Бихевиоризм о закономерностях психического развития (Дж. Уотсон, Скиннер)
бихевиоризма — науки о поведении человека, которое единственно доступно объективному наблюдению и исследованию.
Дж. Б. Уотсон считал, что психология должна стать точной и достоверной наукой, поэтому необходимо изучать поведение человека, открытое и доступное наблюдению и измерению.
Уотсон категорически заявлял о приоритетной силе воздействия окружения на формирование определенной, строго заданной модели поведения у всех людей.
Бихевиоризм Дж. Уотсона
| Основной предмет исследования | Внешне наблюдаемое, доступное наблюдению и измерению поведение человека |
| Методы исследования | Наблюдение, экспериментальное научение |
| Основные понятия | Поведение, безусловная реакция, безусловный стимул, обусловленный стимул, обусловленная реакция |
| Основные идеи | Фокус анализа перемещен с гипотетических внутренних причин на влияние внешнего окружения. Зависимость поведения от воздействия внешних, социальных факторов-стимулов: базовая схема «стимул — Реакция». Огромная роль научения, прошлого опыта: научение = развитие |
| Факторы развития | Социальный фактор, научение |
| Ценное | Оптимизм в отношении возможностей обучения человека, привлечение внимания к условиям среды |
| Направления критики | — Принципиальный отказ и полное игнорирование внутренних (психологических) факторов поведения — Игнорирование специфики собственно человеческого развития, поиск общих закономерностей поведения всех живых организмов — Механистичность представлений о человеке — Пассивный характер обучения — человек как «объект» воздействия — Невозможность объяснить формирование действительно нового поведения |
Центральный вывод классического бихевиоризма состоит в следующем: развитие психики происходит при жизни ребенка и зависит в основном от социального окружения. Главное внимание в исследованиях детского развития уделялось изучению условий, способствующих или препятствующих научению, т.е. образованию связей между стимулами и возникающими на их основе реакциями. Среда рассматривалась как непосредственное физическое окружение ребенка, как обстановка, складывающаяся из конкретных жизненных ситуаций; ситуации состоят из наборов различных стимулов, которые, в свою очередь, могут и должны быть разложены на цепочки раздражителей. Внешние, средовые воздействия (наборы стимулов), таким образом, определяют содержание поведения ребенка и характер его развития.
|
|
|
Механизм классического обусловливания до настоящего времени считается одним из основных в психическом развитии человека, но действие его ограничено лишь некоторыми, не самыми сложными формами поведения. Классическое обусловливание приводит к формированию респондентного поведения, т.е. к образованию характерных ответных реакций на известный стимул, всегда предшествующий во времени (например, укол иголкой — отдерги-
|
|
|
вание руки).
Слабость позиции Уотсона в том, что при классическом обусловливании происходит связывание уже имеющихся в репертуаре индивида реакций и новых стимулов. Научение сложным навыкам, требующим активности самого человека (таким, как речь, решение математических задач или игра на музыкальном инструменте), объяснить с точки зрения классического обусловливания весьма затруднительно. Выяснение вопроса о том, как же возникают совершенно новые для индивида формы поведения, потребовало разработки новых моделей научения.
Радикальный бихевиоризм Б. Скиннера
Б.Ф. Скиннернастаивал на том, что научными методами можнопознать все поведение человека, поскольку оно детерминированообъективно (окружающей средой). Он утверждал, что поведение человека почти всецело формируется его внешним окружением. Усилия должны быть направлены на изучение открытого, доступного непосредственному наблюдению, поведения
|
|
|
человека, на установление тех факторов среды, которые, в конечном счете, определяют и контролируют действия человека.
Скиннер считал, что экспериментальный анализ поведения животных позволит открыть принципы поведения, общие для животных и человека. Манипулируя переменными окружающей среды, можно прогнозировать и контролировать поведенческие реакции индивида.
Скиннер признавал существование двух основных типов поведения: респондентного и оперантного. Главное — оперантное поведение, т.е. спонтанные действия, для которых не существует первоначального стимула, поддающегося распознаванию. Для животных и человека важны последствия — события, наступающие в результате поведения. В зависимости от последствий складывается определенная тенденция в отношении такого поведения в будущем. Оперантные реакции постепенно приобретают характер произвольных. По оперантному типу научения происходит формирование множества форм человеческого поведения (умение одеваться, привычка читать книги, и т.п.).
Реакция, за которой следует позитивный результат, стремится повториться.
В то же время вероятность повторения реакции, за которой следует негативный результат или наказание, уменьшается.
|
|
|
Подкрепление — ключевое понятие концепции Скиннера. Подкрепление усиливает реакцию, увеличивает вероятность ее появления. В бихевиоральном научении признавали два типа подкрепления: первичное (или безусловное — вода, еда, секс) и вторичное (или условное — деньги, внимание со стороны значимого другого). По Скиннеру, вторичные подкрепляющие стимулы становятся подкреплением в результате прошлого опыта, они общие для большинства людей и оказывают сильное влияние на их поведение.
Скиннер выделял также подкрепление позитивное и негативное. Позитивное подкрепление усиливает реакцию, сопровождая ее приятными последствиями (пища, внимание). Негативное подкрепление тоже усиливает поведенческую реакцию, но за счет устранения раздражающих стимулов.
Поведение может контролироваться также с помощью наказания. Такое последствие призвано прекратить, изжить поведенческую реакцию. Скиннер стремился доказать, что подобный контроль поведения неэффективен и вызывает негативные побочные эффекты (страх, тревогу). Позитивное подкрепление (поощрение желательных образцов) гораздо более надежный метод формирования поведения и у детей, и у взрослых.
В случае научения сложному поведению (такому, как навыки письма) используется метод последовательного приближения, или формирования. Шаг за шагом, ступенька за ступенькой, подкрепление многократновключается при изменении поведения в направлении желаемого. Другой принцип научения — незамедлительность подкрепления.
Скиннер утверждал, что даже вербальное поведение, или устная речь, приобретается через процесс успешного последовательного приближения.
В концепции Скиннера развитие ребенка — это обучение его нормативному поведению в соответствии с направлениями подкрепления. На ранних этапах агентами социализации и источниками подкрепления выступают родители, позже число источников подкрепления расширяется — это и соседи, и школа, и мнение сверстников.
Скиннер придерживался мнения, что поведение человека в течение жизни изменяется и периодически возникают кризисы. Кризисные явления вызываются такими изменениями среды, к которым индивид не имеет адекватного набора поведенческих реакций. В бихевиоризме не стоит проблема возрастной периодизации развития, так как считается, что среда формирует поведение ребенка постоянно, непрерывно и постепенно. Периодизация развития зависит
от среды.
Постоянный опыт научения создает то, что в других психологических школах называют личностью. Личность — это тот опыт, который человек приобрел в течение жизни. Уникальность человека задается своеобразным сочетанием генетических характеристик и индивидуальным репертуаром научения. Психическое развитие, таким образом, отождествляется с научением, т.е. с любым приобретением знаний, умений, навыков — и в условиях специального обучения, и возникающих стихийно. Человек таков, каким он научился быть.
Теория оперантного обусловливания Б.Ф. Скиннера
| Основной предмет исследования | Внешне наблюдаемое, доступное наблюдению и измерению поведение человека |
| Методы исследования | Наблюдение, экспериментальное научение в проблемном ящике, экспериментальный анализ поведения |
| Основные понятия | Поведение, респондентное и оперантное научение, принципы обусловливания, подкрепление, поощрение и наказание, режим подкрепления, модификация поведения |
| Основные идеи | Основное внимание — влиянию внешнего окружения. Велико значение в жизни людей оперантного научения, при котором поведенческие модели определяются их последствиями (характером подкрепле- ния), т.е. поведение объясняется в терминах стимулов и подкрепляющих последствий. Поведенческиереакции складываются постепенно и постоянно |
| Факторы развития | Социальный фактор, научение |
| Ценное | — Раздвигание рамок теории научения до более сложных моделей оперантного поведения — Привлечение внимания к условиям социальной среды, к характеристикам подкрепления поведения индивида — Широкое практическое применение (модификация поведения, оперантные техники для коррекции поведенческих проблем, программированное обучение) |
| Направления критики | — Приписывание решающей роли в развитии человека воздействиям окружающей среды — Принципиальный отказ от анализа внутренних (психологических) факторов поведения, когнитивных составляющих — Отрицание существования возрастных стадий развития |
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 1563; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!