Психологическое содержание и структура учебной деятельности
Учебная деят-ть- деят-ть под руководством. В процессе учеб.деят-ти осуществляется отношение р-ка с обществом,происходит формирование основных его личностных и психических качеств.С помощью УД р-к приобщается к достижениям человеч.культуры,усваивает знания и умения,накопленные поколениями.При переходе к школьному обучению предметом усвоения становятся научные понятия,теоретические знания,поэтому УД принимает развивающий х-р.СТРУКТУРА УД 1.мотивы учения 2.учеб задачи 3.учеб действия 3.контроль 4.оценка Для полноценного форм-я УД треб овладение всеми её компонентами в равной степени. Мотивы-побуждения,к-ыми ученик руководствуется,осуществляя УД. Выдел. 3 группы мотивов: 1.непосредственно-побуждающие (основаны на эмоц. проявлениях лич-ти,на положит.и отриц.эмоциях: яркость,новизна,интересное преподавание,желание получить похвалу) 2.перспективно-побуждающие (основаны на понимании значимости знания вообще и учебного предмета в частности,связывание учеб.предмета с будущей самост.жизнью: поступ-е в институт,выбор профессии…),развитие чувства долга и ответ-ти. 3.интеллектуально-побуждающий (получение от удовлетворения от самого процесса познания,интерес к знаниям,любознательность…) Учеб действия- операции совершаемые в соответствии с осознанной целью.Они м/б ВНЕШНИМИ (наблюдаемые): все виды предметных действий (письмо, рисование, опыты); перцептивные действия (слушание, рассматривание, наблюдение), символические действия (исп-е речи). ВНУТРЕННИЕ (ненаблюдаемые)-мнемические действия (запоминание материала,его орг-ция),действия воображения,мышления Самоконтроль,самооценка ф-ся на основе наблюдения аналогичных действий учителя.Ф-ию этих действий способствуют приёмы привлечения уч-ся к наблюдению за д-тью своих сверстников, взаимопомощи. САМОКОНТРОЛЬ- оценка своей д-ти. Выдел.2 вида самооц.:1.ретроспективная оценка достигнутых рез-в своей деят-ти (Хорошо или плохо я сделал?) 2. прогностическая- оценка ч-ком собственных возможностей (Могу ли я справиться с задачей или нет?) Таким образом,результат УД- изменение самого ученика,его развитие.Это приобретение р-ком новых способностей,новых способов действий с научными понятиями.Поэтому УД-деят-ть по самоизменению,самосовершенствованию,а её продукт-изменения,которые произошли при её вып-и в самом ученике (т.е. субъекте)
|
|
|
Понятие личность психологические теории личности. Основные факторы и механизмы развития личности.
Личность — относительно устойчивая система поведения индивида, построенная прежде всего на основе включенности в социальный контекст. Стержневым образованием личности является самооценка, которая строится на оценках индивида другими людьми и его оценивании этих других.
|
|
|
Формирование личности - эта многозвеньевая система управления и представляет собой его иерархию, т. е. строго определенную ступенчатость управляющей и управляемой систем. Распределение между отдельными звеньями функций управления формированием и развитием личностей учащихся обусловливается уровнями компетенций административных органов и педагогических коллективов.
Факторы развития личности - 1) биологическая наследственность; 2) физическое окружение; 3) культура; 4) групповой опыт; 5) уникальный индивидуальный опыт
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ - процесс закономерного изменения личности в результате ее социализации.
Человек – это биологическое существо, наделенное сознанием, обладающее речью, способная трудиться, познавать мир и самого себя. Индивид – природное свойство человека. Индивидом рождаются. Личность – дееспособный человек, выполняющий совокупность социальных ролей. Личность устойчива (свойства личности не изменяются мгновенно). Характер – совокупность стержневых, прижизненно формируемых свойств. Действуют 2 фактора развития личности: 1. биологический, 2. социальный.
|
|
|
Трехкомпонентная структура развития личности по Рубинштейну:
1. направленность следовательно проявляется в потребностях, интересах, желаниях, стремлениях;
2. знания, умения, навыки следовательно формируются в процессе жизни и познавательной деятельности.
3.индивидуально – типологические особенности проявляются в темпераменте характера, способностях.
В зарубежной психологии распространены различные подходы к изучению личности:
1. биологический подход – ставит в основу развития личности биологические процессы созревания организма.
2. социогенические теории стараются объяснить особенности личности исходя из структуры общества способов социализации.
3. психологический подход, на первом плане выдвигает развитие психологических процессов.
Факторы развития личности - 1) биологическая наследственность; 2) физическое окружение; 3) культура; 4) групповой опыт; 5) уникальный индивидуальный опыт.
В основе личности лежит ее структура – связь и взаимодействие относительно устойчивых компонентов (сторон) личности: способностей, темперамента, характера, волевых качеств, эмоций и мотивации.
Механизмы формирования личности (Ю. Б. Гиппенрейтер)
|
|
|
1) сдвиг мотива на цель.
Ребенок выполняет требуемые действия (цель) ради удовлетворения потребности общения с матерью . или какой-либо другой потребности (мотив). Со временем те действия, которые длительно насыщались положительными эмоциями посредством сочетания их выполнения с удовлетворением потребности, превращаются в самостоятельный мотив;
2) механизм идентификации: Индивид через механизм идентификации присваивает социальный опыт и превращается в личность. Развитие личности - непрерывный процесс, вбирающий на каждой стадии психического развития качественно новое, что возникает в личности. Идентифика́ция — частично осознаваемый психический процесс уподобления себя другому человеку или группе людей. Идентификация рассматривается как важнейший механизм социализации, проявляющийся в принятии индивидом роли социальной при вхождении в группу, в осознании им групповой принадлежности, формировании установок социальных и пр.
а) подражание авторитету; В младенческом возрасте подражание движениям и звукам голоса взрослого представляет собой попытку установить первый «содержательный» контакт. Подражание в дошкольном возрасте — путь проникновения в смысловые структуры человеческой деятельности. Оно проходит ряд ступеней и изменяется вместе с изменением ведущей деятельности этого возраста — сюжетно-ролевой игры: первоначально ребенок подражает наиболее открытым для него сторонам и характеристикам взрослой деятельности, моделируемой в игре, и лишь постепенно начинает подражать тем сторонам поведения, которые действительно отражают смысл ситуации.
б) дезактуализация образца - авторитет теряет субъективную значимость (это означает, что личность переняла от образца нужное, но дальше пошла своим путем); Интериоризацией называют переход, в результате которого внешние по своей форме процессы взаимодействия с внешними же, вещественными предметами преобразуются в процессы, протекающие в умственном плане, в плане сознания. При этом они подвергаются специфической трансформации - обобщаются, вербализуются, сокращаются и, главное, становятся способными к дальнейшему развитию, которое переходит границы возможностей внешней деятельности. Процесс интериоризации состоит не в том, что внешняя деятельность перемещается во внутренний <план сознания>; это процесс, в котором этот внутренний план и формируется.
3) принятие и освоение социальных ролей: - Социализация а) процесс усвоения и овладения тем социальным опытом, который передается индивиду в ходе его взаимодействия и общения с социальным окружением; б) результат освоения индивидом того социального опыта, который передается ему в ходе совместной деятельности и общения с социальным окружением и реализуется субъектом социализации.
а) принятие и обучение социальной роли или занятие определенной социальной позиции. Социальная позиция способствует формированию определенных черт не сама по себе, а через развитие соответствующей деятельности;
б) выход за пределы роли. Личность больше, чем роль, но может быть слабая личность и сильная роль - фиксация, слияние личности с ролью; остановка личностного развития.
Стержневым образованием личности является самооценка, которая строится на оценках индивида другими людьми и его оценивании этих других.
12. Психологические теории личности. Теория личности — это совокупность гипотез, или предположений о природе и механизмах развития личности. Теория личности пытается не только объяснить, но и предсказать поведение человека.
Основные вопросы, на которые должна ответить теория личности, заключаются в следующем:
1. Каков характер главных источников развития личности — врожденный или приобретенный?
2. Какой возрастной период наиболее важен для формирования личности?
3. Какие процессы являются доминирующими в структуре личности — сознательные (рациональные) или бессознательные (иррациональные)?
4. Обладает ли личность свободой воли, и в какой степени человек осуществляет контроль над своим поведением?
5. Является ли личный (внутренний) мир человека субъективным, или внутренний мир объективен и может быть выявлен с помощью объективных методов?
Каждый психолог придерживается определенных ответов на поставленные выше вопросы. В науке о личности сложилось семь довольно устойчивых комбинаций таких ответов, или теорий личности. Выделяют психодинамическую, аналитическую, гуманистическую, когнитивную, поведенческую, деятельностную и диспозитивную теории личности.
Основоположником психодинамической теории личности, также известной под названием «классический психоанализ», является австрийский ученный З. Фрейд. В рамках психодинамической теории личность — это система сексуальных и агрессивных мотивов, с одной стороны, и защитных механизмов — с другой, а структура личности представляет собой индивидуально различное соотношение отдельных свойств, отдельных блоков (инстанций) и защитных механизмов.
Аналитическая теория личности близка к теории классического психоанализа, так как имеет с ней много общих корней. Наиболее ярким представителем этого подхода является швейцарский исследователь К. Юнг. Согласно аналитической теории, личность — это совокупность врожденных и реализованных архетипов, а структура личности определяется как индивидуальное своеобразие соотношения отдельных свойств архетипов, отдельных блоков бессознательного и сознательного, а также экстравертированной или интровертированной установок личности.
Сторонники гуманистической теории личности в психологии (К. Роджерс и А. Маслоу) главным источником развития личности считают врожденные тенденции к самоактуализации. В рамках гуманистической теории, личность — это внутренний мир человеческого «Я» как результат самоактуализации, а структура личности — это индивидуальное соотношение «реального Я» и «идеального Я», а также индивидуальный уровень развития потребностей в самоактуализации.
Когнитивная теория личности близка к гуманистической, однако в ней имеется ряд существенных отличий. Основоположником этого подхода является американский психолог Дж. Келли. По его мнению, единственное, что человек хочет знать в жизни, — это то, что с ним произошло и что с ним произойдет в будущем. Согласно когнитивной теории, личность — это система организованных личностных конструктов, в которых перерабатывается (воспринимается и интерпретируется) личный опыт человека. Структура личности в рамках данного подхода рассматривается как индивидуально своеобразная иерархия конструктов.
Поведенческая теория личности имеет еще и другое название — «наученческая», поскольку главный тезис данной теории гласит: наша личность является продуктом научения. В рамках данного подхода, личность — это система социальных навыков и условных рефлексов, с одной стороны, и система внутренних факторов: самоэффективности, субъективной значимости и доступности — с другой. Согласно поведенческой теории личности, структура личности — это сложно организованная иерархия рефлексов или социальных навыков, в которой ведущую роль играют внутренние блоки самоэффективности, субъективной значимости и доступности.
Деятельностная теория личности получила наибольшее распространение в отечественной психологии. Среди исследователей, внесших наибольший вклад в ее развитие, следует назвать, прежде всего, С. Л. Рубинштейна, К. А. Абульханову-Славскую, А. В. Брушлинского. В рамках деятельностной теории, личность — это сознательный субъект, занимающийся определенное положение в обществе и выполняющий социально полезную общественную роль. Структура личности — это сложно организованная иерархия отдельных свойств, блоков (направленности, способностей, характера, самоконтроля) и системных экзистеционально-бытийных свойств личности.
Сторонники диспозициональной теории личности считают главным источником развития личности факторы генно-средового взаимодействия, причем одни направления подчеркивают преимущественно влияния со стороны генетики, другие — со стороны среды. В рамках диспозициональной теории, личность — это сложная система формально-динамических свойств (темперамента), черт и социально обусловленных свойств. Структура личности — это организованная иерархия отдельных биологически детерминированных свойств, входящих в определенные соотношения и образующих определенные типы темперамента и черт, а также совокупность содержательных свойств.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 764; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!