Особенности педагогического мастерства преподавателя вуза
Педагогическое мастерство — это высокий уровень профессиональной деятельности преподавателя. Внешне оно проявляется в успешном творческом решении самых разнообразных педагогических задач, в эффективном достижении способов и целей учебно-воспитательной работы. Его более конкретными внешними показателями являются: высокий уровень исполнения, качество работы преподавателя; целесообразные, адекватные педагогическим ситуациям действия преподавателя; достижение результатов обучения, воспитания, самостоятельной работы студентов; развитие у них способности самостоятельно учиться, добывать знания, привлечение к самостоятельному проведению научных исследований. С внутренней стороны педагогическое мастерство — это функционирующая система знаний, навыков, умений, психических процессов, свойств личности, обеспечивающая выполнение педагогических задач. В этом плане педагогическое мастерство — выражение личности преподавателя, его возможностей самостоятельно, творчески, квалифицированно заниматься педагогической деятельностью. Внутренняя сторона педагогического мастерства включает знания, навыки, умения, профессионально важные качества преподавателя, положительное отношение к педагогическому труду, интерес и любовь к нему, педагогические и организаторские способности, адекватные требованиям профессии черты характера, проявления темперамента, особенности психических процессов, психологическую готовность (длительную и ситуативную) к деятельности.
|
|
|
Навыки преподавателя — это автоматизированные компоненты его педагогической деятельности, действия; достигшие высокой степени совершенства и не требующие особых усилий и сосредоточения внимания при их осуществлении. Важнейшими навыками преподавателя являются: навыки изучения студентов, их деятельности, состояний и качеств, взаимоотношений в коллективах, успехов, достижений, трудностей, ошибок в учебе и т. д. Навыки преподавателя — это одно из условий его творчества. Навыки изложения, по заключениям опытных профессоров, очень близки к навыкам артиста. Умения преподавателя (прежде всего сложные, а не начальные) проявляются в правильном использовании знаний и навыков, особенно в новых и сложных педагогических ситуациях. Умения позволяют на основе приобретенных знаний и навыков выполнять определенные виды деятельности в изменяющихся условиях. К числу основных умений преподавателя следует отнести следующие: умение передавать знания, доходчиво излагать материал, контролировать и оценивать результаты труда обучаемых и своего собственного труда.
|
|
|
Направленность личности педагога, виды центраций.
Главной из осн. профессион. значимых качеств педагога - его личностная направленность. Предпочтение основных стратегий деятельности задает три типа тенденции: 1) подлинно педагогическую; 2) формально педагогическую;
3) ложно педагогическую.
Только 1 тип напр-ти благотворен для получения высоких результатов в работе педагога. Основным мотивом поистине педаг. напр-ти - интерес к содержанию самой деят-ти педагога. Результаты эмпирич. наблюдений подтверждают наличие различий в стратегиях и тактиках учителей, кот. ориентированы на «развитие» и на «результативность» школьников.
Учителя, кот. стремятся к «развитию», довольно часто обращают внимание на изменчивые факторы учебных достижений; учителя, стрем. к «результативности», больше уделяют внимание устойчивым факторам достижения в учебе. Исходя из этого учителя, кот. ориент. на «результативность», считают возможным производить длительные прогнозы школьной успеваемости и будущей професс. карьеры школьников. Учителя, кот. ориент. на «развитие» и на «рез-ть», по-разному подкрепляют успех ученика.
Учителя, направл. на «рез-ть», хвалят школьников, показатели кот. превосходят средние, даже при условии снижения их успеваемости. Педагоги, кот. стрем. к «развитию» - порицают таких учеников. При этом только последние реагируют похвалой на чуть заметные успехи своих учеников. Также они позитивно подкрепляют и оказывают помощь ученикам в учебной деят-ти. Учителя, кот. напр. на «рез-ть», хвалят или ругают тогда, когда учебный результат уже получен.
|
|
|
Существование в каждой выборке учителей двух крайних типов преподавателей было подтверждено данными исследований Д. Райиса. Он обозначил данные типы как тип Х и тип У.
Тип Х направлен прежде всего на развитие личности ребенка, опираясь на эмоциональные и социальные факторы. Такому учителю свойственны непринужденная манера преподавания, индивидуальный подход, искренний, дружеский тон общения.
Тип У стремится только к умственному развитию учащихся. Он строго придерживается содержания изучаемой программы.
Но, несмотря на тип учителя, хороший учитель – это тот, у которого «все дети хотели и могли с помощью учителя хорошо учиться».
Личностная центрация учителя - Смысловую иерархию интересов участников педагогической системы, регулирующую действия и поступки учителя, можно назвать его личностной центрацией в педагогической системе.
|
|
|
В зависимости от того, интересы какого участника педагогической системы будут доминировать в центрации учителя, можно наметить шесть основных типов центрации учителя: 1) центрация на собственных интересах; 2) на интересах администрации; 3) на интересах родителей; 4) на интересах коллег; 5) на интересах учебного предмета; 6) на интересах учащихся. Центрация учителя - это не просто его направленность, но и заинтересованность, озабоченность интересами тех или иных участников педагогической системы, своеобразная психологическая обращенность, <повернутость> учителя к ним и, следовательно, столь же избирательное служение их интересам.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 499; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!