ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
Учреждение образования «Мозырский государственный педагогический университет имени И.П. Шамякина» Факультет повышения квалификации и переподготовки кадров Кафедра психологии и специальной педагогики ИЗУЧЕНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ И ПРОЦЕССОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ Курсовая работа по логопедии слушателя группы Л-16 Суетновой Екатерины Олеговны Научный руководитель: ст. преподаватель Михайлова Екатерина Николаевна Мозырь, 2018
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................... 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
1.1 Особенности развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста.......................................................................................................................... 5
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи в дошкольном возрасте...................................................................................... 8
1.3 Особенности коррекционно-педагогической работы по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 11
1.4. Коррекция фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями................................................................................................. 13
|
|
|
ГЛАВА II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
2.1 Задачи, методика, организация исследования……………………………… 16
2.2 Анализ результатов исследования фонематического восприятия у детей с нарушением речи................................................................................................................ 19
2.3 Методические рекомендации по формированию фонематического восприятия у детей с нарушением речи........................................................................................ 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................................................... 26
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК...................................................... 27
ПРИЛОЖЕНИЕ А....................................................................................... 29
ПРИЛОЖЕНИЕ Б....................................................................................... 30
ВВЕДЕНИЕ
Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи, лежит в основе работы по коррекции звукопроизношения, формированию лексико-грамматических представлений, обучению чтению и письму [3, с.25].
Речь - ведущая функция, определяющая готовность ребенка к школьному обучению. Наряду с правильным звукопроизношением, способностью различать и дифференцировать акустические признаки звуков, достаточным уровнем сформированности словаря и грамматического строя, речевую готовность во многом определяет умение ребенка логично и связно высказываться.
|
|
|
Как отмечают в своих исследованиях Ю.Г. Демьянов (1967) Т.А. Власова (1984), С.Г. Шевченко (1987), Р.И. Лалаева (1992), С.В. Зорина (1998) и др., речь детей с ОНР в целом развивается с отставанием от возрастной нормы. Особенности речевого развития данной категории детей могут проявляться неравномерно: у одних преобладают фонетико-фонематические расстройства (нарушение звукопроизношения в сочетании с дефектами звукоразличения), у других – лексико-грамматические.
Развитие речи, включающее умения четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно строить предложение и т. д., одна из актуальных задач, стоящих перед учреждением дошкольного образования.
Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислеклексиками (детьми с нарушениями письма и чтения).
|
|
|
Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.
Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ОНР включает в себя специальные занятия по обучению грамоте, где приоритетной задачей является развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза.
Актуальность проблемы обусловила выбор темы: «Особенности развития фонематического восприятия у детей с нарушением речи».
Цель: изучение состояния фонематического восприятия детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: фонематическое восприятие речи у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: состояние фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования можно сформулировать задачи:
1. Изучение теоретических аспектов по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
2. Проанализировать особенности фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
|
|
|
3. Провести диагностику фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
4. Разработать методические рекомендации и подобрать игры и упражнения по формирования фонематического восприятия у детей с нарушением речи.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- анализ научно-методической литературы;
- изучение психолого-педагогической документации;
- беседа;
- наблюдение;
- эксперимент;
- качественный и количественный анализ полученных результатов.
ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 273; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!