Объективные и субъективные факторы развития личности
Главной целью современного воспитания является формирование всесторонне и гармонично развитой личности.
К группе объективных факторов развития личности относятся:
- генетическая наследственность и состояние здоровья человека;
- социальная и культурная принадлежность семьи, оказывающая влияние на его непосредственное окружение;
- обстоятельства биографии;
- культурная традиция, социальный и профессиональный статус;
- особенности страны и исторической эпохи.
Группу субъективных факторов составляют:
- психические особенности, мировоззрение, ценностные ориентации, внутренние потребности и интересы, как воспитателя, так и воспитанника;
- система отношений с социумом;
- организованные воспитательные воздействия, как со стороны отдельных групп, объединений, так и со стороны всего сообщества.
Обучение как целенаправленный процесс формирования личности.
Обучение направлено на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.
Цели обучения определяют и соответствующие функции процесса обучения:
• Образовательная цель (функция) - формирование определенных знаний и навыков обучающихся.
• Воспитательная цель (функция) формирование мировоззрения, духовно-нравственных, эстетических и других качеств личности.
• Развивающая цель (функция) - развитие мышления, творческих способностей и дарований личности.
|
|
Содержание обучения — это та система знаний, умений и навыков, которая подлежит усвоению в процессе обучения и которая выступает в качестве основы развития личности.
Методы обучения — это способы совместной работы обучающего и обучаемых, позволяющие усваивать конкретное содержание обучения.
Формы организации обучения — это лекции, семинары, практические занятия, уроки, консультации и другие.
Сущность и структура учебной деятельности (учения).
Учебная деятельность, или учение имеет место тогда, когда действия человека управляются осознаваемой целью усвоить определенные знания, навыки, умения, формы деятельности и поведения.
Структура учебной деятельностисостоит из следующих компонентов:
• Целевой компонент — осознание и принятие целей и задач своей учебной деятельности.
• Потребностно-мотивационный компонент — проявление интереса и других мотивов учения.
• Содержательно-операционный компонент — совокупность учебно-познавательных действий.
• Эмоционально-волевой компонент — проявление эмоционального отношения и волевых усилий в учебной деятельности.
• Контрольно-регулировочный компонент — самоконтроль и корректировка процесса учения.
|
|
• Оценочный компонент — осознание и самооценка результатов учебной деятельности.
Воспитание как социальное явление и как педагогическая деятельность.
Воспитание— это целенаправленное, заранее планируемое, специально организуемое и систематическое воздействие на развитие личности в конкретных социальных условиях. Без воспитания немыслима реализация социальных программ развития личности. Под влиянием воспитания человек развивается физически и социально.
Другими словами, функция воспитания в данном случае сводится к формированию мотивации, к запуску внутренних механизмов саморегуляции, самодвижения, саморазвития личности.
В зависимости от мотивации или внутренней позиции личности по отношению к воспитательным воздействиям она может развиваться в самых различных направлениях, в том числе и в прямо противоположном тому, на которое его ориентирует воспитатель.
Закономерности процесса воспитания, его принципы, формы и методы.
Воспитание— это целенаправленное воздействие на личность. Воспитание всегда направлено на достижение определенной воспитанности человека. Гуманистические системы воспитания в качестве своего идеала всегда имели в виду всесторонне и гармонично развитую личность.
|
|
Система воспитания имеет следующие принципы:
- Уважительные отношения между педагогами и воспитанниками
• Природосообразность воспитания.
• Кулътуросообразность воспитания - опора на национально-культурные традиции своего народа, национально-этническую обрядность, привычки.
• Гуманизация и эстетизация внутренней и внешней среды образовательно-воспитательного заведения.
Методы воспитания: убеждение, пример, упражнение, одобрение, осуждение, требование, контроль за поведением и другие.
Формы воспитания — это внешнее выражение процесса воспитания. По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на индивидуальные, микрогрупповые, групповые и массовые.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 2974; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!