Данная теория представлена в Таблице № 2, объясняющая усвоение, провоцирование и регуляцию агрессивного поведения
Минобрнауки России
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Вятский государственный университет»
Кафедра общей и специальной психологии
Курсовая работа
ПРИЧИНЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
Выполнила:
Студентка I курса факультета истории, политических наук и культурологи
Группы ПИсОБ-11
Комарова Анастасия Владимировна
Научный руководитель:
Кандидат психологических наук, доцент
Кузьмина ВалентинаПетровна
Киров,2016 год
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..………3
ГЛАВА I. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРИРОДЫ АГРЕССИИ……………………………………………………………………..…6
1.1Понятие агрессивного поведения в психолого – педагогической литературе……………………………………………………………………..…..6
1.2 Особенности и причины агрессивного поведения в подростковом возрасте…………..……………………………………………………………….10
1.3 Изучение агрессивного поведения в работах психологов…………………………..……………………………………….…...17
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ …………………………………………...……………………………………......21
2.1. Организация экспериментального исследования…………………...…….21
2.2 Анализ и интерпретация результатов эксперимента…………………..….24
|
|
|
2.3 Психолого-педагогические рекомендации для преодоления агрессивного поведения у подростков………………………………………………….…..…28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….....29
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………….....30
ВВЕДЕНИЕ
Все чаще в средствах массовой информации появляются новостные сводки о преступлениях, которые совершили подростки. Асоциальные действия, такие как алкоголизм и наркомания, не только вредят самому подростку, но и нарушают общественный порядок, несут угрозу здоровью и жизни других людей,ведут к разжиганию национальных конфликтов. Феномен агрессивного поведения с каждым годом набирает все большие обороты, уровень детской преступности растет.
Агрессивное поведение в подростковом возрасте бесспорно является актуальной темой в современной психологии. Данное девиантное поведение негативно сказывается на продуктивном взаимодействии подростков с окружающими его людьми. Рост агрессивных тенденций подростков сказывается на развитие общества в целом, поэтому перед педагогами и психологами стоит задача предпринять меры для снижения уровня агрессивного поведения в подростковом возрасте.
|
|
|
В современном мире психологи, социологи и педагоги активно изучают проблемы возникновения агрессивного поведения среди подростков, так как в подростковом возрасте происходит утверждение тех или иных установок в мировоззрении ребенка, следовательно, если подросток настроен агрессивно по отношению к обществу, то это негативно сказывается как на развитие государства в целом, так и на развитие отдельных личностей.
В соответствии с проблемой исследования мной была выдвинута цель, гипотеза, задачи и определены объект и предмет исследования.
Цель – изучение причин агрессивного поведения в подростковом возрасте.
Задачи работы:
1. Анализировать теоретические основы в изучении агрессивного поведения среди подростков;
2. Выявить причины агрессивного поведения в подростковом возрасте;
3. Обосновать практическое исследование о причинах агрессивного поведения, проводимое в группе подростков;
4. Подобрать психолого – педагогические методики по коррекции агрессивного поведения у подростков.
Объект исследования: агрессивное поведение подростков.
Предмет исследования: особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте.
Гипотеза исследования: в подростковом возрасте агрессивность является «побочным эффектом» переходного возраста, реакцией на резкое перестроение психического состояния индивида.
|
|
|
Методы исследования:
1. Изучить в психолого – педагогической литературе специфику агрессивного поведения подростков.
2. Проведение экспериментального исследования с помощью методики диагностики агрессивного поведения Л.Г Почебут.
3. Интерпретирование и анализ результатов.
Курсовая работа состоит из введения, теоретической, практической части, заключения, списка используемой литературы и приложения. Во введении поставлена актуальность данной темы, выявлены цели и задачи исследования, предмет и объект, методы исследования.
Теоретическая часть рассматривает понятие, особенности и причины агрессивного поведения с точки зрения зарубежных и отечественных ученых, изучается агрессивное поведение у детей подросткового возраста.
Экспериментальное изучение причин агрессивного поведения в подростковом возрасте проводилось на базе МБОУ СОШ №73 г. Кирова.
В заключении дается краткий обзор курсовой работы.
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРИРОДЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
|
|
|
1.1 Понятие агрессивного поведения в психолого– педагогической литературе.
Для определения понятия «агрессивное поведение» необходимо выявить смысл термина «агрессия».
Термин агрессия происходит от слова латинского происхождения «aggressio» - нападение. Многие ученые изучали данный феномен и каждый из них приходил к выводу, что агрессия – это поведение, причиняющее ущерб кому- либо или чему-либо.
Агрессия— мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам (правилам) сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т. п.). [4]
Р. Бэрон и и Д. Ричардсон предположили, что агрессия является не эмоцией, мотивом или установкой, а моделью поведения, потому что человек может не испытывать злость, не следовать за целью, чтобы навредить или причинить боль, проявляя агрессивное поведение. У каждого человека агрессия проявляется по-разному, на это влияет множество факторов: от наследственности до психологического фона, в котором находится индивид. [5]
Е. П. Ильин выявил, что агрессия — это намеренное насильственное воздействие субъекта (субъектов) на живой или неживой объект, имеющее целью изменить его статус-кво (т. е. текущее, существующее положение дел, физическое или психическое состояние) [7]
Психологи, в изучении сущности агрессии, проводят исследования на людях совершившие жестокие преступления, тем самым в большинстве случаев мотивы к причинению вреда кому – либо зарождаются в детском возрасте, когда психика человека неустоявшаяся, а социальная среда вокруг ребенка негативная.
Агрессия человека проявляется в зависимости от психического развития индивида. Составлением классификации видов агрессии занимались многие психологи, из них: А. Басс и А. Дарки, Г.Э.Бреслав. Общая схема видов агрессии изложена в Таблице №1.
Таблица №1: «Классификация видов агрессии»
| Разделение по направленности на объект | Гетероагрессия – направленность на окружающих: убийства, изнасилования, нанесение побоев, угрозы, оскорбления, ненормативная лексика и т. д. | Аутоагрессия – направленность на себя: самоубийство, саморазрушающее поведение, психосоматические заболевания. | |
| Разделение по причине появления | Реактивная агрессия – ответная реакция на какой – то внешний раздражитель (ссора, конфликт и пр.). | Спонтанная агрессия – агрессия без видимой причины, обычно под влиянием каких – либо импульсов (накопление отрицательных эмоций, неспровоцированная агрессия при психических заболеваниях). | |
| Разделение по целенаправленности | Инструментальная агрессия – совершается как средство достижения результата (спортсмен, добивающийся победы, стоматолог, удаляющий зуб). | Целевая (мотивационная) агрессия – заранее спланированное действие, цель которого нанесение вреда или ущерба объекту. | |
| Разделение по открытости проявлений | Прямая агрессия – направляется непосредственно на объект, вызывающий раздражение, тревогу или возбуждение. | Косвенная агрессия – обращается на объекты, непосредственно не вызывающие возбуждения или раздражения, но более удобные для проявления агрессии. | |
| Разделение по форме проявлений | Вербальная агрессия – выражена в словесной форме (угрозы, оскорбления). | Экспрессивная агрессия – проявляется невербальными средствами (жестами, мимикой, интонацией голоса). | Физическая агрессия – применение силы для нанесения морального и физического ущерба противнику. |
Агрессивное поведение— одна из форм реагирования на различные неблагоприятные в физическом и психическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрациюи т.п. состояния. Психологически агрессивное поведение выступает одним из основных способов решения проблем, связанных с сохранением индивидуальности и тождественности, с защитой и ростом чувства собственной
ценности, самооценки, уровня притязаний, а также сохранением и усилением контроля над существенным для субъекта окружением.
Агрессивные действия выступают в качестве:
1) средства достижения какой-либо значимой цели;
2) способа психологической разрядки;
3) способа удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении. [5]
В появлении агрессивного поведения участвуют многие факторы, в том числе возраст, индивидуальные особенности, внешние физические и социальные условия.
1.2 Особенности и причины агрессивного поведения в подростковом возрасте
Характер агрессивного поведения во многом определяется возрастными особенностями. Каждый возрастной этап имеет специфическую ситуацию развития и выдвигает определенные требования к личности. Адаптация к возрастным требованиям нередко сопровождается различными проявлениями агрессивного поведения.
Для выявления причин агрессивного поведения подростков необходимо ознакомиться с термином «подростковый возраст».
Подростковый возраст – это период онтогенеза (от 10 – 11 лет до 15 лет), соответствующий началу перехода от детства к юности. Подростковый возраст относится к числу критических периодов онтогенеза, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений индивида. Этот этап характеризуется бурным ростом человека, формирование организма в процессе полового созревания. Определяющей особенностью общения подростков является его ярко выраженный личностный характер. Характерным для подросткового возраста новообразованием является «чувство взрослости», а также развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как личности, к своим возможностям и способностям. При отсутствии условий для индивидуальных и позитивной реализации своих новых возможностей самоутверждение подростка может привести к неблагоприятным реакциям. [5]
Особое положение подросткового периода в развитии ребенка отражено в его названиях: «переходной», «переломный», «трудный», «критический». В них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой.
Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период - физического, умственного, нравственного, социального. По всем направлениям происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений с взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержания морально-этических норм, опосредствующих поведение, деятельность и отношения.
Специфической особенностью агрессивного поведения в подростковом возрасте является его зависимость от группы сверстников. Подросток уже не видит авторитет в лице взрослого. В данном возрасте с помощью агрессивного поведения ребенок заявляет о себе, пытается показать себя как взрослым и сильным человеком.
Для развития личности ребенка и подростка опасны не столько сами агрессивные проявления, сколько их результат и не правильная реакция окружающих. В случае, когда насилие дает внимание, власть, признание, деньги, другие привилегии, у детей и подростков с большой вероятностью формируется поведение, основанное на культе силы, которое может составлять основу социального функционирования и взрослых людей (например, в криминальных группировках). Стремление окружающих подавить агрессию силой нередко приводит к эффекту, противоположному ожидаемому [6]
В подростковом возрасте интенсивно формируется личность ребенка, поэтому именно в этом возрасте индивиду необходимое внимание и понимание со стороны взрослого. К сожалению, не всегда ребенок и родитель преодолевают психологический барьер друг с другом, поэтому обостряется конфликтная ситуация между ними, обусловленная агрессивным поведением со стороны подростка.
Ребенок чувствует себя отстраненным, непонятым, поэтому агрессивное поведение становится для него защитной реакцией от внешнего мира. Д. Лоренс утверждает, что агрессивное поведение подростков выражается в драках, побоях, оскорблениях, телесных повреждениях, убийствах, изнасилованиях в повреждении имущества. [8]
А.А. Реан выделил три основных фактора, способствующих росту агрессии у подростков:
1. Резкое нарастание половых гормонов;
2. Органическое поражение головного мозга, травмы, арахноидиты, менингиты и т.п.;
3. Негативные отношения со сверстниками, родителями. [10]
Агрессивность подростков проявляется из – за отсутствия у детей увлечений, нехватки внимания и воспитания, узости интересов, низкого уровня интеллектуального развития или крайней самооценки (либо максимально завышенная, либо максимально заниженная). Таким индивидам присуща грубость, эгоизм, озлобленность, агрессия.
Но не всегда агрессивное поведение подростков возникает по данным признакам, часто ребенок хочет показать свою индивидуальность, взрослость. И. А. Невский различает подростков, проявляющих агрессивное поведение на три группы:
1. с педагогической запущенностью;
2. с социальной запущенностью;
3. с крайней социальной запущенностью. [11]
Можно сделать вывод, что агрессивное поведение человека не появляется извне, оно накапливается с опытом, с воспитанием, которое он получает в детстве.
Причины проявления агрессивного поведения у подростков могут быть разнообразны.
Одной из основных причин агрессивного поведения является врожденная реакция организма на внешний раздражитель, связь с инстинктом сохранения, т.е. борьба за выживание в каком – либо коллективе, за личное пространство, за всеобщее восприятие и уважения от кого - либо. Также основной причиной агрессивного поведенияподросткасвязано с наследственным приобретением неустойчивой нервной системой, что неизбежно вызывает неуравновешенное поведение, ребенок не может в полной мере контролировать себя, так как данное поведение является симптомом психического заболевания и процесс смягчения агрессии лежит на плечах врачей, которые создают пациенту наиболее положительную среду, тем самым снизив агрессию подростка до минимального уровня. В современном обществе наиболее актуальной проблемой повышенного агрессивного поведения в подростковом возрасте является употребление психотропных веществ (алкоголя, никотина, наркотиков).
Многочисленные исследования показали, что для семей, из которых выходятагрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами семьи.
Семья, в которой живёт и воспитывается подросток, также может стать причиной агрессивного поведение подростка. Непонимание в семье, оскорбления, эмоциональное непринятие ребёнка, гиперопека, излишняя избалованность ребёнка, отсутствие эмоциональности в детско-родительских отношениях создают почву для агрессивного поведения. Наблюдая за родителями, ребёнок невольно начинает подражать образцам такого поведения, а в будущем начнёт их воспроизводить.
Подобные тенденции психологами описаны как "цикл насилия", дети склонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые "практикуют"
их родители по отношению друг к другу. Подростки, выбирая методы выяснения отношений с братьями и сестрами, копируют тактику разрешения конфликтов у родителей. Когда дети вырастают и вступают в брак, они используют отрепетированные способы разрешения конфликтов и, замыкая цикл, передают их своим детям, посредством создания характерного стиля дисциплины. Похожие тенденции наблюдаются и внутри самой личности (принцип спирали). Достоверно установлено, что жестокое обращение с ребенком в семье не только повышает агрессивность его поведения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности.[1]
В.А. Образцов и Н.Н. Богомолова подтверждают точку зрения о зарождении агрессивного поведения в негативной домашней среде. «Истоки поведения серийного киллера следует искать в детстве. Более половины из них воспитывались в неполных семьях.
Многие стали в детстве жертвами сексуальных посягательств. Почти все будущие киллеры в детстве были лишены родительской ласки, заботы и внимания. Как результат такой "эмоциональной обделенности" – изоляция от общества, уход в "фантазматическую жизнь"». [12]
Такую же точку зрения приводит Д.И Фельдштейн в изучении подростков – правонарушителей: «Ядром конфликтной ситуации, приведшей к нравственной деформации личности этих детей, являются не биологические свойства, а недостатки семейного и школьного воспитания». [13]
Индивид, в подростковом возрасте, имеет еще не до конца устоявшуюся психику. На разные ситуации и некие потрясения подросток использует агрессивное поведение, как защитную реакцию. Так ребенок отдаляется от эпицентра случившегося.
Это может влиять как положительно, так и отрицательно. С одной стороны, подросток минимизирует переживания по той или иной сложившейся ситуации, с другой стороны подросток остаетсясо своими мыслями наедине, тем самым накапливая агрессию, что нередко выплескивается с огромной жестокостью на близких людей и на себя, и часто приводит к убийству, причинению вреда людям и самоубийству.
Агрессивное поведение не сложно заметить у подростка. М. Алворд и П. Бейкер разработали критерии признаков данного поведения. Их методика утверждает, что если у ребенка в течение 6 месяцев замечены хотя бы 4 признака из 8, то ребенок настроен на агрессивное поведение.
Признаки агрессивного поведения:
1. Неконтролируемое поведение;
2. Подросток часто спорит, ругается со взрослыми;
3. Подросток отказывается выполнять правила;
4. Подросток часто винит других в своих ошибках;
5. Подросток специально раздражает людей;
6. Подросток сердится и отказывается делать что-либо;
7. Подросток завистлив, мстителен;
8. Подросток чувствителен, реагирует на любые действия окружающих. [9]
Важно на ранних стадиях определить нарастающие агрессивное поведение подростков и предотвратить его, пока данное девиантное поведение не навредило кому – либо.
Многочисленные исследования показали, что для семей, из которых выходят агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами семьи.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что агрессивное поведение является основой подросткового возраста. Изменения, связанные с половым созреванием, вследствие которого происходит гормональный и психологический всплеск, неудовлетворением своего «Я» в социуме.
Данные причины можно отнести к каждому подростку, так как они связаны с биологическими и психологическими особенностями, свойственные данному возрасту. Нередко на повышение агрессивного поведения подростков влияет общество, в котором находится подросток, семья, не оказывающая должного внимания и воспитания ребенку; сверстники, которые могут негативно сказываться на психику индивида, телевизионные программы и интернет сайты, которые пропагандирует насилие и жестокость; психотропные вещества, вызывающие неконтролируемое поведение и зависимость.
1.3 Изучение агрессивного поведенияв работах психологов
Изучая феномен агрессивного поведения, ученые до сих пор не могут прийти к единому выводу. Каждая теория имеет что-то общее, но сущность в исследовании появлении данного феномена расходятся. Известные теории о природе агрессивного поведения.
1. Теория влечения.
З. Фрейд считал, что агрессивное поведение инстинктивное и неизбежное. Человек следует двум инстинктам: сексуальному инстинкту и влечению к смерти. Первый инстинкт направлен на воспроизведении жизни, второй направлен на ее уничтожение. Эти два инстинкта противоречат друг другу, поэтому личности необходимо направлять энергиюна кого-либодля равномерной поддержки благоприятного развития личности. Именно энергия человека влечет за собой агрессивное поведение на внешний раздражитель. З. Фрейд подчеркивает, что агрессивное поведение является неотъемлемой природой человека, которая движет человеком, а не является реакцией на раздражение. [14]
2. Этологическаятеория.
К. Лоренц придерживался точки зрения, что агрессия как у человека, так и у животного является инстинктом борьбы за выживание. Агрессивное поведениенепрерывно, протекает в зависимости от ситуации, но ее можно подавить в зависимости от того, на кого она могла быть направлена, т.е. человек может подавлять свои эмоции, если он понимает, что в какой – либо ситуации неуместно проявлять агрессивное поведение. [7]
Теории З. Фрейда и К. Лоренца представляются как эволюционный процесс в психике человека, неизбежное качество, которое вырабатывается у человека на подсознательном уровне и является неотъемлемой природой человека для стабильного развития личности.
Следующая теория противопоставляется предыдущим:
3. Фрустрационная теория.
Для понятия теории Д. Долларда и Н. Миллера необходимо разъяснить термин «фрустрация».
Фрустрация(от лат. frustratio—обман, тщетное ожидание) — психическое состояние, вызванное неуспехом в удовлетворении потребности, желания.Состояние фрустрации сопровождается различными отрицательными переживаниями: разочарованием, раздражением, тревогой,отчаянием и другими. Фрустрация возникает в ситуациях конфликта, когда, удовлетворение потребностей наталкивается на непреодолимые или трудно преодолимые преграды. Высокий уровень фрустрации приводит к дезорганизации деятельности и снижению ее эффективности. Частые фрустрации ведут к формированию отрицательных черт поведения, агрессивности, повышенной возбудимости, комплексу неполноценности. [4]
Д. Доллард и Н. Миллер утверждают, что фрустрация всегда приводит к агрессивному поведению, т.е. неуспехи или неудачи влекут данное девиантное поведение, как реакция на неосуществимое действие.
К агрессивному поведению решающее значение имеют данные факторы:
1. Степень ожидаемого субъектом удовлетворения от будущего достижения цели;
2. Сила препятствия на пути достижения цели;
3. Количества последовательных фрустраций.[2]
Таким образом, степень агрессии зависит от того, какой силы фрустрация и какова цена невыполнения данной цели. Данная теория не всегда актуальна, т.к. не каждая личность проявляет агрессивное поведение на фрустрацию и не всегда агрессивное поведение проявляется только на фрустрацию.
Каждая личность индивидуальна и психологические процессы протекают различно в какой-либо ситуации.
4. Теория социального научения.
Данная теория сформулирована А. Бандурой и гласит, что личность, проживая в социуме, усваивает те или иные формы поведения. Бандура обуславливает это подражанием и имитацией действий людей, с которыми социализируется индивид. С его точки зренияаформируется в обществе. Можно сделать вывод, что агрессия представляет собой поведение в процессе социализации через наблюдение, то есть идет изучение человеческого поведения, ориентированного на образец.
Данная теория представлена в Таблице № 2, объясняющая усвоение, провоцирование и регуляцию агрессивного поведения
Таблица № 2 «Теория социального научения А. Бандуры»
| Агрессия, приобретаемая по средствам: | Биологических факторов (гормоны, нервная система) Научения (наблюдение, опыт) |
| Агрессия провоцируется: | Воздействием шаблонов (внимание, возбуждение) Неприемлемым обращением (нападки, фрустрация) Побудительными действиями (деньги, слава) Инструкциями (приказы) Эксцентричными убеждениями (параноидальные убеждения) |
| Агрессия регулируется: | Внешним поощрением и наказанием Викарным подкреплением (поощрение кого-то другого) Механизмами саморегуляции (вина, гордость) |
С точки зренияАльберта Бандуры, анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов:
1. способов усвоения подобных действий;
2. факторов, провоцирующих их появление;
3. условий, при которых они закрепляются.[3]
Данная теория позволяет контролировать агрессивное поведение, выявлять его на ранних стадиях, пока данное поведение не нанесло вред обществу и самому человеку. Психологические особенности человека закладываются в раннем детстве, поэтому на плечи родителей ложится непростая задача в минимизации негативных воздействий на психику ребенка. Часто у агрессивных родителей вырастают агрессивные дети, поэтому родителям необходимо контролировать свои эмоции, чтобы ребенок вырос неконфликтным, спокойным и рационально мыслящим человеком, не проявляя агрессию как средство общения с людьми.
Из рассмотренных теории можно сделать вывод, что проявление агрессивного поведения объясняют биологические и социальные факторы. Агрессия может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивида в ходе борьбы за выживание. Человек не может обойтись без проявления агрессивного поведения в повседневной жизни. В различных действиях для достижения цели применяется данное поведение, но иногда это выходит за рамки дозволенного, что приводит к малоутешительным результатам.
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕАГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ
2.1. Организация экспериментального исследования.
Цель исследования: оценка уровня агрессивного поведения у подростков.
Задачи исследования:
1. Выявления у подростка определенного типа агрессивного поведения.
2. Разработка методических рекомендаций для преодоления агрессивного поведения у подростков.
Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 73 г. Кирова. В исследовании принимали участие 23 человека.
Для выявлений развития наблюдательности был проведён тест. Данный тест был разработан Л. Г. Почебут.
Данный тест помогает конкретизировать уровень агрессивного поведения у человека. Определение того или иного уровня агрессивного поведения позволяет разработать профилактические методики для снижения данного девиантного поведения у индивида.
Опросник содержал 5 диагностических шкал агрессии:
1. Вербальная агрессия (ВА) – человек вербально выражает свое агрессивное отношение к другому человеку, использует словесные оскорбления.
2. Физическая агрессия (ФА) – человек выражает свою агрессию по отношению к другому человеку с применением физической силы.
3. Предметная агрессия (ПА) – человек срывает свою агрессию на окружающих его предметах.
4. Эмоциональная агрессия (ЭА) – у человека возникает эмоциональное отчуждение при общении с другим человеком,
сопровождаемое подозрительностью, враждебностью, неприязнью или недоброжелательностью по отношению к нему.
5. Самоагрессия (СА) – человек не находится в мире и согласии с собой; у него отсутствует или ослаблены механизмы психологической защиты; он оказывается беззащитным в агрессивной среде.
В опроснике было 40 вопросов (Приложение 1), по каждому из которых испытуемый должен был ответить согласен или не согласен он с утверждением, использовались 2 варианта ответа: «да», «нет».
Испытуемый получил бланк ответов, после была прочитана инструкцию следующего содержания: «Необходимо согласиться или опровергнуть утверждения, предложенные вам. На вопросы необходимо отвечать откровенно, чтобы максимально верно выявить преобладающую шкалу агрессии в классе и попытаться побороть ее. На вопросы отвечать лишь словами «да» или «нет». Ни одно из утверждений пропускать нельзя».
Далее были подсчитаны суммы баллов.
Если сумма баллов по одной из шкалы выше 5, это означает высокую степень агрессивного поведения и низкую степень адаптивности по шкале.
Сумма баллов от 3 до 4 соответствует средней степени агрессивного поведения и адаптированности. Сумма баллов от 0 до 2 означает низкую степень агрессивного поведения и высокую степень адаптированности по данному типу поведения.
С помощью таблицы “Ключ-дешифратор”, на основании полученных балльных оценок, была диагностирована форма агрессивного поведения, преобладающая у каждого испытуемого.
Таблица №3 «Ключ-дешифратор»
| Тип агрессии | Номер утверждения | |
| ДА | НЕТ | |
| Вербальная агрессия | 1, 2, 9, 10, 25, 26, 33 | 17 |
| Физическая агрессия | 3, 4, 11, 18, 19, 28, 34 | 27 |
| Предметная агрессия | 5, 12, 13, 21, 29, 35, 36 | 20 |
| Эмоциональная агрессия | 6, 14, 15, 22, 30, 37, 38 | 23 |
| Самоагрессия | 7, 8, 16, 24, 32, 39, 40 | 31 |
После расчета преобладающей шкалы агрессии у подростка, методика предусматривает расчет степени агрессивного поведения у отдельного испытуемого и коллектива в общем. Если сумма баллов одного подростка превышает 25 баллов, это означает высокую степень агрессивного поведения человека, его низкие адаптационные возможности. Сумма баллов от 11 до 24 баллов соответствует среднему уровню агрессивного поведения и адаптированности. Сумма баллов от 0 до 10 означает низкую степень агрессивного поведения и высокую степень адаптированного поведения.
После проведения анализа дается краткий вывод об итогах проведения исследования.
2.2 Анализ и интерпретация результатов эксперимента.
В ходе проверки результатов исследования были получены следующие данные, представленные в таблице № 4, таблице № 5, таблице № 6.
Таблица № 4 «Результаты исследования преобладающей шкалы агрессивного поведения у конкретного подростка»
| № | Имя подростка | Сумма баллов по каждой шкале | Сумма баллов | Преобладающая шкала агрессивности | ||||
| ВА | ФА | ПА | ЭА | СА | ||||
| 1 | Настя П. | 3 | 5 | 4 | 5 | 3 | 20 | Физическая агрессия |
| 2 | Владислав. Т. | 5 | 6 | 5 | 4 | 4 | 24 | Физическая агрессия |
| 3 | Софья Ш. | 7 | 4 | 4 | 4 | 2 | 21 | Вербальная агрессия |
| 4 | Виктория Г. | 5 | 8 | 2 | 5 | 3 | 23 | Физическая агрессия |
| 5 | Татьяна Н. | 3 | 5 | 6 | 5 | 3 | 22 | Предметная агрессия |
| 6 | Даниил С. | 7 | 6 | 5 | 3 | 3 | 24 | Вербальная агрессия |
| 7 | Анна Ж. | 3 | 3 | 7 | 5 | 3 | 21 | Предметная агрессия |
| 8 | Анастасия К. | 5 | 4 | 6 | 3 | 2 | 20 | Предметная агрессия |
| 9 | Елена Л. | 3 | 4 | 3 | 6 | 3 | 19 | Эмоциональная агрессия |
| 10 | Вероника З. | 5 | 2 | 5 | 2 | 6 | 20 | Самоагрессия |
| 11 | Борис С. | 4 | 6 | 5 | 2 | 6 | 23 | Самоагрессия |
| 12 | Ирина К. | 4 | 6 | 5 | 5 | 5 | 25 | Физическая агрессия |
| 13 | Артем И. | 5 | 6 | 4 | 1 | 2 | 18 | Физическая агрессия |
| 14 | Валентина М. | 6 | 2 | 5 | 5 | 3 | 21 | Вербальная агрессия |
| 15 | Николай К. | 4 | 7 | 5 | 4 | 5 | 25 | Физическая агрессия |
| 16 | Евгений Л. | 7 | 4 | 5 | 4 | 6 | 26 | Вербальная агрессия |
| 17 | Владислав К. | 4 | 3 | 7 | 3 | 5 | 22 | Предметная агрессия |
| 18 | Виктория К. | 5 | 6 | 3 | 5 | 5 | 24 | Физическая агрессия |
| 19 | Юлия Р. | 7 | 6 | 6 | 5 | 4 | 28 | Вербальная агрессия |
| 20 | Ольга Р. | 3 | 5 | 6 | 5 | 5 | 24 | Предметная агрессия |
| 21 | Никита П. | 3 | 5 | 7 | 6 | 3 | 24 | Предметная агрессия |
| 22 | Карина Б. | 5 | 4 | 6 | 4 | 2 | 21 | Предметная агрессия |
| 23 | Эдуард К. | 6 | 4 | 3 | 7 | 4 | 24 | Эмоциональная агрессия |
В таблице № 4 представлены данные об уровне агрессивного поведения каждого подростка, участвующего в исследовании. Данная таблица необходима для определение преобладающего уровня агрессивного поведения среди подростков. Можно сделать вывод, что у большинства подростков преобладает физическая и предметная агрессия,
но нельзя точно утверждать, что данный индивид не испытывает иную форму агрессивного поведения в другой шкале.
В таблице № 5 систематизированы результаты исследования по определенным шкалам для определения преобладающего уровня агрессивного поведения в классе.
Таблица № 5 «Результат исследования в процентном соотношении уровней агрессивного поведения у подростков»
| Уровень агрессивного поведения | Количество подростков | Процентное соотношение |
| Вербальная агрессия | 5 | 22% |
| Физическая агрессия | 7 | 30% |
| Предметная агрессия | 7 | 30% |
| Эмоциональная агрессия | 2 | 9% |
| Самоагрессия | 2 | 9% |
Из таблицы №5 мы можем увидеть, что у подростков в МБОУ СОШ № 73 физическая агрессия преобладает у 7 человек, что составляет 30 %, предметной агрессией обладают также 7 человек, что составляет 30%; вербальная агрессия встречается у 5 человек, что составляет 22% класса; самоагрессия выявлена у 2 подростков, что является 9%, также, как и эмоциональная агрессия встречается у 2 человек, что является 9% от количества подростков, принимающих участие в исследовании. Преобладающими уровнями агрессии стали физическая и вербальная агрессии.
Исходя из таблицы №4 для выявления общего уровня агрессивного поведения в классе представляем сумму баллов по всем шкалам в процентном соотношении, чтобы систематизировать полученные результаты. Данные представлены в таблице №6.
Таблица № 6 «Результаты исследования процентного соотношения уровня агрессивного поведения среди подростков»
| Уровень агрессии | Кол-во подростков | Процент |
| Высокий | 4 | 17% |
| Средний | 19 | 83% |
| Низкий | 0 | 0% |
Из таблицы № 6 видно, что в классе преобладает средний уровень агрессивного поведения. Такой уровень встречается у 19 человек, что составляет 83% класса. Высокий уровень встречается у 4 человек, что составляет 17%. Низкий уровень агрессивного поведения не обнаружен.
Общий вывод: в ходе эксперимента был рассмотрен уровень агрессии у подростков 9 «А» класса МБОУ СОШ №73 г. Кирова. Из проведенного исследования можно сделать вывод, что в подростковом возрасте у каждого индивида случаются вспышки агрессии, данным поведением он заявляет о себе обществу.Данный эксперимент поможет составить более четкие психолого-педагогические рекомендации по поводу минимизации агрессивного поведения подростков. Из эксперимента мы выявили, что подростки в большинстве предпочитают решать конфликты посредством физической силы, с этим нужно бороться, так как данная шкала агрессии причиняет больший вред обществу, чем другие, а подросток не контролирует себя в действиях.
2.3 Психолого-педагогические рекомендации для преодоления агрессивного поведения у подростков.
В ходе изучения данной проблемы и анализе результатов исследования, были сформулированы следующие психолого-педагогические рекомендации:
1. Вести диалог с подростком спокойно, не поднимать голос, доказывая свою точку зрения, не игнорировать ребенка, всегда выслушивать и давать верные советы;
2. Не выставлять на общее обозрения проблемы, которые волнуют подростка. Гораздо правильней станет поговорить с ребенком наедине;
3. Постоянно интересоваться успехами и неудачами подростка, хвалить и поощрять, чаще расспрашивать о планах ребенка на ближайшее будущее, верить в его задуманные планы;
4. Уважать подростка как личность.
5. Адекватно оценивать возможности подростка, не требовать от него того, что он не в силах выполнить.
6. Минимизировать негативную среду вокруг подростка, создать положительное поле, в котором развитие личности не подвергалось бы стрессам, которые выражались бы в агрессивном поведении.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итог, можно с точностью согласиться с определение Басса, что агрессия – это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим. Человек, используя оскорбления, физический урон проявляет агрессивное поведение.
В подростковом периоде ребенок становится более агрессивным. Причины агрессивного поведения у подростков кроются в специфике подросткового возраста – очень сложного периода в жизни любого человека. Подросток обычно ведёт себя агрессивно по отношению к окружающим его людям, причём агрессивное поведения может проявляться как в физической, так и в вербальной форме. Подростки не учитывают мнение взрослых, воспринимают своих родителей как врагов, могут сознательно причинять боль другому человеку. В этом возрасте для ребёнка велика роль группы сверстников, в которой он находится, ему важно заслужить их уважение. Поэтому насилие, агрессия по отношению к аутсайдерам, к людям из другой подростковой группировки – способ самоутвердиться, показать личный героизм и преданность группе.
Детей с повышенным агрессивным поведением отличает озлобленность, самоуверенность, несдержанность. При общении с ними родители и педагоги должны быть сдержаны, терпеливы, своим видом показывать, что прекрасно понимают внутреннее состояние подростка. Взрослый человек должен почувствовать внутреннее переживание ребёнка, подсказать, что ему будет трудно справиться собственными силами, что педагоги, родители и друзья – это его союзники в решении внутренних проблем. Ребёнок должен почувствовать, что его любят, ценят, хотят видеть более сдержанным, великодушным, умеющим владеть собой, что нужно избавляться от плохих поступков.
.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Авдулова, Т. П. Агрессивный подросток: книга для родителей. / Т. П. Авдулова. – М.: Издательский центр «Академия» 2008. - 128 с.
Андреева, Г.М. Зарубежная социальная психология ХХ столетия: Теоретические подходы: Учеб. пособие для вузов / Г.М. Андреева, Н.Н. Богомолова, Л.А. Петровская. – М.: Аспект Пресс, 2002. – 287 с.
3. Бандура, А. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений. / Бандура, А. Уолтерс, Р. – М.: Апрель Пресс, изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 512 с.
4. Большой психологический словарь/ сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК. – 2003
5. Бэрон, Р. Агрессия. / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. – СПб.: Питер, 2001. – 352 с.
6. Знамовская, Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Е. В. Знамовская. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.
7. Ильин, Е. П., Психология агрессивного поведения. / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2014. — 368 с.
8. Лоренц, К. Агрессия (так называемое «зло»). / К. Лоренц. – М.: Прогресс, 2003. – 269 с.
9. Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. – М.: Издательство ЦСПА «Генезис», 2000
10. Реан, А.А. Агрессия и агрессивность личности./ А. А. Реан // Психологический журнал. - 1996. - №5. - С.3-18.
11. Невский, И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении. / И.А. Невский. - М., 1993.
12. Образцов, В. А. Криминалистическая психология. / В. А. Образцов, С. Н. Богомолова. – М.: Юнити – Дана, Закон и право, 2002 – 371 с.
13. Фельдштейн, Д. И. Психология современного подростка. / Д.И. Фельдштейн. – М.: Педагогика, 1989. – 240 с.
14. Фрейд, З. Введение в психоанализ. / З. Фрейд. – М.: Наука, 1989.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 325; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!