Отчетность по каждому дню практики
ФГБОУ ВО «Южно-Уральский гуманитарно-педагогический университет»
Факультет дошкольного образования
Кафедра педагогики и психологии детства
дневник
По учебной (учебно-исследовательской) практике
в образовательном учреждении
Государственное учреждение:
Выполнила:
ФИО
Группа: ЗФ 302/097-5-3
Челябинск 2017
Введение
Практика относится к профессиональному циклу (Блок Б 2.У), вариативная часть образовательной программы.
1.3.1. Необходимый для выхода на практику перечень знаний, умений и владений, сформированных ранее в ходе изучения дисциплин образовательной программы и / или прохождения практик.
знать:
- психо-физиологические особенности детей 6-7 лет (Основы общей психологии, Детская психология, Психология развития);
- возрастные особенности психолого-педагогического развития личности (Возрастная психология);
- возрастные особенности анатомо-физиологического развития личности (Анатомия и возрастная физиология);
- нормативно-правовую базу ГОШ (КВ Подготовка детей к обучению в школе);
- общие основы преемственности ДОО и НОО (Педагогика, Практическая педагогика, Преемственность образовательных программ начального и дошкольного образования)
- критерии и показатели ГОШ (КВ Подготовка детей к обучению в школе);
- основы формирования предпосылок учебной самостоятельности в старшем дошкольном возрасте (КВ Подготовка детей к обучению в школе, Педагогика).
|
|
|
- уметь:
- применять знание возрастных особенностей психолого-педагогического и анатомо-физиологического развития личности с целью психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в период адаптации к обучению в школе;
- применять современные информационные технологии в процессе усвоения дисциплины;
- применять знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного и младшего школьного возрастов.
владеть:
- технологией применения знаний возрастных (индивидуальных и групповых) особенностей психолого-педагогического и анатомо-физиологического развития личности и умения выявлять уровень готовности к школьному обучению, соответствие возрастной норме развития детей 6-7 лет;
- алгоритмом применения современных информационных технологий в процессе усвоения дисциплины.
1.3.2. Место данной практики в последующем профессиональном образовании обучающегося.
В период прохождения практики обучающиеся получают ЗУВ, которые необходимы в последующем профессиональном образовании обучающегося при прохождении практик (Просветительская работа в ДОО, Преддипломная практика).
|
|
|
Цель и задачи практики.
Цель: знакомство с системой работы по организации адаптации детей к обучению в школе и реализации преемственности ДОО и НОО.
Задачи:
- Осуществить сбор сведений об учреждении, в котором была пройдена практика (специфика работы, основные направления деятельности, специфика проблем, которые решает данное медицинское учреждение).
- Познакомиться с системой работы педагога по адаптации детей к обучению в школе.
- Познакомиться с основными методами работы завуча и школьного психолога, социального работника в период адаптации детей к обучению в школе.
- Определить уровень готовности ребенка к школьному обучению.
- Познакомиться с системой методической работы по реализации преемственности в ДОО и НОО.
- Оформить отчетную документацию по практике.
Индивидуальный график работы практиканта на период практики
| Дата | Время | Содержание работы | |
| на базе практики | самостоятельная работа | ||
| 1 сентября | 9.00-13.00 | Знакомство с образовательным учреждением, экскурсия, беседа с руководителем, беседа с педагогами. | Подготовка вопросов для беседы. |
| 2 сентября | 9.00-13.00 | Сбор сведений об учреждении, в котором была пройдена практика (специфика работы, основные направления деятельности, специфика проблем, которые решает данное медицинское учреждение).Знакомство с системой работы педагога по адаптации детей к обучению в школе.Познакомиться с основными методами работы завуча и школьного психолога, социального работника в период адаптации детей к обучению в школе. | Оформление необходимой документации. |
| 3 сентября | 9.00-13.00 | Просмотр и анализ занятий в первом классе, беседа с педагогом о ходе занятия, используемых методах и приемах.использовать методы психолого-педагогическогосопровождения для решения различных профессиональных задачв процессе адаптации детей к обучению в школе и реализации преемственности ступеней ДОО и НОО | Заполнение карты анализа занятия. |
| 4 сентября | 9.00-13.00 | Проведение игр с первоклассниками на переменах, беседа с детьми.различны- ми средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности в процессе адаптации детей к обучению в школе, принимать участие в методической работе по осуществлению преемственности ДОО и НОО | Подготовка картотеки игр для детей первого класса для организации их во внеурочное время. |
| 5 сентября | 9.00-13.00 | Определение уровня готовности ребенка к школьному обучению. Знакомство с системой методической работы по реализации преемственности в ДОО и НОО. | Подготовка диагностического инструментария. |
| 6 сенября | 9.00-13.00 | Наблюдение за игровой и учебной деятельностью первоклассников. Организация перемен. Конспектирование и анализ образовательной деятельности детей. Составление психолого-педагогической характеристики. | Составление психолого-педагогической характеристики. |
| 7 сентября | 9.00-13.00 | Анализ занятий. Помощь в проведении праздника первоклассника. | Заполнение отчетной документации. |
|
|
|
|
|
|
Полное наименование базы практики:
Государственное учреждение:
Режим работы школы: Понедельник - Суббота с 8:00ч. до 20:00ч.
Режим работы дошкольного отделения: Понедельник - Пятница с 7.00ч. до 19.00ч.
Часы приема директора школы:
Вторник с 15:00ч. до 17:00ч.
Четверг с 15:00ч. до 17:00ч.
Отчетность по каждому дню практики
| Дата | Что сделано | Анализ (что получилось, что не получилось, почему) |
| 1.09 | Посетила день знаний у первоклассников. | Анализ «Дня знаний» - 1 Г класс, учитель Наталья Владимировна. - Количество детей в классе - 30. - На линейке дети вели себя спокойно, немного растерянно. - Учительница встречала детей очень радушно. Подходила к детям, знакомилась. - Дети практически не общались с другими сверстниками. Каждый придерживался родителей. - В начале праздничной линейки, ученики старших классов показали танцевальный номер на роликовых коньках. Потом пошли поздравления директора школы и депутата города Новосибирска, Манцурова А.Н. Далее последовал еще один номер, после чего старшеклассник пронес первоклассницу со звонком. Каждый класс по очереди последовал в свой кабинет. - В классе часть детей читали подготовленные стихотворения. За своим местом дети вели себя по-разному. Некоторые сразу начали активно проявлять себя, другие были более спокойны и сдержаны. Я заметила, что число мальчиков превышало число девочек в классе. - Наталья Владимировна представила кабинет, как волшебную комнату. После чего началось знакомство. Как звали учительницу, дети уже запомнили, а вот между собой им предстояло знакомство. «Давайте все дружно назовем своё имя» - говорит учитель. (называют) Не получилось. «Давайте все шёпотом назовём свои имена» - (называют) Снова не получилось. Тогда Наталья Владимировна предложила, чтобы каждый ученик представился своему соседу по парте. - Учительница ориентировала детей на школьную жизнь с помощью игровой системы (стихов, загадок и т.д.) Сначала она задала загадки, связанные со школьными принадлежностями. Дети достаточно активно себя вели. Учитель провел физ. минутку. С помощью загадок детей знакомят с такими предметами, как математика и литература. Следом выступала мама ученика, прочитав познавательный стишок. Далее дети, поднимая руку, отвечали, чему, по их мнению, они научились за этот школьный день. - В конце учитель раздал детям подарки (открытки, брошюрки, флешки). Первоклассники поздравили учительницу, подарили цветы. И проследовали строем из класса для группового фото. |
| 5.09 | Посетила уроки | Краткий анализ посещения уроков: 1.1Г класс. 2.Обучение грамоте. 3.Речь устная и письменная. Предложение. 4.29 человек. 5.Все дети следовали указаниям учителя. 6. Дети ведут себя активно, поднимают руки, отвечают. Если учительница указывает на ошибку, они быстро ориентируются на правильный ответ. Все хорошо знают сказки, отвечают про них хором. Часть учеников разыгрывают сказку «Репка». 7. Дети отвечают на вопросы по сюжетной картинке. Учительница обращает внимание на всех детей, помогает. И к тому же не забывает поддерживать дисциплину. 8.В конце урока Наталья Владимировна провела маленькую проверочную работу из нескольких частей на знание букв. Одну часть сделали, остальные перенесли на следующий раз. 9.Мне урок показался очень увлекательным и наглядным. Очень хорошо чередовались и напряженные минутки, и время для отдыха. Детям было весело и интересно. 1.1Г класс. 2.Обучение грамоте. 3.Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. 4.29 человек. 5.В отличие от других первых классов, со звонком все вошли и сели за свои места. Достаточно быстро настроились на учебный лад после перемены. 6. Дети начали обводку предметов по контуру, написание графических элементов по заданному образцу. В основном у всех всё получалось. 7. Учитель хорошо поддерживает дисциплину в классе. Задает задание, наблюдает за выполнением, подсказывает. Наталья Владимировна уделяет пару минут на то, чтобы организовать учебные места детей. Помогла подготовить руки к письму. 8.По окончанию урока, учитель поинтересовался, что именно было самое интересное на уроке. Потом дети проследовали на обед в столовую. 9. Мне нравится, что учителю удается быстро организовывать детей, дисциплинировать, но при этом быть доброй и отзывчивой к ребятам. 1.1Г класс. 2.Математика. 3.Пространственные представления «Вверху», «внизу». «Слева», «справа». 4.29 человек. 5.Детям немного сложнее настроиться на уроки после обеда. Заметно, что некоторым не хочется так сразу начинать урок. Но всё же немного успокоившись, урок начинается. 6.Среди первоклассников выделяются любители именно этого урока. Заметила одного мальчика, который большую часть времени безразлично сидел на уроке, вёл себя раскованно и не собранно. Но тем не менее не мешал другим детям. Остальные же ведет себя хорошо, слушают учителя. Правда, немного расслабились. Задания выполняют все, кто-то сразу правильно, кого-то приходится поправлять. 7. Учительница дала указания, чтобы дети были готовы к уроку. Посередине урока проводится физ. минутка. 8. По окончанию урока, учитель поинтересовался, что именно было самое интересное на уроке. Дети быстро начали собирать портфели. 9.Мне кажется, что математика кому-то интересно и легко дается, кому-то нет. Очень хорошо, что в классе выделяются дети-любители математики. Ведь когда любишь предмет, то и устаешь меньше, с удовольствием преступаешь к делу, тем самым получаешь больше знаний. |
| 6.09 | Составила список методик для оценки готовности ребенка к обучению в школе, применила одну из них на трех детях 6-7 лет. | 1.Список методик для оценки готовности ребенка к обучению в школе: 1)Диагностическая программа по определению психологической готовности детей к школьному обучению (Н.И. Гуткина): Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотива, "Домик", "Да и нет", "Сапожки", "Последовательность событий", "Звуковые прятки". 2)Методика изучения зрелости детей, поступающих в первый класс (Оценка психосоциальной зрелости по тестовой беседе, Имитация написанного текста, Мышление и речь, Умозаключения). 3)Изучение стартового уровня первоклассников (Н.Нечаева, С.Яковлева). 4)"Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний". 5)"Отношение ребенка к обучению в школе" . 6)Тест Керна - Йирасека. Тест содержит 3 задания: рисование фигуры человека, графическое копирование фразы из письменных букв и срисовывание точек в определенном пространственном положении. 7)Программа Х. Бройера и М.Войффена. 8)Методики «Узор» Л.И. Цеханской, «Графический диктант» Д.Б. Эльконина, «Рисование по точкам» А.Л. Венгера. 9)Методика определения готовности к школьному обучению М.Н. Костиковой. 10)Методика диагностики психологической готовности к школьному обучению Н.И. Гуткиной. 11) Диагностико - коррекционная программа Г.Витцлака. 2.«Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний» Методика предназначается для детей, поступающих в школу. Для оценки общей ориентировки в окружающем мире и для выяснения запаса их бытовых знаний. Общая ориентация детей, только поступающих в школу, в окружающем мире и оценка запаса имеющихся у них бытовых знаний производятся по ответам на следующие вопросы: 1. Как тебя зовут? (Называние фамилии вместо имени не является ошибкой.) 2.Сколько тебе лет? 3.Как зовут твоих родителей? (Называние уменьшительных имен не рассматривается как ошибка.) 4.Как называется город, в котором ты живешь? 5.Как называется улица, на которой ты проживаешь? 6.Какой у тебя номер дома и квартиры? 7.Каких животных ты знаешь? Какие из них дикие и какие домашние? (Правильным считается тот ответ, в котором названы не менее двух диких и не менее двух домашних животных.) 8.В какое время года появляются, и в какое время года опадают листья с деревьев? 9.Как называется то время дня, когда ты просыпаешься, обедаешь и готовишься ко сну? 10.Назови предметы одежды и столовые приборы, которыми ты пользуешься. (Правильный ответ — тот, в котором перечислены не менее трех предметов одежды и не менее трех разных столовых приборов.) Обработка результатов и интерпретация За правильный ответ на каждый из предложенных вопросов ребенок получает 1 балл. Максимальное количество баллов, которое может получить один ребенок по данной методике за правильные ответы на все вопросы, составляет 10. Для ответа на каждый из вопросов ребенку отводится по 30 секунд. Отсутствие ответа в течение этого времени квалифицируется как ошибка и оценивается в 0 баллов. Полностью психологически готовым к обучению в школе (по данной методике) считается тот ребенок, который правильно ответил на все вопросы, т.е. в итоге получил 10 баллов. В течение времени, отводимого на ответ, ребенку можно задавать дополнительные вопросы, облегчающие, но не подсказывающие правильный ответ. СЕМЁН · Семён. · 7 лет. · Мама - Вероника Михайловна, папа - Сергей Павлович. · Новосибирск. · Менделеева. · 20, номер квартиры 45. · Домашние животные: кошка, собака, рыбки. У меня хомяк. Дикие: тигр, лев, волк. · Опадают листья осенью, появляются весной. · Просыпаюсь – утро, обедаю – день, готовлюсь ко сну вечером. · Одежда: брюки, носки, джинсы, рубашка, кроссовки, кепка. Я пользуюсь ложкой, вилкой, тарелкой. МИША · Миша. Дернов Михаил Константинович. · 7 лет. · Дерновы. Мама Оля, папа Дима. · Новосибирск. · Новая Заря . · 9,номер квартиры 172. · Домашние: кот, собака, попугай.чёт больше не знаю. А дикие: пчела, тигр, лев, баран, козел, бык, лиса, волк, медведь, хищные рыбы. · Опадают листья осенью .появляются весной. · Просыпаешься - утро, обедаешь - днем, вечером · Одежда: жилетка, кофта, ветровка, куртка, кофта без капюшона, шорты, сандали, носки, тапки, пижама, штаны. Столовые приборы: тарелка, кастрюля, сковородка, чашечки, ложка, чайник. ЛЁША · Алексей Алексеевич · Шесть с половиной. · Мама Лена, папа Лёша, папа Данил. · Новосибирск. · Учительская. · 2 квартира. · Домашние: Коты, собаки, черепашка, рыбки. Дикие: Рысь, тигр, лев, леопард, орел, ястреб. · Осенью опадают, появляются весною. · Утро, день, вечер. · У меня футболка, штаники, трусы, майка, шортики. Вилка, ложка, ножик. |
| 7.09 | Посетила уроки, провела анализ предметной среды. | Анализ предметной среды: 1.Рабочее место современного школьного учителя оснащено оптимальным набором современных технических средств, таких как: - компьютер; - принтер; - сканер; - звуковые колонки; - программные системы; - интерактивная доска; Кабинет начального класса имеет рабочие места учеников и учителя, приспособления для работы. Так же присутствует классный уголок (стенд), учебно-методические комплексы средств обучения, познавательная детская литература. 2.В классе соблюдены условия для успешной обучаемости детей начальных классов. Присутствует необходимое современное оборудование. Достаточно уютный и не загроможденный класс. 3.Специфика организации предметной среды класса начальной школы помогает настроиться на рабочий лад, делая обстановку более серьезной, чем в дошкольном образовательном учреждении. Школа - это одна из ступеней к взрослой сознательной жизни. В детском саду в основном идёт уклон на воспитание детей, развивающие игры и т.д. А школа это уже совсем другой этап жизни, где дети должны углубиться в мир науки, творчества и саморазвития. Логично то, что и обстановка очень отличается от привычной игровой комнаты. Краткий анализ посещения уроков: 1.1Г класс. 2.Физическая культура. 3. – 4.29 человек. 5.В спортивном зале детей построили по росту, и чтобы они запомнили свое положение в строю, учительница использовала маленькую игру. 6.Ребята с удовольствием слушались, и выполняли команды. Только один ребенок не вливался в урок, и отличился непослушанием. В течение урока учительница не раз обращала внимание на его поведение. Мальчики серьезней отнеслись к разным командам, были более подвижны. Но к середине урока девочки догнали парней. 7.Учительница хорошо управлялась со всеми учениками. Заинтересовала ребят разными играми. 8.В конце урока первоклассникам рассказали о предстоящем дне здоровья. 9.Мне понравился урок физической культуры, так как в таком возрасте у детей очень много энергии. Этот урок единственный в школьной программе, когда можно размяться, выплеснуть энергию. |
| 8.09 | Провела беседу с учителем | 1.Характерен ли интерес (желание) учиться для детей, поступающих в школу? Н.В.: У детей, поступающих в школу, есть желание учиться. 2.В чем, на ваш взгляд, заключается период адаптации первоклассника к школе? Н.В.: Период адаптации первоклассника к школе – это привыкание к учителю, к одноклассникам, к новому режиму дня. Это новые отношения, новые обязанности. 3.Какова роль учителя в процессе адаптации первоклассников к школе? Н.В.: Учитель должен с самого начала разъяснить детям, что от них требуется. Важно показать ученику отличие его новой позиции прав, обязанностей от того, что было до школы. Учитель для ученика – высший авторитет. 4.В чем вы видите трудности адаптации к школе, их причины? Н.В.: Трудность адаптации к школе – это непослушание. Причина заключается в том, что ребенок не может принять ситуацию обучения (он может играть на уроке или выяснять отношения с одноклассником, не реагировать на замечания учителя). 5.Существует ли познавательный барьер между детским садом и школой? Н.В.:Я думаю, что познавательный барьер между детским садом и школой не существует. 6.Адекватно ли дети переживают свои успехи и неудачи на уроках в первые дни обучения? Н.В.: Не все дети адекватно переживают свои успехи и неудачи, это зависит от индивидуальных особенностей учащихся. Например, ученик расстроился только из-за того, что учитель не взял его тетрадь, чтобы показать всему классу. А ему так хотелось! 7.Как вы оцениваете уровень адаптации к школе у своих учеников? Н.В.:У большинства моих учеников адаптация проходит успешно. 8.Установлен ли контакт с семьей и ведется ли совместная работа по созданию условий для успешной адаптации первоклассников к школе? Н.В.: Контакт с родителями установлен и ведется совместная работа по созданию условий для успешной адаптации. |
| 9.09 | Посетила уроки | Краткий анализ посещения уроков: 1.1Г класс. 2.Окружающий мир. 3.Задавайте вопросы. 4.29 человек. 5.Учительница начала урок с вопроса: «Как вы думаете, что мы будем изучать на этом уроке?» Дети ведут себя спокойно, все слушают Наталью Владимировну. 6. Дети на уроке ведут себя активно, не смотря на то, что этот урок у них сегодня первый раз. Потом все выполняли задания в печатной тетради. Пока учительница отходила, не все дети продолжали работать. Один мальчик нарушал тишину. Но остальные дети поставили его на место, сказав, чтобы он вёл себя потише. 7. Учительнице не пришлось устанавливать тишину в классе. Она дала указания ученикам задать ей вопросы, интересующие их. Объясняла ошибки, помогала в ответах. Провела маленькую игру-разминку. Ознакомила детей с учебником. 8.Наталья Владимировна дала задания на дом. Опросила детей, чему они научились за этот урок. 9.Мне понравилось, что большинство детей не последовали за плохим поведением одного ребенка. Если выбирать лидера, то дисциплинированного, активного и старательного. На таких людей должны ровняться остальные. 1.1Г класс. 2.Математика. 3.Пространственное представление «Раньше», «позже». «Сначала», «потом». 4.30 человек. 5.Учительница повторила предыдущую тему урока, а потом перешла к новой. 6. На математике дети были немного рассеяны. Некоторые отвлекались, не включались в урок. Но когда пришлось отвечать хором, все принимали участие. 7. При помощи вопросов, ответов и пояснений учительница подает материал. Доступно всё рассказывает. 8.В конце урока дети отвечают на вопросы и учатся передавать тетради. 9.Очевидно, что после больших перерывов детям сложнее включиться в работу. 1.1Г класс. 2.Урок письма. 3 – 4.30 человек. 5.В начале урока Наталья Владимировна еще раз сказала, как правильно передавать тетради, так как с первого раза у детей получилось не совсем правильно. 6.Дети выполняли все указания учительницы, но были менее активны. Только одна девочка продолжала работать активнее остальных в течении всего урока. 7.Наталья Владимировна дала указания детям, проверила рабочие места каждого из них. Много времени ушло на восстановление дисциплины и правильного расположения предметов на парте. 8.В конце урока, учительница дала указания на следующий день. 9.Атмосфера невнимательности как будто распространялась от человека к человеку. Я думаю, что это было из-за того, что этот урок был последним. |
| 12.09 | 1.Выводы о своеобразии обучения первоклассников в первые дни учебного года. 2.Анализ любых двух уроков, проведенных 3 сентября и любых двух уроков, проведенных 11 сентября. Написать выводы об изменениях. | 1.Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс, связанное с резким изменением всего образа жизни. Они должны привыкнуть к коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям. Начало обучения в школе совпадает с интенсивным психическим развитием. Идет формирование познавательной деятельности, развиваются различные виды памяти, словесно-логическое мышление. Высокая эмоциональность способствует преобладанию непроизвольных реакций. Но ученики уже могут сознательно управлять своим поведением, подчиняться необходимым требованиям – развивается произвольность. В младшем школьном возрасте у детей активно происходит формирование внутреннего плана действий. Как правило, ребята стремятся стать школьниками: они идут в школу с большим интересом и готовностью выполнять учебные задания. Первоклассники способны управлять своим поведением, знают границы дозволенного, выполняют требования взрослого. Они с интересом участвуют в различной деятельности (учебной, игровой, трудовой). Дети хорошо ориентируются не только в знакомой, но и в незнакомой обстановке. Дети этого возраста достаточно осведомлены о предметах окружающего мира, проявляют большой интерес к новым знаниям, положительно относятся к новой информации. Уровень развития мыслительной деятельности обеспечивает возможность школьного обучения. Наиболее характерно для детей этого возраста наглядно-образное и действенно-образное мышление, создаются предпосылки для формирования логической формы мышления. В каждом классе есть дети, у которых к значительным трудностям учебной работы прибавляются трудности болезненной и длительной адаптации. Такие дети отличаются негативными формами поведения, устойчивыми отрицательными эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу. Часто именно с этими детьми не хотят дружить, сотрудничать, что вызывает новую реакцию протеста: они ведут себя вызывающе, задираются, мешают проводить урок и пр. Для успешного обучения школьников необходимо учитывать особенности их адаптации (привыкания, приспособления) к школьной жизни. 2.Первые уроки проходят нормально, все дети с удовольствие вступают в работу, отвечают, и пытаются активно себя проявлять. По истечению недели больших изменений не произошло, разве что дети потихоньку начали осваиваться к месту, к людям и ведут себя менее сдержанно. Отношение учителя к ученикам доброе, но справедливое. Как и на первых уроках учительница поддерживает дисциплину, всё время отводит на детей, всегда работает вместе с ними. Стали проявляться хулиганы класса и «серые мышки». |
| 13.09 | Отчет "Условия успешной адаптации ребенка к школьному обучению» | 1.Дошкольное образование является неотъемлемой частью всей образовательной вертикали и необходимость тесного сотрудничества детского сада и начальной школы очевидна. Работа школы и дошкольного учреждения, предусматривает использование всех форм преемственности: изучение программ, взаимный обмен опытом, формирования у детей интереса к занятиям и учебной деятельности. 2. В основе разработки создания предметно-развивающей среды учитывают: · многофункциональность помещений; · рациональность использования пространства; · взаимосвязь цветовой отделки и освещения; · целесообразность озеленения интерьера. 3. Целью психологической диагностики готовности детей к школе является выявление индивидуальных особенностей развития личности ребенка, разработка – в случае необходимости – системы приемов коррекции. К сожалению, традиционная система обучения не способна обеспечить соответствующий уровень развития детям с отличающимся от среднего уровня психическим развитием. Ребенок считается готовым к школьному обучению, если он умеет планировать и контролировать свои действия, ориентируется на неявные свойства предметов, на закономерности окружающего мира, стремится использовать их в своих действиях, способен слушать другого человека и выполнять логические операции в форме словесных понятий. Любое диагностическое обследование помогает определить конкретные объекты психологической коррекции каждого первоклассника, определить содержание коррекции. 4. Методика обучения первоклассников. Цель: формирование разносторонне развитой личности, обладающей высоким уровнем общекультурного и личностного развития, способной к самостоятельному решению новых, еще не известных задач. Задачи: · 1.Совершенствование организации образовательного процесса, содержания образования и педагогических технологий. · 2.Развитие системы обеспечения качества образовательных услуг. · 3.Оптимизация системы воспитательной работы. · 4.Усовершенствование системы дополнительного образования и организованного досуга. · 5.Повышение эффективности управления через развитие государственно-общественного управления. · 6.Обеспечение безопасности пребывания детей в школе. 5. Профессионально-педагогическая компетентность - это способность учителя превращать специальность, носителем которой он является, в средства формирования личности учащихся с учетом ограничений и предписаний, накладываемых на учебно-воспитательный процесс требованиями педагогической нормы, в которой он осуществляется. Основные показатели профессиональной компетентности: · - специально-профессиональные знания, их соответствие объему, структуре, характеру, требованиям профессиональности на современном уровне развития науки, техники, культуры. Конкретное содержание знаний будет зависеть от специальности, уровень их и объем - от категории: чем выше уровень профессионализма, тем обширнее и выше компетентность учителя, и наоборот, чем выше уровень компетентности, тем более эффективную деятельность он может осуществлять в своей профессиональной области; · - психолого-педагогические знания - это сведения из педагогики и психологии о сущности труда учителя, об особенностях педагогической деятельности и общения, личности учителя, о психологическом развитии учащихся, их возрастных особенностях и др.; · - психолого-педагогические умения - способность психологически грамотно осуществлять воздействие на учащихся с целью достижения определенного педагогического результата, реализации знаний. При этом качественная характеристика профессиональной компетентности учителя зависит не только от количества усвоенных им знаний и умений, но и от развитости у него эмоционально-мотивационной сферы, процессов педагогического творчества мышления, от сформированности педагогически значимых волевых привычек, т.е. от уровня общего психического развития. 6.Формы и методы работы с семьей первоклассника. 1. Повышение психолого-педагогических знаний родителей. 1) Психолого-педагогический лекторий: · психолого-педагогические проблемы адаптации ребенка к школе (1, 5 классы); 2. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс. 1) Родительские собрания. 2) Родительские дни в школе. 3) Совместные творческие дела. 4) Помощь в укреплении материально-технической базы. 5) Социологические опросы. 3. Участие родителей в управлении школой. 1)Общешкольный родительский комитет 2) Управляющий Совет 3) Классные родительские комитеты. Виды родительских собраний многообразны: организационные, собрания по плану родительского всеобуча, тематические, собрания-диспуты, итоговые (четвертные) и т. д. Тематику родительских собраний разрабатывает администрация школы, если это общешкольное родительское собрание и классный руководитель, если собрание классное (в классе тематика обсуждается на родительском комитете и очередную тему собрания могут предлагать родители). Каждое собрание требует тщательной подготовки, своего сценария, своей программы, так как важно, чтобы оно проходило в обстановке заинтересованности. Конференция – форма педагогического просвещения, которая позволяет расширить, углубить, закрепить знания о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, по обмену опытом, конференции отцов или матерей. Практикум. Это форма выработки у родителей педагогических умений по эффективному решению всевозможных педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей. Этот вид используется на классном родительском собрании В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и школы и т. д. Открытые уроки. Обычно проводятся для того, чтобы ознакомить родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием или непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе. Чаще всего эта форма используется в начальной школе. Но и учителя-предметники прибегают к ней в своей работе. Педагогическая дискуссия. Одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Ее особенность в том, что она позволяет вовлечь в обсуждение проблемы всех присутствующих, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт. Главный принцип – уважение к позиции и мнению каждого участника. Ролевые игры. Это коллективная творческая деятельность по изучению уровня сформированности педагогических умений у родителей. Методика ролевой игры предусматривает: определить тему, назначить состав участников, распределить роли между ними, предварительно обсудить возможные позиции и варианты поведения участников игры. Индивидуальные тематические консультации. Педагог в решении той или иной проблемы часто может получить помощь непосредственно от родителей учеников, этим не следует пренебрегать. Принципы успешного консультирования – доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность. Консультации полезны и для учителя и для родителя. Обе стороны, обменявшись информацией, возможно придут к взаимному согласию относительно конкретных форм родительского содействия. Посещение семьи. Эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. Учителя, планируя посещение той или иной семьи, тщательно уясняют себе цель посещения: это и общее ознакомление с условиями жизни ученика, и решение какого-то конкретного вопроса воспитания, а также анализ причин неуспеваемости, план совместных действий в помощь школьнику в учебе. |
| 14.09 | Посетила уроки | Краткий анализ посещения уроков: 1.1Г класс. 2.Урок письма. 3.Повторение – мать учения. 4.29 человек. 5.В начале урока мальчик наябеднечал на трех одноклассников. Поступает он так не первый раз. Наталья Владимировна огласила урок тему. 6.Ребята отвечали на вопросы и вели себя активно. Мальчик провел физ. Минутку самостоятельно, но немного растерялся у доски. Когда дети рисовали, обводили разные картинки, все вели себя спокойно. 7.Наталья Владимировна показывала задания наглядно на доске, задала наводящие вопросы. Периодически восстанавливала дисциплину, поправляла тетради. Учительница подходила к каждому, проверяла правильность выполнения заданий, помогала. 8.Учительница построила детей в столовую. 9.Я вижу, что с течением дней поведение детей не изменилось. Разве что они стали чувствовать себя уверенней, привыкать и меньше бояться всего окружающего. 1.1Г класс. 2.Урок письма. 3.Повторение – мать учения. 4.29 человек. 5.Урок опять начался с поднятой руки мальчика. Учительница указала ему на то, что ябеднечать плохо. Класс приступил к продолжению прошлого урока. 6.Дети научились себя вести даже после похода в столовую. На уроке все выполняли задания, обводили графические элементы, дорисовывали предметы. Ребята немного засуетились, когда у соседнего класса перемена началась раньше. 7.Учительница поправляла наклон тетрадей, положение ручек. Выслушивала детей, объясняла их ошибки, показывала, исправляла. 8.Закончился урок заданием на дом. 9.Очень обрадовало, что учительница не поощряет ябеднечество. Если ребенок не видит положительной реакции преподавателя на его поступки, он наверняка поймет, что это неправильно и так делать нельзя. 1.1Г класс. 2.Математика. 3.Число и цифра 4. 4.29 человек. 5.Урок начался с игры (перебрасывания мячика с последующими вопросами). 6.Последний урок проходит не спокойно, дети возбуждены. Не составило трудности детям работать с вырезными монетками. Некоторые ученики постоянно забегают вперед, быстрей программы. 7.После маленьких игр Наталье Владимировне приходится уделять время на восстановление дисциплины. Периодически учительница давала работу в парах. 8.по окончанию урока Наталья Владимировна задала уже известный вопрос: «Что нового вы узнали за урок?». 9.Детей легче всего заинтересовать уроками с помощью игровой системы. Они с радостью вступают в игру, подключаясь, таким образом к работе. |
ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
НА АГАПКИНА ВИКТОРА АЛЕКСЕЕВИЧА
17. 04. 2010 ГОДА РОЖДЕНИЯ
Виктор- родился 17 апреля 2010 года.
Группа здоровья – II.
Мама Вити – ФИО, г. р., образование средне-специальное и папа – ФИО, г. р., образование средне-специальное. Воспитанием ребёнка сейчас занимается только мама. Витя с мамой в данный момент проживают в посёлке., улица., дом №. В детско – родительских отношениях у Вити сформировалось следующее мнение: «Папа плохой, он бьёт маму, я не буду таким как он. Я его не люблю! Маму я люблю!»
Ребёнок родился с массой тела 2890кг, до года наблюдался у невролога (диагноз:ПЭП, ММД, аффективно-респект. синдром). Перенёс заболевания: ветряная оспа, бронхит. Часто болеет ОРВИ.
Ребёнок всегда опрятен, аккуратен. Поведение ребёнка неустойчиво, ситуативно. Хотя он имеет представления об отдельных правилах культуры поведения, привычка самостоятельно следовать им не сложилась, часто поведение определяется непосредственными побуждениями. Ребёнок испытывает трудности в общении, связанные с неумением учитывать позицию партнёра. Слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. Наряду с добрыми поступками, частые проявления негативного поведения. Отношения к результатам собственной деятельности всегда завышенное: «Ведь, правда, у меня лучше всех?», «Я, молодец, да?»
Вите присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы, котораяхарактеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесным инструкциям. Затруднения проявляются при удержании равновесия (возникает общее напряжение, покачивание туловища, балансирование и схождение с места). Наблюдается низкое качество выполнения движений, нарушение их порядка и количества.
У Вити недостаточный уровень сформированности не только крупной моторики, но и тонких движений кистей пальцев рук. Отставание в развитии тонкой моторики рук у ребёнкапроявляется в слабом развитии навыков самообслуживания (надевание и снимание одежды, застёгивание и расстёгивание пуговиц, крючков, застёжек, развязывание и завязывание шнурков, пользование столовыми приборами, вырезывание ножницами, раскрашивании не выходя за границы. То есть наблюдается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе.
Игровая деятельность ребёнка:
1. Действия с игрушками не всегда ориентируются на свойства и назначение этих игрушек (перекатывает машину с места на место, «футболит» машиной);
2. Отсутствие замысла игры, бедность, стереотипность, формальность игровых действий;
3. Несформированность целевого компонента игры («пинает» мяч не ставя цель забить мяч в ворота или поиграть в футбол);
4. Наблюдается неустойчивый интерес к игре и игрушкам;
5. Нечёткое и неточное выполнение некоторых игровых действий;
6. Бедность игровых сюжетов – недостаточный объём знаний и представлений о предметах окружающего мира, об отношениях людей в процессе их деятельности;
7. Нарушение логической последовательности в цепочке действий;
8. Снижена потребность в игре, начинает игру по инициативе взрослого;
9. Узость использования предметов – заменителей;
10. Неустойчивость в принятии роли, выход из роли в процессе игры;
11. Выполнение игровых действий без достаточного речевого сопровождения.
Витя испытывает серьёзные трудности в усвоении программного материала: по разделам программы школы, имеет низкий уровень развития.
Низкий уровень познавательной активности, низкий объём представлений об окружающем, трудности установления причинно-следственных связей, недостаточная концентрация внимания. То есть у ребёнка недостаточно сформированы внимание, память, восприятие.
Речевое развитие: низкий уровень – ребёнок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого. Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа. В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен. Словарный запас беден. Ребёнок затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью-доказательством. Допускает грамматические ошибки. Нарушено звукопроизношение шипящих и сонорных звуков. Первые слова у Вити появились к 3 годам.
Отзыв студента
Мною была пройдена практика вШколе СШ №.За время практики я научилась находить пути достижения поставленной цели, составлять план своей деятельности с детьми на день и реализовывать его. Мне необходимо было изучить мотивы общения учащихся со сверстниками и взрослыми. Сначала это мне показалась трудным. Я обратилась за советом к школьному психологу, который показал, на что важно обращать внимание в процессе наблюдения. Мне было очень интересно проводить ежедневные наблюдения.
При обработке результатов совсем по-другому начинаешь видеть внутренний мир того или иного ученика. Для себя я тоже открыла некие новые стороны психологии детей в отношении к окружающим, к коллективу в целом.
Данная практика позволила мне усовершенствовать профессиональные умения и навыки, систематизировать свои знания в области психологии, способствовала приобретению профессионального опыта, и стала еще одной ступенью в моем практическом опыте работы с детьми.
На этой практике я смогла углубить свои знания о возрастных особенностях детей в период адаптации в первом классе, ознакомилась с методами работы с детьми и освоила методы педагогического исследования (хронометрирование, качественный и количественный анализ собранного материала) В процессе практики у меня сформировались следующие профессиональные умения: диагностические (я научилась совместно с психологом определять уровень развития детей и разных видов их деятельности); прогностические (умение видеть перспективу развития каждого ребенка и группы в целом); проектировочные (научилась определять задачи, содержание, формы и методы работы с отдельными детьми и группы в целом); гностические (я научилась самостоятельно отбирать, анализировать, систематизировать знания и внедрять их в свою практику), а также коммуникативные (умение общаться с детьми, родителями, коллегами).
По ходу практики возникал ряд трудностей, с которыми мне помогала справляться педагогкласса. Для самостоятельного их решения мне не хватило достаточных знаний всех особенностей детей данного возраста.
Для установления контакта с детьми я использовала разнообразные игры и методики, соответствующие данному возрасту, способствующие сближению со мной и созданию благоприятной эмоциональной атмосферы.
Например, релаксационная техника «Черепаха»
Мне удалось уложиться в график повседневной работы, предложенный в плане практики., а также достичь полного взаимопонимания с детьми.
Практика мне очень понравилась. Все дети с интересом играли в предлагаемые им игры, которые были придуманы для них и с энтузиазмом слушали на занятиях новый материал, представленный в виде игры.
Хотелось бы, чтобы эта практика была немного длиннее.
За профессионально-педагогическую деятельность в условиях практики я заслуживаю оценку «отлично».
Лист1 экспертной оценки результатовучебной практики обучающегося
Ф.И.О. обучающегося _____________________________________________
Профиль / программа, группа _______________________________________
| Компетенции2 / показатели2(ЗУВ) | Задания для проверки / отчетность | Оценка результатов практики (в баллах)3 | Коэффициент успешности6 | ||||
| Внешний руководитель практики4 | Групповой руководитель5 | Самооценка обучающегося | Средний балл | ||||
| ОПК 4 | З.2. У.2. В.1. | · Стенограмма индивидуальной психотерапевтической беседы (психологический анализ) · Стенограмма групповой психотерапевтической встречи (психологический анализ) | |||||
| ОПК
12 | З.3. З.4. | · Содержание практики и перечень отчетной документации; · Сведения об учреждении, в котором была пройдена практика (специфика работы, основные направления деятельности, специфика проблем, которые решает данное медицинское учреждение); | |||||
| У.3. У.4. У.5. | · Сведения об учреждении, в котором была пройдена практика (специфика работы, основные направления деятельности, специфика проблем, которые решает данное медицинское учреждение); · Стенограмма индивидуальной психотерапевтической беседы (психологический анализ) · Стенограмма групповой психотерапевтической встречи (психологический анализ) | ||||||
| В.2. В.3. | · Защита отчета на итоговой конференции по практике | ||||||
| Среднее значение коэффициента сформированности компетенций7 | |||||||
| Оценка за выполнение заданий по практике8 | |||||||
Групповой руководитель _____________ / __________________________Ф.И.О.
Дата ____________
Показатели:
0 баллов – показатель не выражен;
0,5 баллов – показатель слабо выражен;
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 6813; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!