Рекомендации по созданию системы психолого-педагогических мероприятий, направленных на активизацию выбора профессии и профиля обучения на старшей ступени обучения в школе
В качестве рекомендаций мы предлагаем систему психолого-педагогических мероприятий, направленных на активизацию выбора профессии учащимися в системе предпрофильной подготовки (9 класс), основанную на разработках А.А. Пинского, Н.В. Немовой, Ю.И. Дикого, А.В. Хуторского. Предлагаемая систем включает следующие виды работы:
1. Учебный блок(реализуется учителями, ответственный – заместитель директора по учебной работе):
· реализация программ базового уровня;
· реализация программ профильного уровня;
· реализация программ элективных курсов, направленных на углубленное изучение профильных предметов, по выбору учащихся;
· реализация программ ориентационных элективных курсов по выбору учащихся, имеющих профориентационный характер;
· реализация программы профориентационного курса «Человек - труд – профессия», учебная нагрузка 1 час в неделю, в ходе которого предусмотрено изучение таких тем, как «Мир профессий. Классификация профессий. Понятие профессии и специальности. Типы, классы и группы профессий»; «Склонности и интересы в профессиональном выборе. Способности и выбор профессии»; «Здоровье и выбор профессии», «Темперамент в профессиональном становлении личности»; «Интеллектуальные способности и успешность профессионального труда»; «Человек среди людей. Личность и межличностные отношения»; «Современный рынок труда и его требования к профессионалу».
2. Профориентационный блок(реализуется учителями, педагогом-организатором, социальным педагогом школы; ответственный – заместитель директора по воспитательной работе):
· Информационная работа (работа с профессиограммами – описаниями профессий; просмотр видеофильмов о профессиях; работа со справочниками для поступающих в средние и высшие профессиональные учебные заведения; работа с сайтами образовательных учреждений).
· Экскурсии на предприятия и в организации города.
· Беседы с интересными людьми – профессионалами своего дела.
· Экскурсии в учебные заведения среднего и высшего профессионального образования.
· Классные часы.
· Стенная печать («Куда пойти учиться»; «Рейтинг высших учебных заведений России» и др.).
· Размещение информации на сайте школы.
· Лекции и беседы специалистов Центра занятости населения;
· Профориентационные декады;
· Профессиональные пробы.
4. Блок психологического сопровождения профильного обучения(исполнители – психологи школы; ответственный – заместитель директора по медико-социально-психологическому сопровождению образовательного процесса)
· Психологическая диагностика (изучение личностных особенностей и познавательных процессов старшеклассников);
· Психологическое консультирование (проведение групповых и индивидуальных профориентационных консультаций);
· Психологическое просвещение (освещение проблем профильного и профессионального обучения в средствах массовой информации, на сайте образовательного учреждения).
Таким образом, эффективность работы образовательного учреждения по активизации профессионального самоопределения учащихся 9-х классов зависит от слаженности взаимодействия психолога, педагогов и специалистов предприятий, учреждений, организаций
Отрицательные последствия неправильно выбранной профессии затрагивают как самого человека, так и все общество. По подсчетам американских ученых, правильный выбор профессии в 2 - 2,5 раза уменьшают текучесть кадров, на 10 - 15% увеличивают производительность труда и в 1,5 - 2 раза уменьшают стоимость обучения кадров. Исследователи отмечают, что выбор профессии можно рассматривает как взаимодействие двух сторон: подростка с его индивидуальными особенностями, которые проявляются в физическом развитии, в возможностях, интересах, склонностях, характере и темпераменте, и специальности с теми требованиями, которые она предъявляет человеку. При правильном выборе индивидуальные особенности личности совпадают с требованиями профессии.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 108; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!