КЛАССИФИКАЦИЯ Л.С. ВЫГОТСКОГО
Основным критерием по определению возраста детского развития является те новые образование, которые характеризуют сущность данного возраста. В процессе психологического наблюдения было установлено, что возрастные изменения могут производить резко критически и постепенно.
1. стабильный возраст. Развитие характера медленное, плавным течением он идёт как бы незаметно
2. кризисный возраст. На протяжении короткого времени происходят резкие изменения и переломы в личности ребёнка. Ребёнок в очень короткий срок меняется весть в целом. Развитие принимает иногда катастрофический характер.
ОТЛИЧИЕ СХЕМЫ ВЫГОТСКОГО ОТ ДРУГИХ СХЕМ:
- исключение из периодов эмбрионального развития ребёнка
- исключение периода юности
- включение возраста полного созревания
Если рассматривать детское развитие как этап становления личности, то можно разделить его на несколько периодов.
Периоды детства:
1) кризис новорожденности;
2) младенчество (первый год жизни ребенка);
3) кризис 1-го года жизни ребенка;
4) ранее детство ( от 1,5 до 3)
5) кризис 3 лет;
6) дошкольное детство;
7) кризис 7 лет;
8) младший школьный возраст;
9) кризис 11–12 лет;
10) подростковое детство.
11) кризис 15,16 лет
КЛАССИФИКАЦИЯ Д.Б. ЭЛЬКОНИНА
Предложил рассмотреть каждый психологический возраст на основе: - социальной ситуации развития; - ведущего типа развития; - психологических новообразования
|
|
|
МЛАДШИЙ ВОЗРАСТ ( ОТ 0 ДО 1) – эмоциональное общение
РАННЕЕ ДЕТСТВО ( ОТ 1 ДО 3) – манипулятивная деятельность
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ ( ОТ 3 ДО 7) – сюжетно ролевая игра
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ ( ОТ 7 ДО 10)– учебная деятельность
ПОДРОСКОВЫЙ ВОЗРАСТ ( ОТ 10 ДО 15) – общение со сверстниками
РАННЯЯ ЮНОСТЬ ( ОТ 15 ДО 17)– учебно- профессиональная деятельность
НОВОРОЖДЕННОСТЬ И МЛАДЕНЧЕСТВО
Социальная ситуация развития определяется полной зависимостью от взрослого.
Ведущий вид деятельности физиологические отправления, личные новообразования – способность активно бодрствовать и появление перспективной памяти
КРИЗИС НОВОРОЖДЕННОСТИ –это промежуточный период между внутриутробным и внешним образе жизни. Примерно 1,5 – 5 месяцев возникает комплекс оживления, застревание взгляда на взрослом, появление улыбки, первые звуки
Социальная ситуация младенчества включает в себя неразрывное единство ребёнка и взрослого, ситуация «мы», ситуация комфорта. Период младенчества делится на 2 под периода: - с 2 до 6 месяцев. Происходит развитие всех систем, голосовых реакция, мимика; - от 5 месяцев до 1 года. Появление хватательных движений и манипуляция
Восприятие и действие –это та основа, которая позволяет судить о первоначальных формах наглядно действий мышления.
|
|
|
Важным новообразование этого возраста является появление первого слова и первого жеста.
Переходным периодом между младенчеством и новорожденностью является кризис 1 года, связанный с появлением самостоятельности, эффективности, провоцирование непонимания взрослым его жестов, мимики или неудовлетворение его потребности.
РАНИЙ ВОЗРАСТ.
Период от 1 года до 3 лет. Социальная ситуация развития к 1 году ребёнок становится независим от матери, совершенствуется ориентация действий
РАЗВИТИЕ РЕЧИ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ:
1.пасивная речь опережает активную и влияет на обогащение словаря
2.переход от автоматной к связанной речи
3.пополняет словарь по вопросам что это? Кто это?
4.формирование активной речи происходит в игровой деятельности
В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАБЛЮДАЕТСЯ:
- взаимодействие со взрослым
- ситуация выбора игр под влиянием игрушек и игр
- сюжеты однообразны не устойчивы, чаше бытовые
- замысел к 3 гадам адресован к группе людей, переход от индивидуальных игр к групповым
Желание ребёнка не устойчивы быстро проходящие.
Кризис 3 лет
ХАРАКТЕРИСТИКА:
- негативизм; - упрямство; - строптивость; - своеволие; - обесценивание взрослых; - протест, бунт; - диспатичность
|
|
|
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Социальная ситуация развития – ребёнок начинает активно влиять на взрослого, служебно-ролевая игра. Потребность в движении, общении, самостоятельности и расширение с окружающей действительностью
Происходит качественное изменение в социальном развитии ребёнка, которое проявляется в осознание собственного Я! , осознание своего поведение и в интересе к миру взрослых
В игре дошкольники: -учатся полноценному общению не смотря на эгоцентризм; - произвольно направляют своё поведение; - развивают творческое воображение, произвольную память, преодолевают эгоцентризм; - учатся вставать на место другого, узнают разные точки зрения; - обогащают запасы об окружающей среде; - развивают знаки, символы, функции сознания
ОЩУЩЕНИЕ ВОСПРИЯТИЯ:
Восприятие становиться смысловым и анализируемым в нем определяется
действия. Наблюдается сенсорное развитие. Усложнение ориентиров в пространстве, выделяется ведущая рука, ориентир в плане, чертеже.
С трудом происходит ориентир во времени.
ПАМЯТЬ: доминирует не произвольная память и зрительно-эмоционатьная
В младшем и среднем дошкольном возрасте воспроизводятся и запоминаются зависимость от матевации
|
|
|
Мышление развивается на основе воображения, активно формируется с помощью речи. Развитие мышления идёт в 2 направлениях:
- форма мышления
- мыслительная операция
Воображение развивается по направлению :
1. расширение размещение предметов
2. совершение операций воссоздающие вооброжения
3. развивает творческое воображение
4. развивает преднамеренное воображение
РАЗВИТИЕ РЕЧИ:
- совершенствование звукопроизношения и понимание речи
- увеличение словарного запаса
- осознание строение речи, интерес к звуковой форме, видоизменение слов
ВНИМАНИЕ: приобретает всё большее сосредоточение и устойчивость, деятельно управляет вниманием, развивает способность к произвольному вниманию
Главное достижение этого возраста это четкое, уверенное в целом положительная самооценка, которая обеспечивает готовность ребёнка к школе
КРИЗИС 7 ЛЕТ
- потеря непосредственности
- маневренность
- симптом горькой конфеты
- ребёнок замыкается становится неуправляемый
Возникает внутренняя жизнь. Кризис связан с осознанием своего места в социуме, открывается социальное понимание школьника и периода рождения социального Я!
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Ребёнок подвижен влиянию сверстников и первого учителя
Возникают личные новообразования возраста: возникают внутренние планы действия, закрепление информации произвольно, устойчивая форма и деятельность. Формируется позиция школьника, формирование характера.
Этот период является оптимальным для: формирование мотивов учений, развитие продуктивности приемов и навыков учений, раскрытие способностей, раскрытие навыков самоконтроля, самоорганизация, самоликвидация, усвоение норм правильности поведения, установление дружеских контактов
ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХИКИ:
1. значительное расширение и усугубление знаний и умений навыков
2. проявление общих и специальных способностей
3. увеличение индивидуального различие между детьми
4. полная сформированность к 3, 4 классу всех психологических факторов
5. формирование мотиваций, достижений, успехов
задачи по повышению резервов возможностей младших школьников:
- адаптация школьников
- научить их учится, не теряя личных усилий
- привить навыки выражать свои мысли и корректировать своё поведение
- усидчивость, сдержанность эмоций
- корректировать их самооценку
- не допускать психологической и физической перегрузки
26.Подростковый возраст.(11-15лет)
Соц.ситуация развития: на первом месте общение со сверстниками, ведущим видом деятельности является интимно-личностное общение со сверстниками и отрицание авторитета взрослого.
3 этапа развития:
1)(40%) характеризуется резким, бурным течением, отрочество переживает как переживается второе рождение.
2)плавное, медленное развитие, постепенный рост, подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных собственных сдвигов.
3)Подросток смотрит активно и сознательно формирует и воспитывает себя. Внимание является произвольным, полностью организованным самим школьником.
Восприятие становится способным к аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений. Увеличивается объем восприятия, оно становится плавным и всесторонним. Восприятие может стать поверхностным в случае отсутствия интереса.
Память. Интеллектуализация. Развитие логической памяти замедляет механическую память. Особенностью памяти является сложная ассоциация. Мышление. Развитие теоритич. мышления, развитость. Формально-логических операций. Подросток рассуждает в чисто-конкретном плане.
Воображение. Подросток получает удовольствиеот процесса фантазирования, а не от результата.
Речь.Активное развитие получает чтение. Подросток правильно, быстро и выразительно читает, хорошо может учить наизусть. Письменная речь развивается от способностей писать изложение до самостоятельного сочинения. Развитие речи идет за счет богатства словаря, усвоение множество знаний.
27.Юность.
Четких границ нет, юность примерно продлевается до 25 лет.
Ведущий вид деятельности: учебно-профессиональная деятельность и самоопределение.
Психологическое новообразование периода:Чувство ответственности за свое будущее, решение проблемы идентичности в профессиональных сферах, в сфере семейных отношений и в личностном отношении.
Варианты формирования идентичности в юности:
1)Предрешенность (решают другие)
2)Диффузия (не сообща решает все сам)
3)Достижение идентичности(статус зависит от жизни)
4)Обособление.
Юность- это сенситивный период для расширения диапазона знаний. Внутренняя речь становится средством организации мышления и регуляция других познавательных процессов.
Стадия развития студенческого мышления:
1)Начальный дуализм 2) Концептуальный 3)Самостоятельно выбранные позиции.
Интеллектуальное развитие в юности можно ускорить по направлению: 1) Понятийный. Формирование профессионального словаря 2) Речевой интеллект. Развитие с помощью риторики 3)Становление внутреннего плана действия.
Основные характеристики практического интеллекта:
1)Предприимчивость 2)Экономность 3)Расчетливость 4) Умение оперативно решать задачи. У 30% юношей к концу юности появляется кризис юности, который заключается в неправильной выбранной профессии и в личной жизни.
28.Молодость.(23-30лет)
Молодость- это время создании семьи.
Ведущая деятельность:профессиональная. К 30годам человек находится на вершине развития своих интеллектуальных возможностей, достигает определенных результатов в профессиональной деятельности, устраивает семейную жизнь.
Кризис 30 лет выражается в изменение представления о своей жизни, утрачивает интерес к тому, что когда-то было важным.
29.Зрелость.
Граница определяют по разному от 30-35 до 65 лет и зависит от индивидуальности человека.
Точки зрения на проблему развития в зрелом возрасте:1) Развитие прекращается,заменяется простымизменением отдельных психологических характеристик. 2)Это возраст не только сохранения всего приобретенного ранее, но и дальнейшее развитие личности. 3) Перестраивается как физическое состояние личности и его характеристика как личности и субъекта деятельности.
Кризис 40 лет.Время тревоги, депрессии,стресса. Наблюдается осознанное расхождение между мечтами, целями и действительностью. Выход из него довольствоваться тем, что есть и ограничиваться в планах на будущее.
Старость
Старость подразделяют на:1) Пожилой возраст (60-75) 2)Старческий возраст (75-90) 3)Долгожительство(90 и далее). В старости наблюдается быстрая утомляемость, медлительность, снижение работоспособности и проявление отдельных странностей.
Происходит изменение в памяти: 1)Выраженное ослабление механического компонента памяти.2) Сравнительно хорошая сохранность компонента логически-смысловой памяти. 3)Чрезмерная кратковременная память.
Типы пожилых людей:1) Семейный 2)Одинокий 3) Творческий 4) Социальный 5) Политический 6) Религиозный 7) Угасающий 8)Больной.
Педагогическая психология
31.Психология образовательной деятельности.
Два измерения: 1) Соц. Масштаб рассмотрения 2)Ступень образования. Основные характеристики образования как система:
1.Ступенчатость(возраст) 2.Приемственность выделяемых уровней 3.Управляемость 4.Эффективность 5.Направленность.
Образование предполагает:
1.Протяженность во времени, разница между начальным и конечным состояние учеников.
2.Разграничение обучения на учение и не учение.
3.Со стороны обучающегося процесс обучения включает в себя: освоение знания, практические действия, личностные и коммуникативные трейтинги. Основные характеристики образовательного процесса:1.Управляемость 2.Соотнесенность с психологическими особенностями мыслительной деятельности. 3.Програмированность 4.Активность 5.Самостоятельность 6.Учет индивидуальных особенностей учеников.
Под содержанием образования в педагогической психологии понимается процесс характеризующий:
1.Усвоение опытов предшествующее поколение (обучение) 2.Воспитание типологических качеств личностей (воспитание) 3. Умственное и физическое развитие человека.
32.Соотношение обучения и развития.
Развитие - изменения физических и духовных сил человека.
Виды развития:
1.Физическое (изменение роста, веса)
2. Физиологическое
3.Психологическое
4.Социальное
5.Духовное.
Общие характеристики развития:1.Необратимость 2.Прогресс 3.Неравномерность 4.Сохранение предыдущего в новом 5.Единство изменения и сохранения.
Подходы к пониманию психического развития:1.Соцогенетический подход 2.Биогенетический подход 3.психогенетический подход.
Подходы к соотношению учений и развитий:1.Обучение и есть развитие 2. Обучение это не только внешнее условие созревания и развития. Развитие дает возможность обучения их материализует.3.Обучение не зависит от обучения 4.Обучение идет впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразование.
33.Воспитание и его закономерности.
Педагогически - закономерное воспитание - это адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающий общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах. Закономерности воспитания: 1.Воспитание ребенка как формирование в структуре его личности соц. психологическое новообразование. Совершается только путем его активности. 2.Содержание деятельности детей в процессе их воспитания определяется на каждый момент развития актуальными потребностями ребенка. Соблюдение пропорциональных соотношений усилий ребенка и педагога. 3.Только в любви и защищенности ребенок свободно и вольно выражает свои отношения и благоприятно развивается. 4.Организуемая деятельность должна сопровождаться ситуацией успеха, которую должен пережить каждый ребенок. 5.Воспитание должно носить скрытый характер.
Социальные институты воспитания:Семья, школа, СМИ, компания. Главным институтом является семья.
34.Обучение как педагогический процесс.
Обучение- это целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирующий активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями ,умениями, навыками, развитию творческих способностей мировоззрений и нравственно-эстетических взглядов. Обучение:
1.Это специальная организованная познавательная деятельность.2.Ускорение закономерностей, зафиксированное в опыте человека 3.Ускорение познания в индивидуальном развитие.
Организованное обучение предполагает, что педагог осуществляет следующие компоненты:
1.Постановка цели учебной работы. 2. Формирование потребностей учеников во владении изучаемого материала.3.определение и содержание материалов, подлежавшему освоению учащихся 4.Предание учебной деятельности эмоционально-положительного характера.5.Регулирование и контроль учебной деятельности учащихся. 6.Оценивание результата деятельности учеников.
Психологическая структура обучения:
1.Познавательные процессы (восприятие, осмысление, воспоминание) 2.Мотивация учения (проявление учащихся интереса и склонности) 3.Напряжение(подъемы и спады физических и нервно-психического напряжения, динамика активности, работоспособности и утомляемости).
35.Проблема одаренных детей.
Одаренность- это высокий уровень развития каких-либо развитий человека. Виды одаренности:
1.Художественная
2.Психоматорная(спортивная)
3.Академическая(наука)
4.Интелектуальная(мыслить)
5.Творческая.
При работе с одаренными детьми педагогам следует:1.Помнить о том, что и одаренного ребенка надо учить, поэтому надо приучать его к усидчивости, труду, настойчивости и к самостоятельному принятию решения. 2.Правильно выстроить отношение к такому ребенку. 3.Проанализировать свое отношение к конкретному ребенку и только тогда выбрать правильный пути взаимопонимания с ним. 4.Выявить имеющие способности, независимо от мнения родителей.5.Помогать родителям развивать индивидуальные задатки, направлять его к специалистам, организовывать консультации, поддерживать постоянный контакт с преподавателями и родителями.
36.Дети с аффективным поведением.
Девиация -это поведение не соответствующее принятым нормам и ролевым предназначениям. Под отклоняющимся поведение так же понимается система поступков, действия человека, которые имеют отрицательное значение.
Девиация включает в себя различные виды поведения:
1.Девиантное поведение- это один из видов отклоняющего поведения связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правилу поведения характерные для микросоциальные отношения (семья, школа). Этот тип можно назвать антидисципленированным. 2.Делинквентное поведение. Нарушение правовых норм, но не влечет за собой уголовную ответственность.
Типы делинквентного поведения: 1). Агрессивно-насильственное поведение, включает оскорбление, побои, поджоги, садистские действия, направленные в основном против личности человека.2).Корыстное поведение включает мелкие кражи, вымогательство и др.3).Распространение и продажа наркотиков.4) Криминальное поведение определяется как противоправный поступок, который влечет за собой уголовную ответственность.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 629; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!