Обсудите пути достижения целей, распределите задания для каждого из членов группы
Убедитесь, что члены группы понимают цели и задачи, стоящие перед ними.
Учитесь находить контакты в группе.
Общение в группе предполагает взаимное умение слушать друг друга и обсуждать возникающие проблемы. Чтобы быть уверенным в мыслях, которыми ты хочешь поделиться с членами группы, обдумай то, что ты хотел бы сказать. Не перебивай других членов группы. Выражайся ясно, так, чтобы твои слова были понятны всем. Когда говорят другие, внимательно слушай то, о чем они говорят, не перебивай. В ходе обсуждений делай записи.
Стремитесь достигнуть компромисса при принятии решений.
Обычно в группу входят люди, имеющие разные взгляды на способы достижения целей. Как достигнуть единства и согласия всех членов группы в процессе работы? Для достижения согласия необходим компромисс. Компромисс может быть достигнут лишь тогда, когда каждая из сторон будет уверена в том, что другая сделает ей шаг навстречу. Таким образом, группа сможет достигнуть единства даже в том случае, когда принятое ею решение будет устраивать далеко не всех ее членов.
Каждая версия обсуждается в группе. В группе согласуется общее решение.
Представитель группы защищает согласованное решение перед классом.
Лидер группы следит за временем.
1. Говорить по очереди.
2. Активно слушать.
3. Задавать вопросы и спрашивать, есть ли вопросы.
4. Вносить пердложения и спрашивать, есть ли вопросы.
|
|
|
5. Вносить предложения и спрашивать, есть ли предложения у других.
6. Выражать свои мысли и мнения и интересоваться идеями и мнениями других.
7. Коллективно обсуждать предложения, идеи и мнения.
8. Помогать и просить о помощи.
9. Давать и просить пояснения.
10. Пояснять и оценивать идеи.
11. Принимать групповые решения и приходить к единому мнению.
12. Подводить итоги обсуждения.
13. Приводить убедительсные аргументы.
«Виды групповой работы».
1. Работа в парах.Мозговой штурм.Игра «Продолжи».Охота за сокровищами.
2. Снежный ком.Мозаичная группа или Пазлы.Прием «Зигзаг». (Метод пилы).
БИЛЕТ № 23-3 25,3
Диалог – это особая форма общения с учениками, потому что в процессе беседы мы можем установить контакт с учениками, выявить проблемы класса, определить пробелы в знаниях. Педагог Фриери считает, что образование должно быть диалогическим - сосредоточенным на проблемах, которые рассматриваются и решаются в рамках диалога. [2]
Результаты научных исследований показывают, что диалог занимает центральное место на уроке. Мерсер и Литлтон (2007) в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении.
Л.Выготский предполагает, что знания приобретаются в результате вовлечения ученика в диалог. Ученики легче обучаются в случае, когда имеется возможность диалога с другими, более знающими, в роли которых могут выступать одноклассники или учителя.
|
|
|
Диалог в обучении, или учебный диалог – своеобразная форма общения. Это взаимодействие между людьми в условиях учебной ситуации, осуществляющееся в форме речи, в ходе, которого происходит информационный обмен между партнерами, и регулируются дела между ними. Специфика учебного диалога определяется целями его участников, условиями и обстоятельствами их взаимодействия.
В деятельности школьника диалог представлен в основном двумя его видами: учитель – ученик и ученик – ученик. Диалог между одним учеником и учителем в классе происходит нечасто: так как в классе нет возможности работать только с одним учащимся. Даже если это наблюдается, то таковой диалог нацелен в основном на класс в целом, для получения коллективного результата. И для учителя, и для ученика диалог является средством деятельности: для учителя – средством обучающей деятельности, для ученика – учебной.
В начале урока возникает проблемная ситуация, дальше - побуждающий диалог. Основная задача урока заключается не в сообщении ученикам информации, а в обучении их свободно оперировать приобретенными знаниями. Так урок познания мира я начала с актуализации знаний о воде.
Дети в группах поговорили о значении воды в жизни человека, о её экологическом состоянии, свойствах, которые имеет вода. Для обобщения знаний составили на доске кластер, подбирая слова ассоциации. Это способствовало лучшему запоминанию свойств воды. Такой подход развивает способность детей самостоятельному обучению, воспитывает любознательность и наблюдательность.
Диалог – это среда, в которой учащиеся чувствуют себя свободно и комфортно. В непринужденной, доброжелательной атмосфере учащиеся делятся друг с другом новыми мыслями, раскрывают свой творческий потенциал. Диалогическая, коммуникативная атмосфера на уроке помогает ученику развивать эмоциональные, интеллектуальные свойства личности. При этом происходит усвоение нового материала.
|
|
|
На уроке литературного чтения по теме: Белорусская народная сказка «Пых », дети вели исследовательскую беседу, при этом они, обмениваясь полученными знаниями, сделали вывод, что сказки бывают волшебные, бытовые и сказки о животных. В ходе беседы дети пришли к выводу, что сказка «Пых» относится к бытовым сказкам.
|
|
|
Диалог – это форма, в которой можно искать истину вместе. В диалоге проявляются важнейшие формы человеческих отношений: взаимоуважение, взаимообогащение, сопереживание, сотворчество.
Указанные методы чаще всего реализуются: 1) приемами подготовленной беседы (разговора), 2) приемами театрализации (имитации и пересказа).
Подготовленная беседа
Подготовленная беседа имеет задачи: во-первых, прямую — научить детей беседовать, т. е. выслушивать собеседника, не перебивать его речь, сдерживать себя, ожидая, когда удобно вставить реплику, стараться говорить понятно для собеседника; во-вторых, задачу сопутствующую — отрабатывать навыки произносительные и грамматические, уточнять смысл известных детям слов.
Подготовленной беседа называется потому, что перед занятием (за несколько дней до него) воспитатель ставит детей в такие ситуации, когда их внимание оказывается привлеченным к тем явлениям из окружающего мира, которые будут темой предстоящей беседы, т. е. фактический материал беседы должен уже быть знаком детям. Лучшим приемом подготовки является предварительное проведение свободной, неподготовленной беседы на ту же или близкую тему.
Рассмотрим примеры проведения подготовленных бесед.
С детьми трех лет — беседа на тему «Шапка».
С детьми пяти лет — дидактическая игра «Мама поручила дочке приготовить обед». Практические занятия Приемы театрализации
Приемы театрализации художественных произведений — сказок, рассказов, стихотворений — это разнообразные приемы пересказа детьми в лицах тех произведений, которые им прочитал воспитатель.
Задание 1. Подготовьтесь к проведению занятий по развитию диалогической речи методом подготовленной беседы на тему «Виды транспорта».
Цель беседы: 1) научить детей беседовать — выслушивать собеседника, сдерживать себя, ждать, когда можно будет высказаться; 2) развитие диалогической речи.
БИЛЕТ № 24.1Современное оценивание
Оно должно быть:ØгибкимØмногоинструментальным
ØпонятнымØпсихологически комфортнымØдвусоставным: сочетать в себе
суммативноеи формативноеоценивание
Суммативное оценивание
•Суммативноеили итоговоеоценивание (экзамен, итоговый тест, срез и др.) выявляет
результат обученностиучащихся за определенный период времени
-Формы и способыоценки определяет
учитель
-Центромв классе является –учитель Суммативное оценивание-это процесс измерения, но сами по себе эти измерения не влияют на процесс
роста растений
БИЛЕТ № 24.2РАБОТА В МАЛЫХ ГРУППАХ
Работа в малых группах - это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. Работа в малой группе - неотъемлемая часть многих интерактивных методов, например таких, как мозаика, дебаты, общественные слушания почти все виды имитаций, судебный процесс и др. Данные ниже рекомендации носят общий характер и применимы к любой форме работы в малой группе.
В то же время работа в малых группах требует много времени, этой стратегией нельзя злоупотреблять. Групповую работу следует использовать, когда нужно решить проблему которую учащиеся не могут решить самостоятельно. Если потраченные усилия и время не гарантируют желаемого результата, лучше выбрать метод «один—вдвоем—все вместе» для быстрого взаимодействия.
Рекомендации по организации работы с малыми группами 1.Начинайте групповую работу не торопясь.
Если у Вас или у учащихся никогда не было опыта работы в малых группах, можно организовать сначала пары.
Уделите особое внимание учащимся, которые с трудом приспосабливаются к работе в небольшой группе.
Когда учащиеся научатся работать в паре, переходите к работе в группе, которая состоит>из трех учащихся.
Как только Вы убедитесь, что эта группа способна функционировать самостоятельно, постепенно добавляйте новых учащихся.
Старайтесь не включать в малую группу более пяти человек.
2.Обучайте работе в группах и контролируйте их работу.
Постоянно обходите аудиторию, помогайте учащимся решать возникающие в группе проблемы и осознавать, какие умения требуются для работы в небольшой группе. Не ожидайте, что они сумеют хорошо работать в группе без Вашей помощи. Одним из способов дать им возможность проанализировать индивидуальное поведение членов группы является назначение («наблюдателей», отмечающих продвижение группы к выполнению поставленного задания. Отчет «наблюдателей» дает членам группы возможность акцентировать внимание на том, как они выполняли задание. «Наблюдатели» должны отмечать признаки определенного поведения, заранее описанного преподавателем, и определять, как члены группы справляются с возникающими по ходу работы проблемами. Отчитываясь перед группой, наблюдатели обязаны представлять свои заметки в максимально описательной и объективной форме!
В ходе работы группы Вам и наблюдателям стоит обращать внимание на следующие аспекты педагогической ситуации, которые обычно становятся проблемными:
•Уважение к правам и мнениям других людей. Каждому ли члену группы дается равная возможность высказать свое мнение?
•Готовность к компромиссу и сотрудничеству. Есть ли в группе люди с заранее установившимися мнениями, которые не хотят изменять их, а стараются навязать свою точку зрения другим?
•Поддержка других людей. Оказывают ли члены группы поддержку тем, чья позиция совпадает с их собственной?
•Готовность слушать. Может быть, члены группы предпочитают говорить сами, а не прислушиваться к словам других? Указывают ли их ответы на стремление прояснить слова предыдущего выступавшего?
•Конфликт. Если члены группы, придерживаясь разных позиций, вступают в конфликт, пытается ли группа избежать разговора об этом конфликте?
Ведут ли себя члены группы так, как если бы они соглашались с противоположной • позицией?Выносят ли они вопросы, вызвавшие разногласия, на открытое обсуждение?• Коммуникативные навыки. Смотрят ли члены группы в глаза собеседнику, выражают ли согласие, задают ли проясняющие и поддерживающие вопросы, повторяют (перефразируют) ли формулировки собеседника (активное слушание), соблюдают ли правила вежливости?
3. Выбирайте размер группы.
По мере увеличения группы диапазон возможностей, опыта и навыков ее участников также расширяется. Повышается вероятность появления участника, чьи знания и навыки окажутся полезными для выполнения группового задания. Но если навыки групповой работы не приобретены, также повышается и вероятность неорганизованного поведения. Чем больше группа, тем больше умения должны проявлять учащиеся, чтобы дать каждому возможность высказаться. Чем меньше времени отпущено на уроке, тем меньшим должно быть количество участников в группе. Маленькие группы более эффективны, поскольку их можно быстрее организовать, они быстрее выполняют задания и предоставляют каждому учащемуся больше возможностей внести в общую работу свой вклад.
Группы из двух человек
В таких группах отмечается высокий уровень обмена информацией и меньше разногласий, но выше и вероятность возникновения эмоциональной напряженности и, очень часто, потенциального тупика. В случае возникновения разногласий ни один из участников не имеет союзника.
Группы из трех человек
При такой организации две более сильные индивидуальности могут подавить более слабого члена группы. Тем не менее такие группы являются наиболее стабильными структурами, в которых есть возможность для образования временных коалиций. В этом случае легче уладить разногласия.
Группы с нечетным и четным количеством участников
В группах с четным количеством участников разногласия уладить труднее, чем в группах с нечетным количеством. Нечетный состав дает возможность группе выйти из тупика путем голосования.
Группа из пяти человек
Такой размер группы наиболее удобный для учебных целей. Распределение мнений в соотношении 2:3 обеспечивает поддержку меньшинству. Такая группа достаточно велика для продуктивного обмена мнениями и достаточно мала, чтобы у всех была возможность участвовать в работе и внести свой вклад.
4. Грамотно распределяйте учащихся по группам.
Опытные методисты рекомендуют образовывать группы с разнородным составом учащихся, включая туда сильных, средних и слабых учащихся, юношей и девушек, представителей разных культур, социальных слоев и т.д. В разнородных группах стимулируется творческое мышление и интенсивный обмен идеями. Учащиеся проводят больше времени, представляя свою точку зрения, могут обсудить проблему более детально и учатся рассматривать вопрос с разных сторон. В таких группах строятся более конструктивные взаимоотношения между участниками.
Способы распределения учащихся по группам
Существует множество способов распределения учащихся по учебным группам. Вот лишь некоторые из них:
· Возможно заранее составить список групп и вывесить их, указав место сбора каждой группы. В этомслучае Вы контролируете состав группы.
· Наиболее простой способ произвольного распределения - попросить учащихся рассчитаться «напервый-второй...» по числу групп (например, если в классе 28 человек, а Вы хотите разбить его нагруппы примерно по 5 человек, то Вы можете создать 6 групп, причем 2 из них получатся по 4человека). После расчета первые номера образуют первую группу, вторые - вторую и так далее.Вместо номеров можно использовать цвета, времена года, страны и т.д.
· Еще один способ - по позиции (или желанию) учащихся.
· Минимальные затраты времени для деления на группы потребуются, если Вы объедините вчетверки две ближайшие пары, попросив повернуть стулья учащихся, сидящих за нечетной партой.Возможно до начала занятия расставить столы и стулья таким образом, чтобы учащиеся сразуобразовали нужные Вам группы.•Сохранение стабильного состава группы в течение достаточно долгого времени способствуетдостижению учащимися мастерства в групповой работе. В то же время смена состава группыпозволяет всем учащимся поработать с разными людьми и узнать их.
5. Распределяйте роли внутри групп.
При работе в малой группе учащиеся могут выполнять следующие роли:
· Фасилитатор (посредник-организатор деятельности группы);
· Регистратор (записывает результаты работы);
•Докладчик (докладывает результаты работы группы всему классу);
· Журналист (задает уточняющие вопросы, которые помогают группе лучше выполнить задание,например те вопросы, которая могла бы задать другая сторона в дискуссии);
· Активный слушатель (старается пересказать своими словами то, о чем только что говорил кто-либоиз членов группы, помогая сформулировать мысль);
· Наблюдатель (см. роль наблюдателя выше, п. 2; кроме того, наблюдатель может выставлять оценкиили баллы каждому участнику группы);
· Хронометрист (следит за временем, отпущенным на выполнение задания).
Возможны и другие роли. Распределение ролей позволяет каждому участнику группы активно включиться в работу. Если группа сохраняет стабильный состав на протяжении длительного времени, учащихся следует поменять ролями.
6. Организуя групповую работу, обращайте внимание на следующие ее аспекты:
Убедитесь, что учащиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнениягруппового задания. Нехватка знаний очень скоро даст о себе знать - учащиеся не станутприлагать усилий для выполнения задания.
· Старайтесь сделать свои инструкции максимально четкими. Маловероятно, что группа сможетвоспринять более одной или двух, даже очень четких, инструкций за один раз. Запишитеинструкции на доске и (или) карточках.
· Предоставьте группе достаточно времени на выполнение задания. Придумай те, чем занять группы,которые справятся с заданием раньше остальных.
· Групповая работа должна стать правилом, а не радикальным, единичным отступлением оттрадиционной практики применения пассивных методов обучения. В то же время не следуетиспользовать малые группы в тех случаях, когда выполнение задания требует индивидуальнойработы.
· Подумайте о том, как Ваш метод поощрения/оценки влияет на использование групповой работы.Обеспечьте групповые награды за групповые усилия.
· Будьте внимательны к вопросам внутригруппового управления. Если один из учащихся долженотчитаться перед классом о работе группы, обеспечьте справедливый выбор докладчика.Старайтесь также обращать внимание на то, как уважаются права каждого члена группы.
· Будьте готовы к повышенному рабочему шуму, характерному для методов совместного обучения.
· В процессе формирования групп остерегайтесь «навешивания ярлыков» на учащихся и на группу вцелом. Как правило, желательны разнородные группы.
• Переходите от группы к группе, наблюдая/оценивая происходящее. Остановившись околоопределенной группы, не отвлекайте внимание на себя. Подумайте о своей роли в подобнойситуации.
• Убедитесь в том, что все члены группы хорошо видят друг друга, могут общаться ивзаимодействовать. Наиболее эффективная «конфигурация» группы: учащиеся сидят в кружке —«плечом к плечу, глаза в глаза».
Порядок выполнения заданий с использованием метода «работа в малых группах»
При подготовке задания для работы в малых группах продумайте ожидаемые учебные результаты каждой группы, а также общий итоговый результат работы класса (аудитории).
1 . Как правило, стоит сообщить задание всей аудитории до разделения на группы.
2. Обсудите с учениками, понятно ли им задание.
3. Выработайте (или напомните) правила работы в группах, например:
Уважайте ценности и взгляды каждого участника группы, даже если Вы не согласны с ними.
· Сконцентрируйте внимание на идеях, а не на людях, которые их высказывают.
· Предоставляйте возможность высказаться каждому участнику группы, если он захочет.
· Защищая свою точку зрения, будьте открытыми для восприятия чужих идей, мнений и интересовдругих участников.
· Помогайте создать открытую, конструктивную атмосферу в группе.
· Старайтесь, чтобы Ваши замечания были краткими и по существу.
· Воздерживайтесь от предсказания ужасных последствий, употребления оценочных суждений ивыражения пренебрежения.
4. Сообщите, какое время Вы даете для выполнения каждого этапа задания (хронометраж).
5. Разделите учеников на малые группы, раздайте необходимые материалы, информацию ипопросите приступить к выполнению задания.
6. Двигайтесь от группы к группе и помогайте учащимся соблюдать правила работы в группе.
7. После завершения работы в группах предоставьте слово представителям групп для сообщениярезультатов выполнения задания. Поощряйте использование плакатов, таблиц, рисунков и другихнаглядных пособий. Вы сами можете создать таблицу, для того чтобы заносить в нее результатывыполнения задания разными группами.
8. Обсудите итоги каждой презентации. Спросите, чем обосновано именно такое решение. Есть ли учленов группы особое мнение? Что помешало прийти к согласию? Напомните, что группы могутзадавать вопросы друг другу.
9. Вы можете также рекомендовать учащимся пользоваться советами при работе в малых группах
БИЛЕТ № 25.3Рефлексия (от латинского «отражение») – умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни. Современная педагогическая наука считает, что если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Обучение детей рефлексивной деятельности начинается с предшкольной подготовки. И активно продолжается в начальной школе.
Отсутствие рефлексии – это показатель направленности только на процесс деятельности, а не на те изменения, которые происходят в развитии человека.
Цели рефлексии: вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, получаемые результаты и т.п.
Вообще-то рефлексия – это не просто перематывание назад, как в видеомагнитофоне, событий прошедшего, так как по целям, задачам и способам ее организации существуют разные виды рефлексии. При взаимодействии с учащимся учитель использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности:
1. физическую (успел – не успел);
2. сенсорную (самочувствие: комфортно - дискомфортно);
3. интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);
4. духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
Если физическая, сенсорная и интеллектуальная рефлексия может быть как индивидуальная, так и групповая, то духовную следует проводить лишь письменно, индивидуально и без огласки результатов.
Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, взависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф.
В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.
В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.
В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
Эту таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика.
Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться.
Техника осмысления процесса, способов и результатов мыслительной работы, практических действий (интеллектуальная рефлексия) способствует осмыслению помех и затруднений в данной ситуации, выступает в качестве одного из основных механизмов развития мышления, сознания и учебной деятельности.
«Верные и неверные суждения» («Плюс, минус») -Логопед: «А что вы знаете об Олимпиаде, мы сейчас проверим. При помощи сигнальных карточек вы будете определять верность (поднимаем красную сигнальную карточку) и неверность (поднимаем чёрную сигнальную карточку) моих утверждений. 1) Олимпийские игры проходят только зимой; 2) Для участия в зимней Олимпиаде нужны такие спортивные снаряды, как велосипед ; роликовые коньки, клюшка для гольфа и т. д .
Я считаю, что критически мыслящий ребенок всегда сможет аргументировано доказать свою позицию. Он будет опираться на логику и на мнение собеседника, а значит сможет объяснить, почему он с ним согласен или не согласен. Определяющим при планировании занятий является содержательная сторона урока.
Возникая в самом начале процесса социализации личности ребенка, критическое мышление оказывается тем личностным образованием, которое в значительной мере определяет всю дальнейшую перспективу интеллектуальных способностей.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 520; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!