Понятие, функции и классификация социальных институтов
Социальный институт - это устойчивый комплекс формальных и неформальных правил, ценностей, норм, установок, регулирующих функционирование официальных организаций и социальных групп и образующих социальную систему.
По форме социальный институт выглядит как совокупность лиц, учреждений, снабженных определенными средствами и осуществляющих конкретную социальную функцию. С содержательной стороны это набор целесообразно ориентированных стандартов поведения определенных лиц в конкретных условиях. Данные стандарты поведения воплощаются в социальных ролях, характерных для какой-либо социальной системы. Иначе говоря, это совокупность ролей и статусов, предназначенных для удовлетворения социальных потребностей
Осуществляя свои функции, социальные институты поощряют действия входящих в них лиц, согласующиеся с соответствующими стандартами поведения, и подавляют отклонения от требований этих стандартов, т. е. осуществляют социальный контроль.
Среди социальных институтов выделяют:
-регуляционные, определяющие ролевую структуру общества по самым разным основаниям - от пола и возраста до конкретных видов занятий;
-регулятивные, устанавливающие допустимые рамки поведения и санкции, карающие за выход из этих рамок;
- культурные, связанные с искусством, и др.;
- интегративные, сопряженные с ответственностью за обеспечение социальной общности как целого. Более конкретная классификация социальных институтов выглядит таким образом:
|
|
|
- политические, обеспечивающие установление и поддерживание политической власти;
- экономические, содействующие развитию производства;
- социально-культурные;
- институты науки и др.
Социальные институты осуществляют следующие функции: воспроизводство членов общества; социализацию; производство и распределение; соблюдение порядка, поддержание стабильности, согласия. При возникновении определенных условий социальные институты могут выполнять не позитивные функции, а негативные.
Понятие «общность» является близким по своему содержанию к понятию «социальный институт». Однако, несмотря на схожесть, они все же различаются между собой.
Общности и социальные институты нельзя рассматривать только в статике, поскольку типичным их признаком является мобильность. Трансформация общностей происходит по всем направлениям: в определенных ситуациях меняются количественный состав групп, структура, цели, психологические состояния, статус, характер деятельности. Преобразования затрагивают практически все общности: малые группы, этнические и религиозные общности, различные виды толпы, участников митингов и демонстраций, социальные слои (предпринимателей, безработных и т. п.)-
|
|
|
2. Комплексно-ориентированные модели социальной работы.
Усиливающиеся междисциплинарные и интегративные тенденции в практике и теории социальной работы актуализируют поиск комплексных моделей социальной работы, которые позволяют подходить к решению социальных проблем многосторонне. Среди них: ролевая модель, социально- педагогическая модель, когнитивная модель, концепция жизненных сил . . Ролевая модель построена на интеграции психологического и социологического знания(Я. Морено, ДЖ. Г. Мид). Логика обоснования
процесса социальной помощи базируется на психологическом знании, прежде всего - понимании роли личности. В ролевой модели используется представление о личностных ролях: люди строя-r: свое поведение в соответствии с моделями, схемами, воспроизводимыми индивидуально- личностным сознанием. Ролевая модель включает проблемы клиента, связанные с вопросами о том, как себя вести и развиваться с учетом прошлого опыта, понимания значимости актуальных событий и процесса формирований представлений о собственной роли в жизни. Исполняя роли разного порядка (социальные, межличностные ), человек может попасть в конфликт между ними. Здесь может быть актуальна помощь социального работника. Ролевая теория служит для социального работника одой из форм социального объяснения, а также - средством социального обучения, коррекции поведения, повышения адаптивности клиента. Варианты
технологий, основанных ролевой теории:, психодрама, групповая дискуссия, перемена ролеи, групповая терапия.Социально-педагогическая модель(А.В.Мудрик. В.Г.Бочарова) особенно актуальна для России в силу традиционности рассмотрения вопросов социальной помощи с педагогической точки зрения. Воспитание, являясь частью процесса социализации, осуществляется целенаправленно,
при опосредованном или не посредованном участии социальных факторов
разного уровня (макро-, мезо- и микро). Сферой социального воспитания становится не только образование, приобретение жизненного опыта, но и оказание помощи. Социально-педагогическая модель может рассматриваться на уровне структурной и на уровне психосоциальной работы. Когнитивная модель приобретает особую популярность в начале 80-х гг. Один из главных принципов социальной работы данной модели - социальные услуги должны быть доступны всем нуждающимся в них. Основная форма реализации этой модели консультирование. В когнитивной модели выявляются возможности регуляции социального
поведения клиента путем обучения его "отрабатывать" механизмы своих поступков, адекватные социальным условиям или той конкретной социальной ситуации, в которой он' оказался. Данная модель чаще всего используется при работе по месту жительства. Одна из наиболее актуальных проблем, решаемых в рамках данной модели, - это разрешение конфликтов средствами групповой дискуссии, самоанализа и т.П. В данной модели особенно эффективным представляется соединение аспектов когнитивной
теории с гуманистическими теориями, что обусловлено одним из основополагающих принципов этой модели - стремлением к оптимизации деятельности клиентов в сфере управления собственной жизнью, формированием потребностей к такой деятельности. Витально-ориентированная модель (концепция жизненных сил ) представлена С.И. Григорьевым.В ее основе находится понятии "жизненные' силы" как способность человека к воспроизводству и осу ществлению жизни как биосоциального существа (реализация единства индивидуальной и социальной субъектности).· Социальная работа
представляет собой деятельность по оптимизации формирования, осуществления и реабилитации жизненных сил человека. В данной модели пересекаются психолого-ориентированные и социолого-ориентированные теории. социальной работы. То или иное .. теоретическое обоснование
социальной работы оказывает влияние на определение предметной области, методы, принципы, содержание социальной работы, как в теоретическом, так и в практическом аспекте.
|
|
|
|
|
|
3. Технология социально-педагогической работы с детьми с различными видами аддиктивного поведения.
Аддиктивное поведение – одна из форм деструктивного поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или видах деятельности, что сопровождается развитием интенсивных эмоций. Суть данного поведения заключается в том,что стремясь уйти от реальности люди пытаются искусственным путем изменить свое психическое состояние, что дает им иллюзию безопасности и восстановления равновесия Наличие аддиктивного поведения указывает на нарушение адаптации. Традиционно в адиктивное поведение включают : 1) ХИМИЧЕСКУЮ ЗАВИСИМОСТЬ – аддикцию (табакокурение, алкоголизм, наркоманию, токсикоманию) 2) Нехимическая зависимость (нарушение пищевого поведения, игровая зависимость любовная/сексуальная, работоголизм/трудоголизм )
Причины: неблагополучие семьи ,самоутверждение, позитивная реклама в средствах массовой информации, незанятость свободного времени, отсутствие знаний о последствиях,психологические особенности личности, уход от проблем. Основные проблемы:· материальные; ·досуговые (проведение свободного времени, посещение культурных мероприятий, занятия спортом, посещение детьми различных кружков, секций и т.п.); ·ухудшение психологической атмосферы в семье (увеличение числа конфликтов, дисгармония во взаимоотношениях членов семьи и т.п.); · рост числа индивидуальных проблем психологического, соматического, нравственного и т.п. характера; социальные проблемы. Цельсоциально-педагогической деятельности может быть реализована путем решения следующих задач:Создание форм активной действенной социально-педагогической помощи и защиты для конкретного ребенка. Формирование у подростка позитивных ценностных ориентации в процессе социально-педагогической и коррекционной работы.
Вовлечение подростков в социально-полезную деятельность, формирование у него разносторонних интересов и увлечений .Воспитание активной личности, привитие ей качеств гражданина, семьянина, формирование положительной самооценки. Укрепление физического и психического здоровья ребенка путем осуществления комплекса медицинских, психолого-педагогических и других мероприятий .Формирование основ правовой культуры ребенка.
Основными направлениями социально-педагогической деятельности с аддиктивными подростками в школе является профилактическая деятельность:
1.Диагностика (личностных особенностей, семейного воспитания, социального окружения, интересов и направленности личности)
2.Информационное просвещение (расширение компетенции подростка в различных областях/психо-сексуальное развитие, культура межличностных отношений, технология общения, способы преодоления стрессовых и конфликтных ситуаций, проблема аддиктивного поведения)
Профилактика аддиктивного поведения должна затронуть все сферы жизни подростка – семью, образовательное учреждение, социальное окружение.
Профилактика аддиктивного поведения:
-первичная (предотвращение возникновения аддиктивного поведения)
-вторичная (изменение дезадаптированных моделей поведения на модель здорового поведения)
-третичная(восстановление личности и её эффективного функционирования в социальной среде после лечения)
Это далеко неполный перечень работы с детьми, но наиболее важный на данный момент с данной категорией детей.
БИЛЕТ 35
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 771; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!