Зарубежная периодизация развития

Стр 1 из 5Следующая ⇒

Предмет, задачи, методы психологии развития. Понятие развития в психологии. Основные факторы, движущие силы, условия, закономерности. Возрастная психология изучает не только то, что происходит с человеком сегодня, она располагает данными о том, что может быть в жизни человека вообще, так как пытается изучить всю его жизнь. Возрастная психология - раздел психологии изучающий развитие психики в онтогенезе, а также закономерности перехода одного периода психики развития к другому. Проблемы: 1.проблема средовой и генотипической обусловленности развития 2.проблема влияния стихийного и организованного обучения и воспитания 3.проблема сравнительного влияние на развитие эволюционных, революционных и ситуационных изменений психики и поведения человека 4.проблема соотношения интеллектуальных и личностных изменений в общем психическом развитии ребенка. Методы(.Б.Г. Ананьев): 1.Метод близнецов (сравнение близнецов из монозиготных и дизиготных пар) 2. методы математической и статической обработки ( К ним относятся количественный (статистический) и качественный анализы (дифференциация материала по группам, вариантам, описание случаев, как наиболее полно выражающих типы и варианты, так и являющихся исключениями).) 3.сравнительный метод (В психологии развития сравнительный метод выступает в двух основных формах: в виде метода возрастных, или «поперечных», срезов и лонгитюдных («продольных») исследований. Сравнительно-возрастной метод представляет собой сопоставление отдельных особенностей по возрастам с целью выявления динамики изучаемого психического процесса.) 4. интрапритационный ( К ним относятся генетический и структурный методы. Генетический позволяет интерпретировать весь обработанный материал исследования в характеристиках развития, выделяя фазы, стадии, критические моменты становления психических новообразований. Он устанавливает «вертикальные» генетические связи между уровнями развития. Структурный метод определяет «горизонтальные» структурные связи между всеми изученными характеристиками личности.) Главная задача возрастной психологии - раскрыть предпосылки, условия и движущие силы психического развития человека с момента рождения до глубокой старости, описать динамику развития отдельных психических процессов (познавательных, волевых, эмоциональных) и свойств формирования качеств личности, возрастных и индивидуальных особенностей деятельности и общения. Возрастная психология должна дать характеристику каждого периода жизни человека, вскрыв его специфические и взаимосвязанные с другими периодами особенности, показать различия протекания каждого периода у людей с разными индивидуально-психологическими характеристиками. Развитие – последовательно прогрессирующие или регрессирующие в целом необратимые количественные и качественные изменения Сенситивный период развития – это период в жизни человека создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенный психический свойств и видов поведения Соц ситуация развития – соц условия или система отношений с др людьми в которых происходит поведенческое и психическое развитие человека Закономерности развития: (Лев Семенович Лугодский 4 основные закономерности развития) -цикличность -неравномерность (доминирующие функции) -метаморфозы (развитие ребенка – цель качественных изменений) -сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка 2.Проблема взаимосвязи обучения и психического развития в отечественной и зарубежной психологии. Проблема обучения и развития всегда была и будет в центре исследований не только педагогической психологии, но и многих других областей психологической науки (см. рис. 1). Ее решение служит фундаментом для дидактики и методики обучения и воспитания. С.Л. Рубинштейн писал, что "правильное решение вопроса о соотношении развития и обучения имеет центральное значение не только для психологии, но и для педагогики. Каждая концепция обучения, которую сформулирует педагог, включает в себя (сознает он это или нет) определенную концепцию развития. Точно так же концепция психического развития, которую сформулирует психолог (сознает он это или нет), заключает в себе и определенную теорию обучения". Традиционная проблема соотношения обучения и развития, прежде всего познавательного, в настоящее время трансформировалась в проблему соотношения обучения и развития личности, задав новые ракурсы реформирования системы образования. Смещение смысловых акцентов в этой проблеме объясняется рядом причин. Первая состоит в том, что образование в демократическом обществе не может быть направлено лишь на формирование знаний и умений. Вторая причина связана с процессами развития науки, обогащения и увеличения объема знаний, за которыми образовательные учреждения не успевают, поскольку нельзя постоянно увеличивать сроки общего и профессионального обучения. Оно должно быть направлено на формирование у обучающихся способов самостоятельного и непрерывного самообразования. Третья причина обусловлена тем, что длительное время учет возрастных особенностей детей считался приоритетным и неизменным принципом обучения. Если это было действительно так, то никакое обучение не в состоянии было бы преодолеть ограниченные природой возможности того или иного возраста. Выявление соотношения обучения и развития личности позволяет устранить с помощью обучения кажущуюся ограниченность возрастных особенностей учащихся, расширить их возможности Четвертая причина связана: с признанием приоритета принципа развивающего образования; развитием теории личности, позволяющей более полно представить процессы личностных преобразований на различных этапах онтогенеза (В.Д. Шадриковым введено понятие "онтогенез личности");осмыслением факторов, обуловливающих личностный рост и личностные изменения;созданием концепции развивающего обучения. 3.Периодизации развития человека в отечественной и зарубежной психологии. 0-2месяцев – период новорожденности От 2 мес до года - период младенчества 1-3- раннее детство 3-7-дошкольный: младший дошкольный, средний, старший 3-11-младший школьный 11-15-подросковый 15-17(19,23)-юность 23-30-взросление(молодость) 30-33-переходный возраст (кризис среднего возраста) 35-50-зрелость (период акме) 51-65-пожелой возраст 65-…-старость