Задание 2. Наблюдение за деятельностью педагога на уроке
Задание 1. Психологическая характеристика обучающегося
1.1. Провести структурированное наблюдение за учеником и заполнить карту наблюдения.
Карта наблюдения представляет собой таблицу, предназначенную для фиксирования данных наблюдения. На основании записей в карте с учащимся проводится беседа и составляется психологическая характеристика, а так же может быть принято решение о проведении диагностического исследования при помощи психологических методик. В карте приведены критерии наблюдения, которые соответствуют внешне наблюдаемым, поведенческим проявлениям, характеризующим различные психические процессы и особенности личности учащегося.
Инструкция по заполнению карты: во время присутствия на уроке (лекции), на внеклассном мероприятии определите учащегося, за которым вы будете наблюдать. Основанием для выбора могут стать: особенности поведения учащегося, которые привлекают внимание, препятствуют учебной работе; рекомендации преподавателей, классного руководителя (куратора), работающих с этим учащимся. Наблюдения проводятся во время учебных и внеклассных занятий. Оцените по трехбалльной шкале выраженность представленных в таблице особенностей поведения. Отметьте знаком «Х» уровень соответствия в нужной колонке. В колонке примечание – можно дополнить свое наблюдение записью об особенностях проявления, которые не отражены в таблице.
|
|
|
КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПОВЕДЕНИЕМ УЧАЩЕГОСЯ
Дата: . Имя ребенка:_______________________________________________________
Класс (группа): _____________Возраст ребенка: ________
| Показатели поведения и состояния ребенка | Наблюдения | Примечания | |||||||
| Нет, редко 1 балл | Иногда 2 балла | Да, всегда 3 балла | |||||||
| ВНИМАНИЕ | |||||||||
| 1. Сосредотачивает свое внимание на объяснении преподавателя |
|
|
| ||||||
| 2 Не отвлекается, всегда включен в работу |
|
|
| ||||||
| 3. Не делает ошибок по невнимательности |
|
|
| ||||||
| 4. Слушает внимательно |
|
|
| ||||||
| 5. Исправляет свои ошибки |
|
|
| ||||||
| 6. Быстро сосредотачивается на работе |
|
|
| ||||||
| 7. Преподаватель не делает замечания, направленные на дисциплинирование учащегося. |
|
|
| ||||||
| ПАМЯТЬ | |||||||||
| 1. При ответе выученного материала прослеживается логическая структура |
|
|
| ||||||
| 2. Не воспроизводит механистически выученный материал. |
|
|
| ||||||
| 3. Запоминает разнообразный материал. |
|
|
| ||||||
| 4. При изложении, выученного материала избегает ошибок и неточностей |
|
|
| ||||||
| 5. Запоминает сложные слова и понятия |
|
|
| ||||||
| 6. При ответе опирается на дополнительные вопросы учителя |
|
|
| ||||||
| 7. Не жалуется на то, что учил, но ничего не запомнил |
|
|
| ||||||
| МЫШЛЕНИЕ | |||||||||
| 1. Быстро решает задачи и отвечает на поставленные вопросы |
|
|
| ||||||
| 2. Предлагает оригинальные решения |
|
|
| ||||||
| 3. Задаёт существенные уточняющие вопросы |
|
|
| ||||||
| 4. Быстро усваивает материал |
|
|
| ||||||
| 5. Логически рассуждает |
|
|
| ||||||
| 6. Использует шаблоны для решения задач |
|
|
| ||||||
| 7. Обобщает, делает выводы |
|
|
| ||||||
| РЕЧЬ | |||||||||
| 1. Грамотная речь |
|
|
| ||||||
| 2. Большой словарный запас |
|
|
| ||||||
| 3. Четко понимает смысл слов |
|
|
| ||||||
| 4. На вопросы отвечает четко логично. |
|
|
| ||||||
| 5. Правильно произносит слова |
|
|
| ||||||
| 6. Дает четкие ответы на поставленные вопросы |
|
|
| ||||||
| 7. Проговаривает вслух то, что делает |
|
|
| ||||||
| ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РЕАГИРОВАНИЯ | |||||||||
| 1. Эмоционально живо реагирует на любые жизненные явления, его может глубоко, до слез, взволновать рассказ, кинофильм |
|
|
| ||||||
| 2. Раздражается без видимой причины. |
|
|
| ||||||
| 3. Проявляет грубость в общении с другими. |
|
|
| ||||||
| 4. Часто бывает без эмоционален и безразличен к происходящему. |
|
|
| ||||||
| 5. Быстро возбуждается и быстро успокаивается. |
|
|
| ||||||
| 6. Проявляет робость, боится проявлять себя, старается оставаться незаметным. |
|
|
| ||||||
| 7. Вспыльчив, часты сильные эмоциональные вспышки по незначительному поводу. |
|
|
| ||||||
| ПРОЯВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ | |||||||||
| 1. Проявляет интерес к учебе |
|
|
| ||||||
| 2. Проявляет интерес к отношениям с другими людьми. |
|
|
| ||||||
| 3. Проявляет интерес к игре |
|
|
| ||||||
| 4. Проявляет интерес к спортивным занятиям |
|
|
| ||||||
| 5. Проявляет интерес к повседневным бытовым поручениям |
|
|
| ||||||
| 6. Проявляет интерес к творческим видам деятельности (указать каким) |
|
|
| ||||||
| 7. Принимает активное участие в общественных делах, но старается не тратить на это своего времени. |
|
|
| ||||||
| 8. Любую работу всегда выполняет охотно, ищет работу сам и старается сделать её хорошо. |
|
|
| ||||||
| 9. Всегда хорошо и в назначенный срок выполняет любое порученное ему дело. |
|
|
| ||||||
| 10. Выступает зачинателем многих дел, не стремясь получать за это никого признания. |
|
|
| ||||||
| 11. Правильно распределяет и в срок выполняет свою работу |
|
|
| ||||||
| ОСОБЕННОСТИ ТЕМПЕРАМЕНТА И ХАРАКТЕРА | |||||||||
| 1. Живой, энергичный, работоспособный |
|
|
| ||||||
| 2. Быстро адаптируется к новому |
|
|
| ||||||
| 3. Не проявляет болезненной чувствительности |
|
|
| ||||||
| 4. Нескоро утомляется, работоспособен |
|
|
| ||||||
| 5. В трудных ситуациях сохраняет спокойствие и невозмутимость |
|
|
| ||||||
| 6. Легко сходится с новыми людьми |
|
|
| ||||||
| 7. В поведении проявляет стереотипность |
|
|
| ||||||
| СОЦИАЛЬНАЯ ПОДСТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ | |||||||||
| 1. Проявляет заботу о знакомых и незнакомых людях, старается оказать помощь и поддержку |
|
|
| ||||||
| 2. Правдив в отношениях с другими. Говорит правду и тогда, когда ему это невыгодно |
|
|
| ||||||
| 3. Активно борется с тем, что считает несправедливым. |
|
|
| ||||||
| 4. В своих поступках руководствуется соображением пользы делу или другим людям, а не собственной выгоде. |
|
|
| ||||||
| 5. Охотно вступает в контакт с людьми, любит работать и отдыхать с другими. |
|
|
| ||||||
| 6. Сочувствует другим, товарищи часто делятся с ним своими заботами. |
|
|
| ||||||
| 7. Пользуется безусловным авторитетом практически среди учащихся: его уважают, считаются с его мнением, доверяют ответственные дела. |
|
|
| ||||||
Обработка результатов
Просуммируйте баллы отдельно по каждому компоненту карты наблюдения. По результатам подсчета заполните следующую таблицу.
Профиль поведенческих особенностей обучающегося
| Компонент карты наблюдения | Набранный балл | Качественная оценка |
| Внимание | ||
| Память | ||
| Мышление | ||
| Речь | ||
| Особенности эмоционального реагирования | ||
| Проявление личностных качеств | ||
| Особенности темперамента и характера | ||
| Социальная подструктура личности |
В столбце «набранный балл» указывается общая сумма баллов по каждому параметру наблюдения. В столбце «качественная оценка» приводится значение набранного балла в соответствии со следующим ключом.
1) Ключ для качественной оценки уровня развития внимания, памяти, мышления, речи.
19-21 баллов – очень высокая оценка.
16-18 баллов – высокая оценка.
13-15 баллов – средняя оценка.
10-12 баллов – низкая оценка.
7-9 баллов – очень низкая оценка.
2) Ключ для качественной оценки интенсивности эмоционального реагирования.
19-21 баллов – очень высокая интенсивность.
16-18 баллов – высокая интенсивность.
13-15 баллов – средняя интенсивность.
10-12 баллов – низкая интенсивность
7-9 баллов – очень низкая интенсивность.
3) Ключ для качественной оценки выраженности проявления личностных качеств.
30-33 баллов – очень высокая степень выраженности.
25-29 баллов – высокая степень выраженности.
20-24 баллов – средняя степень выраженности.
15-19 баллов – низкая степень выраженности.
11-14 баллов – очень степень выраженности.
4) Ключ для качественной оценки адаптивности особенностей темперамента и характера.
19-21 баллов – очень высокая адаптивность.
16-18 баллов – высокая адаптивность.
13-15 баллов – средняя адаптивность.
10-12 баллов – низкая адаптивность
7-9 баллов – очень низкая адаптивность.
5) Ключ для качественной оценки уровня развития социальной подструктуры личности.
19-21 баллов – очень высокая оценка.
16-18 баллов – высокая оценка.
13-15 баллов – средняя оценка.
10-12 баллов – низкая оценка.
7-9 баллов – очень низкая оценка.
1.2. Беседа с учеником
Беседа – разновидность интервью, которое проводится в свободной форме: интервьюер имеет примерный план в виде списка вопросов, которые могут изменяться и дополняться по ходу разговора, и предоставляет собеседнику полную свободу в выборе вариантов ответов. Цель беседы с учеником в рамках психологического компонента педагогической практики – выявить то, каким образом ученик/студент сам представляет свои психологические особенности, значимые для его учебной деятельности, чтобы затем сравнить эти представления с результатами наблюдения и составить целостную психолого-педагогическую характеристику.
Подготовка к беседе.
Беседа должна проходить в отсутствие посторонних лиц и отвлекающих воздействий (в частности, шума). Вероятная продолжительность беседы – около часа. Вам необходимо заранее обеспечить необходимые время и место и заручиться информированным согласием ученика/студента, с которым Вы планируете проводить беседу
Все содержание беседы – точные формулировки Ваших вопросов и полный текст ответов Вашего собеседника – должны быть включены в отчет. Этого можно достичь двумя способами. Во-первых, Вы можете вести запись о руки или на компьютере во время беседы. Во-вторых, Вы можете записать беседу на диктофон и затем сделать письменную запись с аудиофайла. Выбор одного из этих двух способов зависит, от Ваших организационных возможностей и согласия собеседника, чтобы его ответы записывались на диктофон. В любом случае конечным результатом беседы должен стать текст, полностью и в точности отражающий вопросы и ответы, а не только передающий их общий смысл. Это необходимо для обоснованности и надежности выводов, которые будут сделаны на основании беседы.
Проведение беседы.
Беседа проводится в соответствии с приведенным ниже опросным листом – примерным списком вопросов. Вы можете слегка видоизменять формулировки вопросов в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями Вашего собеседника, о которых Вы узнали в результате наблюдения. Кроме того, Вы можете задавать дополнительные вопросы, направленные на прояснение ответов собеседника (например, если он упоминает своих одноклассников или учителей, которые Вам не знакомы), чтобы убедиться, что Вы правильно его понимаете.
На протяжении всей беседы воздерживайтесь от оценочных суждений. Ваша задача в рамках данного конкретного задания – понять изучаемого ученика/студента, а не пытаться переубедить его, дать нравственную оценку его действиям и суждениям или как-либо еще повлиять на него. В результате беседы Вы должны получить развернутые ответы на следующие вопросы, связанные с возрастными особенностями ребенка.
1. Вопросы по теме «Ощущение и восприятие».
- Как тебе легче учить новый материал – слушая объяснения учителя/преподавателя или читая по книге или конспекту? Как ты думаешь, почему?
- Как тебе легче повторять изученный материал – перечитывая учебники и конспекты или рассказывая вслух кому-то другому? Как ты думаешь, почему?
2. Вопросы по теме «Память».
- Какой учебный материал тебе легче всего запоминать? Какой запоминается особенно трудно? Как ты думаешь, почему?
- Что из изученного в прошлом году ты можешь вспомнить сейчас сразу, не прилагая особых усилий? А с позапрошлого учебного года? Что общего в том, что ты запоминаешь надолго?
- Как ты запоминаешь новый материал? Отличаются ил твои способы учения для разных видов материала и разных учебных предметов? Используешь ли ты какие-то специальные техники и приемы для лучшего запоминания? Если да, то какие?
- Как ты думаешь, что можно было бы изменить в учебном процессе для того¸ чтобы тебе было легче запоминать учебный материал?
3. Вопросы по теме «Внимание».
- Что ты делаешь, когда на уроке/лекции тыневольно начинаешь отвлекаться на посторонние предметы? Когда это обычно происходит? К чему приводит?
- Что ты делаешь, чтобы не отвлекаться при подготовке к занятиям и выполнении домашнего задания? Используешь ли ты какие-то специальные приемы для концентрации внимания? Если да, то какие?
4. Вопросы по теме «Мышление».
- Какого рода учебные задания тебе проще всего выполнять? Какого – сложнее? Как ты думаешь, почему?
- Какие задания тебе больше всего нравится выполнять, какие – меньше всего? Как ты думаешь, почему?
- Как ты думаешь, какие из учебных заданий больше всего похожи на те задачи, которые тебе предстоит решать после окончания школы/вуза?
- Как ты думаешь, какие из учебных заданий больше всего развивают твое мышление? Почему?
5. Вопросы по теме «Речь».
- Какие учебные задания тебе легче выполнять – устные или письменные? Почему? Есть ли какие-то отличия для разных предметов?
- Как ты думаешь, легко ли одноклассникам и учителям/однокурсникам и преподавателям понимать те идеи, которые ты хочешь донести до них в своих ответов?
- Что ты можешь сделать, чтобы улучшить качество своей устной и письменной речи? Насколько это для тебя важно?
6. Вопросы по теме «Эмоции».
- Что в учебном процессе вызывает у тебя радость? Помогает ли радость твоей учебной деятельности? Почему?
- Что в учебном процессе вызывает у тебя раздражение? Как оно влияет на твою учебную деятельность и почему?
- Как ты справляешься с тревогой и страхом перед важными контрольными работами/экзаменами?
- Какие эмоции больше всего влияют на результаты твоей учебной деятельности и почему? Что ты можешь делать, чтобы регулировать свое эмоциональное состояние?
7. Вопросы по теме «Мотивация».
- Что в учебной деятельности вызывает у тебя наибольшее желание учиться? Что препятствует этому желанию? Почему?
- Интересно ли тебе учиться? Почему? Для чего ты учишься?
- Как ты думаешь, что в учебном процессе можно было бы изменить для того, чтобы учебная деятельность стала для тебя более интересной и значимой и приобрела большую осмысленность?
Обработка результатов беседы.
В результате беседы у Вас должен получиться полный текст заданных Вами вопросов и полученных от собеседника ответов, который включается в приложение к отчету. В основную часть отчета Вы помещаете выводы, сделанные на основании беседы и сравнения ее результатов с данными, полученными посредством наблюдения за учеником / студентом. Интерпретация результатов беседы проводится по следующему плану.
1. Основные характеристики ученика. Здесь Вы приводите те особенности ученика, выявленные в результате беседы, которые Вы полагаете наиболее значимыми для учебной деятельности, с обязательным обоснованием их значимости.
2. Возможности ученика/. Здесь Вам необходимо охарактеризовать те качества ученика/студента, которые, на Ваш взгляд способствуют эффективности его учебной деятельности. Особо отметьте те качества, которые способствуют освоению преподаваемого Вами предмета.
3. Ограничения ученика/студента. Здесь Вы отмечаете те качества ученика/студента, которые препятствуют его учебной деятельности, снижают ее мотивацию и эффективность. Детализируйте последствия этих особенностей, существующие в настоящий момент, и спрогнозируйте дальнейшие последствия. Особо отметьте те качества, которые препятствуют освоению преподаваемого Вами предмета.
4. Сравнение результатов наблюдения и беседы. Укажите, какие выводы, сделанные Вами относительно ученика/студента на основании наблюдения, не согласуются с тем, как он сам себя видит и что рассказал Вам о себе в ходе беседы. Проанализируйте возможные причины и последствия этой рассогласованности.
5. Рекомендации для педагогов. Сделайте выводы о том, каким образом выявленные Вами особенности ученика/студента могут быть учтены педагогами для обеспечения индивидуального подхода. Особо отметьте, что можно сделать педагогам для того, чтобы повысить успеваемость данного ученика/студента по преподаваемому Вами предмету.
Задание 2. Наблюдение за деятельностью педагога на уроке
Проведите наблюдение за деятельностью учителя во время урока.
Опишите ее по следующему плану:
1. Сумел ли учитель реализовать на уроке намеченные цели?
2. Чем был мотивирован выбор тех или иных приемов обучения (возрастными и индивидуальными особенностями учащихся, содержанием учебного материала, местом урока в сетке рабочего дня учащихся и т.д.)
? Как вы оцениваете эмоциональное состояние детей на разных этапах урока? Возникали ли проблемы? Как учителю удалось выйти из создавшейся ситуации?
3. Как вы можете охарактеризовать речевое оформление деятельности учителя (логичность, доступность, связность, эмоциональность речи и т.д.)?
4. Удалось ли учителю успешно распределить свое внимание, осуществляя текущий контроль за поведение учащихся, содержанием урока и своей речью (оговорки, слова – паразиты и т.д.)?
5. Каким образом учитель использовал на уроке средства невербальной коммуникации (жесты мимику, перемещение по 16 классу и т.д.)? Всегда ли они были адекватны сложившейся обстановке?
6. Удалось ли учителю вовлечь в продуктивную работу всех учащихся класса? Какие особенности деятельности учителя этому способствовали, а какие препятствовали?
7. Было ли ученикам интересно работать на уроке? Что об этом свидетельствовало?
8. Удачно ли вы выбран темп работы на уроке?
9. Интересно ли вам было на уроке? Попробуйте сформулировать причину этого.
10.Подумайте, что именно вызвало у вас положительное или отрицательное настроение по окончании урока (поведение учеников, ответы учеников, их отношение к учителю или изучаемому предмету, их взаимоотношения и т.д.)?
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 4100; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!