Задания с выбором нескольких правильных ответов
Инструкция для испытуемых: Выберите все правильные ответы. При автоматизированном контроле: «Отвечая на задание теста, нажимайте на клавиши с номерами всех правильных ответов».
Пример: К ФИЛОСОФСКИМ ПОНЯТИЯМ ОТНОСЯТСЯ:
1)атом 6) знание
2)бытне 7)свобода
3)развптие 8) качество
4)кулыура 9) революция
5)диалектика 10) количество
В таких заданиях используется практически только один принцип композиции - принцип однородности ответов. Все приведенные примеры связаны с идеей проверки так называемых классификационных знаний, т.е. проверки знаний принадлежности отдельных видов или объектов к тому или иному роду, виду, классу. Если задание это позволяет, то можно использовать принцип фасетности его содержания.
Испытуемые должны быть проинструктированы, что в любом задании правильным может оказаться любое количество ответов - от одного до всех предложенных. Поэтому эти задания по форме и содержанию труднее, чем задания с выбором одного правильного ответа: при выполнении таких заданий испытуемым приходится определять не только правильные ответы, но и оценивать полноту своего ответа. Кроме того, снижается вероятность угадывания.
Пример: ФУНКЦИИ {белков, углеводов} в организме:
1) питательная 5) энергетическая
2) резервная 6) каталитическая
|
|
|
3) транспортная 7) гормональная
4) строительная
Тема 6. Контрольно-измерительные материалы и интерпретация результатов тестирования
Теоретическая часть
1. Шкалы в педагогических измерениях. Типы измерительных шкал (номинативная, порядковая, интервальная, шкала отношений). (Ист. 1, с. 65; Ист. 4).
2. Шкалирование в классической теории тестирования. Достоинства и недостатки Z-шкалы. Шкалы стандартных оценок (Ист. 4).
3. Стобалльная шкала. Стандартизация и нормы (Ист. 4).
Литература
1. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
2. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов. – М.: Народное образование, 2000.
3. Рудаков О.В. «Типологизация педагогических тестов и заданий в тестовой форме //Всероссийский научно-методич. журнал «Вопросы тестирования в образовании. – М.: Цент тестирования Минобразования России, 2003.
4. Шалашова М.М. Современные средства оценивания результатов обучения. – Арзамас: АГПИ, 2005.
Лабораторный практикум № 2
Задание № 1.Проанализировать предложенный ниже материал и ответить на вопросы:
1. Типы заданий открытой формы. Элементы композиции заданий открытой формы.
|
|
|
2. Общие требования к заданиям на дополнение. Принципы композиции заданий на дополнение.
3. Задания на установление соответствия. Общие требования к заданиям на установление соответствия.
4. Основные элементы композиции заданий на установление соответствия.
5.Задания на установление правильной последовательности. Элементы композиции заданий на установление правильной последовательности.
Задание № 2. Составить примеры заданий в тестовой форме по конкретному предмету:
А)открытого типа (на дополнение; задания со свободно конструируемым ответом).
Б) на установление соответствия;
В) на установление правильной последовательности.
Дополнительный материал к лабораторному практикуму № 2.
Задания открытой формы
В заданиях открытой формы готовые ответы не даются, их должен получить или придумать сам испытуемый. Задания открытой формы бывают двух типов:
· задания на дополнение;
· задания со свободно конструируемым ответом.
Задания на дополнение формулируются в виде утверждений, которые превращаются в истинное высказывание, если ответ правильный, и в ложное высказывание, если ответ неправильный. Ответ должен быть достаточно кратким, не превышающим двух-трех слов.
|
|
|
Отличительная особенность заданий на дополнение - они должны порождать только один, запланированный разработчиком, правильный ответ. В силу однозначности правильного ответа проверка результатов носит объективный характер. Однако на практике неоднозначность ответов затрудняет проверку результатов выполнения.
Общие требования к заданиям на дополнение:
· каждое задание, как правило, должно быть нацелено только на одно дополнение, место для которого обозначается прочерком, точками или рамкой;
· прочерк ставится на месте ключевого элемента, знание которого является наиболее существенным для контролируемого материала;
· дополнение лучше выносить в конец предложения. Ответ должен генерироваться по мере чтения задания;
· все прочерки рекомендуется делать одной длины;
· текст задания должен обладать предельно простой синтаксической конструкцией и содержать минимальное количество информации, необходимое для правильного выполнения задания.
Принципы композиции заданий на дополнение.
1. Принцип логической определенности. Задание является логически определенным, если оно способно продуцировать у знающих учеников правильный ответ и если содержание и форма задания помогают организовать мыслительный процесс нахождения такого ответа.
|
|
|
2. Принцип фасетности. Использование фасетов помогает провести проверку знаний сразу у всех испытуемых, без риска списывания и тому подобных искажений педагогической информации.
Пример: ТОК СИЛОЙ {!}, ПРОХОДЯ ПО ПРОВОДНИКУ {R} ЗА ВРЕМЯ {t} СЕКУНД, ВЫДЕЛЯЕТ__________________ ДЖОУЛЕЙ ТЕПЛА.
3.Принцип обратимости. Задания, построенные по принципу обратимости, полезно использовать в различных вариантах тестов, способствуя созданию параллельных вариантов;
Пример: ОПЕРАЦИЯ НАХОЖДЕНИЯ ПРОИЗВОДНОЙ НАЗЫВАЕТСЯ __________ .
Пример: ДИФФЕРЕНЦИРОВАНИЕМ НАЗЫВАЕТСЯ ОПЕРАЦИЯ НАХОЖДЕНИЯ _____________________.
Принцип обратимости необходимо дифференцировать от тавтологии, которая появляется в том случае, если обратимые задания находятся в одном тесте.
4.Принцип логической соразмерности объема определяющего понятия объему определяемого. Задания на дополнение могут порождать несколько правильных, но логически несоразмерных ответов, что недопустимо с точки зрения однозначной оценки.
Пример: ПЕРВЫМ ПРЕЗИДЕНТОМ США БЫЛ_________________.
Ожидаемый ответ: «Вашингтон», но испытуемые могут дать и другие отпеты («Генерал», «Мужчина», «Уроженец штата Виржиния» и др.), которые нельзя оценить как неправильные, но их трудно приравнять к ожидавшемуся правильному ответу. Необходимо сузить объем искомого понятия:
Пример: ФАМИЛИЯ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА США БЫЛА ____________ .
5. Принцип неотрицательности. В основе задания не рекомендуется использовать отрицательные частицы, а также определение понятия через перечисление элементов, не входящих в него.
Пример: БАНКИ НЕ СТАВЯТСЯ НА____________________
В этом заданиях испытуемые могут написать много чего и будут правы.
6.Принцип импликации. В этом случае задание состоит из двух частей: в первой - условие, во второй - заключение. Например:
Пример: ЕСЛИ ТОЧКА ЛЕЖИТ НА БИССЕКТРИСЕ УГЛА, ТО ОТ СТОРОН УГЛА ОНА______________________ .
Иногда в заданиях открытой формы используется пропуск двух и более слов (или символов). Например:
УСКОРЕНИЕ ПРЯМО ПРОПОРЦИОНАЛЬНО_________________И ОБРАТНО ПРОПОРЦИОНАЛЬНО____________________ДАННОГО ТЕЛА.
Если же дополняемые слова следуют одно за другим, то смысл задания улавливается еще труднее:
КАНТ УСМАТРИВАЛ ОСНОВНУЮ ЗАДАЧУ ФИЛОСОФСКОГО ПОЗНАНИЯ В _________________ ___________________ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ЗНАНИЙ.
Затруднения с пониманием этого задания вызваны пропуском двух слов: «синтезе разнообразных». Уменьшение понимаемости задания приводит к тому, что задание плохо дифференцирует учащихся, т.е. плохо отличает их по уровню знаний. Любое задание должно пониматься с первого чтения.
В большинстве случаев пропуск для ответа ставится в конце задания. Однако, допустимы и другие случаи. Но пропуск должен стоять как можно ближе к концу задания.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 628; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!