А) по характеру воздействия на человека
- прямые
- косвенные
Б) по включенности сознания воспитателя и воспитуемого в процесс воспитания
- осознанные
- неосознанные
В) по характеру направленности воспитательного воздействия
- эмоциональные (определённые эмоционально-окрашенные состояния человека)
- когнитивные (система знаний человека)
- поведенческие (поступки человека)
Психологические теории воспитания
Теория воспитания – это концепция, объясняющая происхождение, формирование и изменение личности и её поведения под влиянием воспитания. В качестве научной базы таких теорий выступают психологические теории развития личности, социальная и возрастная психология.
Среди основных психологических подходов к воспитанию и развитию личности еще с XVIII в. выделяются два противоположных подхода
- биологизаторский
- наследственность
- врождённость
Носителями наследственной информации являются гены. Они способны претерпевать мутации, изменения под влиянием внутренних и внешних причин: многопалость, дальтонизм, предрасположение к некоторым заболеваниям, телесные различия людей и т.д.
- социологизаторский
§ природная среда
§ социальная среда
Только в общении с людьми ребёнок осваивает опыт человеческого поведения, опыт обращения с предметами труда и быта, овладевает речью. Процесс овладения миром предметов и явлений и есть тот процесс, в котором происходит формирование специфических человеческих способностей и функций.
|
|
Ряд теорий воспитания носят промежуточный, компромиссный вариант двух групп теорий, рассмотренных выше. Согласно им, функционирование и развитие личности зависит как от биологических, так и социальных факторов. Сторонники этих теорий отводят воспитанию значительную, хотя и ограниченную роль.
Психологические теории воспитания различаются по тому, какие психологические свойства человека в них подчеркиваются. Например, есть группа теорий, предметом исследования в которой выступают характер человека, черты личности и т.д.
Современная педагогическая наука включает многочисленные теории и концепции воспитания, их различие обусловлено разными представлениями ученых-исследователей о человеке и формировании его личности, о роли педагога в воспитании и развитии ребенка.
В частности, современные концепции воспитания разрабатываются на основе философских учений или психологических теорий, таких как:
- психоаналитическая теория (А. Гезелл, З. Фрейд, А. Фрейд, Э. Эриксон)
- когнитивная теория (Ж. Пиаже, Л. Кольберг, Д. Дьюи)
- поведенческая (бихевиористская) теория (Д. Локк, Д. Уотсон, Б. Скиннер)
- генетическая теория (К. Лоренц, Д. Кеннел)
- культурно-родовая теория (Л. С. Выготский, П. А. Флоренский, Д. Радьяр)
- гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс и др.)
|
|
Социальная ситуация развития
Социальная ситуация развития ‒ сущностная характеристика возрастного периода развития, введенная Л. С. Выготским.
Социальная ситуация развития определяет:
- место ребенка в системе социальных отношений, соответствующие ожидания и требования
- особенности понимания ребенком занимаемой социальной позиции и своих взаимоотношений с окружающими людьми
Социальная ситуация развития ставит перед субъектом на каждом возрастном этапе специфические задачи, разрешение которых и составляет содержание психического развития в данном возрасте.
Достижения психического развития ребенка постепенно приходят в противоречие со старой социальной ситуацией развития, что приводит к слому прежних и построению новых отношений с социальной средой.
Таким образом, скачкообразное изменение социальной ситуации развития выступает одним из существенных компонентов возрастных кризисов развития.
|
|
Педагог как субъект деятельности
Показаниями к выбору профессий педагога типа является наличие следующих качеств:
- устойчивое хорошее самочувствие в ходе работы с людьми
- высокая потребность в общении
- способность к сопереживанию
- умение слушать и выслушивать
- широкий кругозор
- высокой уровень развития речевой культуры
Ряд специфических требований к профессии педагога:
- различают главные требования, без удовлетворения которых в принципе невозможно стать квалифицированным учителем, и дополнительные, соответствие каждому из которых не является для педагога обязательным, но повышает его обучающий и воспитательный потенциал
- также выделяются постоянные, присущие педагогу любого исторического периода в любом обществе, и изменчивые, обусловленные особенностями данного этапа развития общества, в котором живет и работает педагог.
Педагогические способности:
1) академические способности (соответствующие преподаваемому предмету)
2) дидактические способности (передача материала учащимся)
3) перцептивные способности (понимание человека человеком)
4) речевые способности
5) организаторские способности.
6) авторитарные способности
|
|
7) коммуникативные способности
8) прогностические способности (педагогическая интуиция)
9) способность к распределению внимания
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 245; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!