ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
Ого класса, 51-ой группы ГУО «Детская школа искусств № 3 Маладик»
Руководитель (куратор) 51ой группы– Василевич Ольга Евгеньевна. В группе обучается 10 учеников. В группе 2 мальчика и 8 девочек. В группе за годы учёбы сложился дружный коллективнсы. Дети дружелюбны друг с другом, оказывают помощь товарищам, но некоторые испытывают затруднения в процессе социализации. Поручения учителя выполняют. Детей, оторванных от коллектива, нет. Не наблюдается проявления зависти и эгоизма. К своим достижениям, победам, успехам и неудачам дети относятся нормально, осознают свои недостатки и стремятся их исправить. Серьёзные нарушения дисциплины наблюдаются достаточно редко. На замечания учителя реагируют практически все, но с дисциплиной бывает в зависимости от психоэмоционального состояния группы.
Дети физически развиты, здоровы. Полных семей 10. Детей-сирот в группе нет. Все воспитываются в благополучных семьях, детей, находящихся в СОП нет. Родители регулярно посещают родительские собрания, поддерживают контакт с учителем, интересуются успехами детей в учёбе, оказывают посильную помощь школе.
Учащиеся 51-ой группы успевают на достаточном уровне. Большинство учеников класса хотят хорошо учиться, получать похвалу и хорошую отметку, однако некоторые недостаточно заинтересованы в этом.
Отметочная мотивация выражается у ребят в том, что они хотят получать отметки не только для того, чтобы порадовать взрослых, но и для того, чтобы самому иметь более чёткое представление о своих успехах и проблемах в знаниях.
|
|
|
Ссор и споров между детьми и родителями, выходящих за рамки классного коллектива за период практики не было.
У ребят установилась хорошая психологическая атмосфера в группе, при этом все характеристики общения положительны. Преобладающий тип отношений к одноклассникам можно охарактеризовать как симпатия.
Форм проявления школьной тревожности у большинства ребят не наблюдалось.
Для улучшения психологического климата можно рекомендовать учителю применение упражнений по развитию межличностных отношений, метод игровой терапии, разнообразные виды ролевых игр (на бытовые сюжеты, на интеллектуальную деятельность («Брейн - ринг»), на разрешение социальных проблем («Юные натуралисты», «Если бы я был президентом», дидактические игры, речевые игры)). Это поможет установить ещё более благоприятный психологический климат в классе.
МОДУЛЬ 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООБРОЗОВАНИЕ. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тема урока: «Пропорции лица человека»
Тема практической работы: «Дед Мороз. Зимняя сказка».
|
|
|
Цели: к окончанию занятия, учащиеся будут знать:
-- основные закономерности построения головы человека, соразмерность глаз, носа, рта, основные пропорции, схемы;
-- этапы работы над полученным заданием
уметь:
– свободно оперировать новыми понятиями, самостоятельно применять полученные знания при рисовании лица человека.
Задачи:
– научить изображать голову человека;
– развивать наблюдательность, творческую активность, творческое мышление;
– воспитывать эстетический вкус, чувство прекрасного и возвышенного, активизировать познавательный интерес к окружающему миру.
Задачи личностного развития учащихся:
– содействовать развитию памяти, внимания и наблюдательности, развитию технических навыков в рисовании гуашью и аппликации (смешивание красок при подборе оттенков цвета лица);
– способствовать формированию умений и навыков применять полученные знания в самостоятельной художественно-творческой и практической деятельности, обогащению словарного запаса и опыта учащихся владения цветом и цветовыми сочетаниями;
– создавать условия для формирования навыка самоконтроля на основе сопоставления с образцом, для воспитания интереса к изображению человеческого лица, воспитанию аккуратности через самостоятельную работу, для умения использовать знания о пропорциях человеческого лица, для воспитания эстетических чувств и понимания красоты человеческого лица, для воспитания коммуникативных умений и навыков.
|
|
|
Тип урока: комбинированный (изучение и закрепление нового материала).
Форма занятия: индивидуальная и фронтальная практическая работа.
Используемые технологии: информационные, игровые.
Используемые методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, исследовательский.
Оборудование: таблицы (пропорции лица человека). Иллюстрации с изображениями Деда мороза, поэтапные рисунки Деда Мороза.
Оборудование и материалы для учащихся: бумага, гуашь, кисти (плоская щетина), палитра, стаканчик для воды, цветная бумага, клей.
2.1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА
Психологическая цель урока:
1. развивающая: развитие интеллектуальных умений учеников, таких как наблюдение, сравнивание, применение ранее усвоенных знаний в новой ситуации, размышление, анализ полученных результатов;
2. образовательная: обеспечить осознанное усвоение пропорций лица человека; сформировать умение определять эти пропорции; закрепить знания и умения учащихся по теме «Пропорции лица человека»; умение работать со схемами, таблицами;
|
|
|
3. воспитательная: содействовать повышению уровня мотивации на уроках посредствам процесса обучения.
Стиль урока:
1. создать благоприятную психо-эмоциональную атмосферу и общую обстановку, благоприятную для свободного, позитивного творчества;
2. показывать примеры работ и иллюстраций, тем для поисков, образцов, объяснения, таблицы и схемы, этапы работы над полученным заданием;
3. показывать, как работаю я сама и вовлекать ребят в общий процесс;
4. помочь организовать рабочее место и научиться управляться с красками, кистями и прочими материалами;
5. лишь слегка советовать или предлагать что-то при необходимости;
6. учиться самой у детей.
Организация познавательной деятельности учащихся:
1. Организация внимания. Пути организации внимания на всех этапах урока применялись разные, например: прямое обращение, требование обратить внимание, а также при помощи использования занимательной информации и самостоятельной умственной деятельности учащихся, что заканчивалось поощрением. Ученики проявляли разные виды внимания, имевшие место на уроке, например: социально обусловленное и произвольное внимание, это проявлялось в постоянной активной деятельности, ученики с большим вниманием выполняли каждое задание, а также нашлось место и непроизвольному вниманию, это было связанно с тем, что несколько учеников отвлекалось. Способом организации переключения внимания учеников с одного вида деятельности на другой является чередование непроизвольного и произвольного внимания. Время от времени я переключала внимание учащихся при помощи логических связок, пауз, подчёркивания материала. Также старалась учитывать возрастные особенности и психологическое состояние каждого ученика. Большую роль сыграла мотивация.
2. Объектом восприятия учащихся являлись различные наглядные средства: речь учителя, иллюстрации, раскрывающие тему, а также схемы и образцы. Можно с уверенностью сказать, что материал, изучаемый на уроке, был достаточно хорошо осмыслен и усвоен, так как учащиеся быстро отвечали на вопросы по теме, выполняли задания.
Активизация памяти и её развитие. Моё обращение к памяти школьников проводилось с целью успешного запоминания и предотвращения забывания учебного материала. Часто задаваемые вопросы, на которые отвечали ранее, активизировали знания в процессе всего урока. На уроке использовались ситуации и приёмы, при помощи которых активизируются различные виды памяти: моторная, образная, словесно-логическая, эмоциональная, преднамеренная.
3. Активизация мыслительной деятельности школьников. Выполнение задания я объяснял при помощи применения объяснительно-иллюстративных методов, бесед с классом. Широко использовались наглядные средства. Можно выделить следующие уровни усвоения практической части на уроке: понимание, воспроизведение, применение и творчество. Я старался активизировать самостоятельное творческое мышление учеников.
Организованность учащихся:
Учебный материал урока носил объяснительный характер, было много наглядности (иллюстраций и схем), которые демонстрировались параллельно моему рассказу. Материал был конкретным, не вызывал никаких вопросов. Активизация познавательной деятельности учащихся требует различных видов памяти, а также логического и абстрактного мышления. У учеников был виден интерес к изучаемому материалу. Данный материал соответствует возрастным особенностям познавательной деятельности учащихся, их жизненном опыту и уровню знаний. Благодаря богатому иллюстративному материалу удалось более сложный материал сделать доступным и эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство обучаемых.
Учёт возрастных особенностей учащихся:
1. На мой взгляд, важно было выстроить этап «Мотивация учебной деятельности». Я старался учесть возрастные особенности и использовал сказку, перед зимними праздниками ближе и понятней. Используя наглядные изображений Деда Мороза и схемы этапов рисования, детям была преподнесена теоретическая часть. Дети были замотивированы на дальнейшую работу. На этом этапе мной использовались элементы проблемного урока, мне хотелось, чтобы дети сами (при небольшой помощи учителя) озвучивали тему и цель урока.
2. Следующий этап «Актуализация и открытие новых знаний». На этом этапе использован метод исследования и сравнения. Здесь нам пригодились знания предыдущих уроков. Мы с детьми анализировали, обобщали информацию о лице человека в разных возрастах, изучали различия и особенности. Таким образом, дети самостоятельно выделили отличия в чертах лиц.
3. Переход к практическому этапу осуществлялся при помощи загадок о составных частях лица: глаза, губы, нос. Здесь для детей создан момент неожиданности, так как ответы на загадки были заранее нарисованы. Таким образом, мне хотелось поддержать интерес детей к уроку. Так же цель этого этапа была составление детьми плана своей работы. Они прекрасно с этим справились. Чтобы не было эмоциональной и физической перенагрузки, я провела физкультминутку. Здесь так же были учтены особенности и привязанности данного возраста.
При подведении «Итогов урока. Рефлексии» я использовал систему устного опроса». Данная система оценивания позволяет повысить самооценку учащихся, даже если работа, по мнению учащегося, выполнена не совсем удачно (Сегодня не мой день). На этом же этапе дети сами решают, добились ли они поставленной цели. И, как правило, видя результат своей работы, своих одноклассников, дети считают, что да. Это даёт массу эмоций, самоутверждения и самовыражения.
Считаю, что урок состоялся. Все этапы объединены хорошими логическими «связками». Все этапы урока работали на главный этап «Практическая работа». Психологическая атмосфера на уроке была комфортная, спокойная. На этом уроке дети и учитель работали в сотрудничестве друг с другом.
Хорошая работоспособность детей была достигнута благодаря хорошей мотивации, смены учебной деятельности, правильным подбором наглядности, доступной возрасту информации. Рисунки получились яркие, красочные, дети забрали домой показать родителям. Мне удалось справиться с поставленными задачами.
ВЫВОДЫ:
Цели урока достигнуты в полном объёме. Об этом может свидетельствовать достаточно высокий уровень усвоения и интерес к выполняемой работе, активность учеников проявление положительных эмоций в течении и в конце урока.
Проводя урок я как учитель «включался» в связь с коллективом, а также с каждым конкретным воспитанником и преподаваемым материалом.
Объясняя ученикам новый материал, старался выглядеть в их глазах не как скучный наставник, а как увлекательный собеседник. Это происходило тогда, когда мне удавалось организовать ситуацию общения. Делалось это посредством вовлечения учащихся в дискуссию. Совместно с учениками решал поставленные задачи, это представляло меня перед ними в качестве исследователя. В конце урока была проведена рефлексия. Всем активным ученикам давалась положительная оценка. Все остались довольны. Урок позволил учащимся развить свою культуру работы.
Психологический анализ урока помог мне как будущему педагогу оценить использование своих знаний в осмыслении приёмов, которые используются в обучении детей. К сильной стороне могу отнести установление психологического контакта с детьми, а к слабой стороне нехватка педагогического опыта для более оптимального подбора методических пособий (иллюстраций и схем) к уроку.
2.2 АНАЛИЗ СОБСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПЕРИОД ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 433; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!