Пон. псих. и психофиз. готовности
Соц ситуация развития, психологические новообразования в дошк. детстве. В нач. дошк. возр. соц. ситуация развития ребёнок-игрушка, ребёнок-взрослый распадаются. Характерно то, что в дошк. возрасте ребёнок впервые выходит за рамки семьи. Новообразования: а) начало разв произвольности; б) способность к обощению переживаний; в) нравств. разв.; г) способность к перцептивному моделированию; д) социализированная речь; ж) разв. нагл.-образного и появление словесно-логич. мышления; з) появление «внутреннего мира». Противоречия дошкольников: 1) ребёнок – член общества, и вне его он не может жить; 2) ребёнок имеет потребность жить общей со взрослыми и сверстниками жизнью, но осуществлять её в современных условиях не может. Отсюда вся активность проявляется в игре. 17.Игра в дошкольном детстве, её структура. Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра. Ролевая И. имеет социальный характер — как по своему происхождению, так и по содержанию. Основной единицей игры является роль. И.: подвижные с правилами, строительные, драматизации, результативные, И.-развлечения, дидактические. Значение И.: развитие мотивационной сферы; формир. социальной готовности к школе; формир. нравственных сторон; появляется способность добровольно подчиняться правилам; формир. и перестроение психич. процессов; в ней складываются условия для разв. интеллекта, перехода к словесно-логич. мышлению; усвоения норм и правил межличностных отношений; учатся пользоваться и оперировать человеческими символами и знаками; формир. воображение; развив движения; зарождается худ. деятельность, элементы труда. Проблемами И. занимались Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, А.П. Усова и др. Дети играют для того, что бы играть. Этапы И., выделяемые в психологии: 1.предметная деятельность – И. процессуального характера, т.е. смысл И. для ребёнка – сама И.; 2.ролевая И. – главным является выполнение роли; 3.И. с правилами – ребёнок выполняет роль реалистично. Структура И.: 1)тема – область действительности, которая воспроизводится в И. Чаще – из окружающей действительности, сказки (семья).2)сюжет – в соответствии с темой, уже её (праздник в семье). 3)роль – набор действий, правил в И. Выполняется в процессе практических действий. 4)содерж. – область действительности, выделяемая ребёнком как основной момент деятельности. Изменяется с возрастом. 5)игровой материал – предметы, используемые в И. 6) игровое пространство – границы, в которых происходит И. 7) ролевые и реальные отношения – отношения к сюжету И., оценивание правильности выполнения ролевых действий. 18. Изобразительная деятельность в дошк. возрасте. Направлена на изображ. окружающего; отражение обусловлено всем ходом психич. развития ребёнка, возрастными и индивид особенностями, условиями жизни, воспитания, обучения, здоровьем. Возникновению ИЗО деятельности предшествует подготовительный период: 1.манипулятивный – каракули как результат манипулирования карандашом; 2.каракульный; 3.ассоциативный – чтение рис. является случайным. Далее – собственно ИЗО деятельность: ребёнок ставит ИЗО задачу. Особенности ИЗО деятельности дошкольника: 1)сопровождение словом для вычленения признаков предметов. По мере овладения языком графич. изображения слово лишь регулирует процесс; 2)схематичность рис.; 3) «прозрачность», «незаслонённость» рис.; 4)трудности в передачи динамики и как выход – звукоподражания, жесты, передача перспективы, пропорции; 5)основные средства выражения отношения к изображаемому - цвет, линия. Рисунок ребёнка используется для изучения эмоционального отношения к окружающему миру (рис. на тему, требующую выразить собственное отношение к окружающей действительности). Некрасивое часто оформляется тёмными красками. 19. Конструирование в дошкольном детстве. К. – деят-ть, в процессе которой создаётся нечто новое для самого ребёнка. К. ребёнка проявляется в том, что ребёнок учиться создавать построения по образцу. Для К. необходим материал (крупный, мелкий, дополнительный, игрушки) и место. Значение: разв. мелкой моторики, логическ. операций, внимания, воображения. Типы конструир.: 1. по образцу; 2. по условию; 3. по замыслу. Они сосуществуют и перемежают друг друга в зависимости от задачи и ситуации. Но каждый из них развивает определенные способности. 20. Общение дошкольника со взрослыми и сверстниками. Комплексы общения со сверстниками: 1. ребёнок(Р.) нацелен на совместную деятельность с др. Р., на общие приёмы, способы совместного действия. Стремиться к контактам с детьми, часто использует «мы». Варианты проявления комплекса: - Р. учится у др детей выполнению действия, -ребёнок сам организует деятельность и навязывает образцы др., -авторитетно направляет и оценивает деятельность др. 2. отделяет себя от др. (стиль соревновательного подражания); 3. О. на личностном уровне: один Р. постоянно находится в поле внимания др.; 4. поведение Р. связанно с весельем и фантазированием: разыгрывают сюжеты, парадируют действия др., переодеваются. Общение со взрослыми: 1) мл. дошк. возраст – внеситуативно-познавательное (включено в совместную со взрослым познавательную деят-ть. Развитие любознательности побуждает к более сложным вопросам, и их решение – общение со взрослым (Вз). Ведущий мотив - познавательный. Вз. выступает как эрудит, способный ответить на любой вопрос. Сотрудничество – внеситуативное, т. к. обсуждаются проблемы, не обязательно связанные с данной ситуацией. У детей возникает потребность в уважении Вз., что определяет повышенную обидчивость и чувствительность к оценкам старших. Дети добиваются уважения, обсуждая важные, серьезные проблемы познавательного характера. Основное коммуникативное средство – речь). 2) внеситуативно-личностное (Главный мотив – личностный. Вз. не просто индивидуальность, а член общества. Приобретают значение детали жизни Вз., которые их не касаются, но позволяют воссоздать полный образ данного человека. В разговорах преобладают темы о жизни, работе Вз., их взаимоотношениях. Общение имеет «теоретический» характер, включено в познавательную деят-ть. Р. сосредоточен на социальном окружении. Возникает потребность во взаимопонимании и сопереживании. Детям важно знать, как нужно делать, как поступать правильно. Совпадение своей позиции с позицией Вз. выступает для ребенка доказательством ее правильности.) 21. Развитие восприятия и мышления ребёнка дошкольного возраста. В. формы: у мл. дошк. форма слита с предметным содержанием, дети 5-6 могут выделить уже именно форму по сходству ее с определенным предметом. В продуктивности В. предмета имеет значение используемое действие. Стадии В. изображениядошк.: 1. перечисление (2-5 лет); 2. описание (6 до 9-10 лет) – переход от фрагментарного В. к выявлению функциональных связей, затем к раскрытию глубоких отнош. между предметами и явлениями. Зависит от содерж., структуры изображ., динамичности, статичности сюжета, сопровождающего вопроса. В.времени: в мл. дошк. возр. ориентировка на основе бытовых показателей, различают день и ночь. Долго не понимают объективного движения времени, независимости от воли и действий, поэтому правильно употребл. обозначения времени, не понимают за ними действительности. Знакомство с часами помогает понимать независимость времени от желания и деят-ти. В разных видах практики складываются более реалистические представления о времени. В. пространства: разв. В происходит с выделением пространственных отношений собственного тела. Включение слова в В. помогает развитию понимания пространственных отношений. Основн. вид М. – наглядно-образное. Особенности: 1)эгоцентризм, 2)синкрезм, 3)трансдукция. Стимулируют разв. М. сюж.-ролевая игра, игры с правилами. Становление и совершенствование зависят от разв. воображения: 1. способность механически замещать в игре одни предметы другими, придавая новые функции; 2. предметы замещаются их образами, отпадает необходимость практического действия с ними. К 6-7 годам формир. представл. о сохранении, что способствует обратимости М., появл. способность к установлению, обобщению, закреплению в понятиях. Главные линии разв. М. в дошк. возр.: -совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развив. воображения; -улучшение наглядно-образного М. на основе произвольной и опосредствованной памяти; -начало формир. словесно-логического М. путем использ. речи как средства постановки и решения интеллект. задач.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Пон. псих. и психофиз. готовности
Готовн. к шк. обуч. - это сложн. образ., представляющ. собой целостн. с-му взаимосвяз. кач.: особенностей мотивации, достаточн. ур. познав., интел. и реч. разв., опред. типа отн. со взросл. и сверстник. и др. В стр-ре психол. готовн. принято выдел. след. компоненты: 1.Личностная вкл. форм-ие у р-ка готовн. к принятию нов. соц. позиц. - положение школ-ка, имеющ. круг прав и обязан. Выр.в отн. р-ка к шк., к уч. д-ти, уч-ям, самому себе. Входит и опред. ур. разв. мотивац. сферы. Р-ок должен облад. развитой уч. мотивац., д.б. достигнута сравнит-но хорошая эмоц. устойчивость. 2.Интеллект. предполаг.налич. у р-ка кругозора, запаса конкретн. З. Р-ок должен владеть планомерн. и расчленен. восприят., эл. теорет. отн. к изуч. матер., обобщен. формами мышл. и осн. логич. операц., смысловым запоминанием. Форм-ие начальн. У. в обл. уч. д-ти. 3.Соц.-психол. включ. в себя форм-ие у детей качеств, благодаря кот. они могли бы общаться с др. детьми, уч-ми.
Также выделяют физич., реч. и эмоц.-волевую готовн. Под физической подразумевается общ. физ. разв.: норм. рост, вес, объем груди, мышечн. тонус, пропорции тела, кожный покров и показатели, соответ-ие нормам физ. развития мальч. и дев. 6-7-л. возраста. Состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев). Сост. нерв. с-мы р-ка: степень ее возбудимости и уравновеш-ти, силы и подвижности. Общ. сост. здоровья. Под речевой поним. сформ-ть зв. стороны речи, слов. запаса, монологич. речи и граммат. правильность. Эмоц.-волевую считают сформ-ой, если р-ок умеет ставить цель, принимать решен., намечать план действ., принимать усилия к его реализац., преодолевать препятств., у него форм-ся произвольность психол. пр-ов.
22.Разв внимания,памяти,воображения в дош.возр. внимание : 1.в 3 г. преоблад. непроизвольн. вниман.;
2.вниман. реб.тесн. связ.с его интерес. (Напр., 3–4 г. реб. привлек. ярк., интересн. картинки, внимание на кот. он может удерж. до 8 сек. Для детей 6–7 лет интересны сказки, головоломки, загадки, кот. способны удерж. В-е до 12 сек.)
3.В 5-6лет проявлен. вниман. носит все более произвольн. хар-р.,возраст. его устойч.
4.универсальн. ср-вом организац. вниман. выступ. речь – снач. взрослого, а за тем и ребенка.
Память1.Произвольно запомин. дети нач. с 4-5летнего возр. благодаря актив. участию в играх, треб-их сознат. запоминан. каких-л. предмет.,действий,слов.
2.Все же доминир. непроизвольн. запоминан.:степ. запомин.завис. от интересов реб, осмыслен. матер.,эмоц-го отклика;
3. разв. памяти связ. с разв-м воображ. 4содерж.памяти сост. представления;5.память включается в процесс форм. личности(3-4года-период первых.детских воспоминаний).Воображение:1.разв. вообр.связ. с игр. действ. реб..;2.в 3-4 года преоблад.репродуктивн. воображ. .т.е. все увиден. и пережитое за день детьми воспроиз. в образах, кот.эмоц. окрашены. Но сами по себе эти образы не способны сущ., им необходима опора в виде игрушек, предметов, выполняющ. символич. ф-цию.3.в старш.дошк.возр.в продуктивн. видах деят. появл. эл. творч-го вообр-я. 4.вообр. носит непроизольн. хар-р и завис. от интереса реб. к какому-л. виду деят.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 251; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!