Алгоритм (Team Assisted Individualization - TAI)

Студенты получают индивидуальное задание и далее обучаются в собственном темпе, индивидуально, но в рамках команды. Разные команды могут работать над разными заданиями.
Члены команды помогают друг другу при выполнении своих индивидуальных заданий, отмечая в специальном журнале успехи и продвижение каждого члена команды.
Преподаватель предлагает студентам отчитаться о проделанной работе, используя разнообразные формы контроля (контрольные работы, собеседования, творческие проекты и т.п.). Данные формы проводятся индивидуально, вне группы и оцениваются самими студентами (специально выделенными в группе «экспертами»).
Каждую неделю преподаватель отмечает количество тем, заданий, выполненных каждой командой, успешность их выполнения, особо отмечая наиболее выдающиеся успехи групп.

Jigsaw (в дословном переводе - ажурная пила)

Разработана проф. Elliot Aronson в 1978.

Студенты организуются в группы по 4-6 человек и получают одинаковое для всех групп задание по теме, разбитой на логические или смысловые блоки.
Каждый человек получает индивидуальное задание, представляющее собой часть общего. Например, при работе над темой “Путешествие” - один человек изучает подтему «путешествие по морю», второй – «путешествие в самолете», третий – «путешествие в поезде» и т.п.
Каждый член группы дома или в аудитории выполняет свою часть задания.
На занятии учащиеся, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется " ВСТРЕЧЕЙ ЭКСПЕРТОВ".
Возвращаясь в свои группы,“эксперты” обучают приобретенному новому знанию других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своих частях задания, действуя, таким образом, как зубцы одной пилы. Сообщенная информация записывается в тетради.
Отчитываются по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе преподаватель может попросить любого члена команды ответить на любой вопрос по данной теме.

"Пила -2"(Jigsaw-2)

Разработана в 1986 г. R.Slavin

Вместо того, чтобы каждый член группы получал отдельную часть общей работы, вся команда работает над ОДНИМ и тем же материалом (например, знакомиться с базовым текстом по теме “Путешествие”). Но при этом каждый член группы получает свою подтему, которую разрабатывает особенно тщательно и становиться в ней экспертом. В конце занятия все учащиеся проходят индивидуальный контрольный срез. Результаты суммируются. Команда, сумевшая достичь наивысшей суммы баллов, награждается

Выполнение индивидуального задания в группе

1. Студенты организуются в группы по 4-6 человек, приблизительно равные по своей подготовке и скорости работы.

2. Преподаватель предлагает выполнить задание, сопровождая его инструкцией:

• прочитайте учебный материал,

• подготовьте ответы на вопросы,

• помогите подготовиться своему соседу,

• ответьте соседу на все вопросы и выслушайте его ответы на них, исправляя ошибки,

• сообщите преподавателю о своей готовности отвечать на вопросы.

3. Первые подготовившиеся студенты отвечают материал преподавателю индивидуально.

Обобщение материала

Лаборатория математики НИИ ШОТСО АПН

Студентов, хорошо освоивших материал, педагог назначает ассистентами и указывает на того, кого они будут спрашивать.
Студенты, хорошо ответившие ассистентам, также становятся ассистентами и опрашивают других учащихся (по указанию преподавателя).
Ответившие плохо готовятся снова и пересдают материал тут же или на дополнительном занятии.
Опрос отставших можно осуществлять и во внеучебное время по договоренности между учащимися (должниками и ассистентами).
Студенты, освободившиеся от работы, выполняют дополнительные задания. Если же они не успели выполнить задание на занятии они обязаны сделать это дома.

Метод «американской мозаики» (Jigsaw)

Распределение студентов на малые группы по пять человек: в студенческой группе из 30 человек получится шесть малых групп. Каждому студенту в каждой малой группе присваивается порядковый номер от одного до пяти.
Приготовленный заранее текст разбит на пять смысловых частей. Каждый студент в малой группе получает свою часть текста, над которой работает в течение 15–20 минут.
Все студенты малых групп, имеющие порядковый номер 1, собираются в свою новую малую группу, вторые номера – в свою, третьи – в свою и т. д. (получается пять новых малых групп по шесть человек).
В новых малых группах студенты разбиваются по парам (получается три пары) и обсуждают содержание текста. В случае необходимости студенты могут обращаться за помощью к преподавателю-эксперту. Этот этап продолжается 10–15 минут.
Следующие 15 минут, разбившись в новых малых группах по новым парам, студенты продумывают способ преподавания своей изученной части текста коллегам из первой малой группы.
Студенты возвращаются в первоначальные малые группы и преподают своим коллегам материал.
Проводится небольшой письменный тест или фронтальный опрос.

Учебный турнир. Вариант 1

На каждом занятии по итогам предыдущего проводятся соревновательные турниры между командами. Для этого организуются "турнирные столы" по три ученика за каждым столом, равные по уровню обученности (слабые со слабыми, сильные с сильными).
Каждой команде предлагается система заданий, дифференцированных по сложности и объему.
Каждый «турнирный стол» выполняет свое задание.
Преподаватель проверяет задания и оценивает студентов, определяя количество баллов независимо от уровня обученности студентов. Это означает, что слабые ученики имеют РАВНЫЕ шансы на успех для своей команды.
Та команда, которая набирает большее количество баллов, объявляется победителем турнира с соответствующим награждением.

Учебный турнир. Вариант 2

Турниры проводятся после изучения крупной учебной. В турнирном поединке встречаются учащиеся из разных команд с одинаковым уровнем учебных достижений

Учащиеся из разных команд распределяются по уровню учебных достижений: сильные – первая подгруппа, средние – вторая подгруппа, слабые – третья подгруппа.
Каждая подгруппа получает около тридцати пронумерованных карточек с вопросами, расположенных на столе в произвольном порядке в перевернутом виде.
Каждый учащийся подгруппы поочередно выбирает карточку и отвечает на вопрос, записанный на ней. Отвечать можно как устно, так и письменно.
Остальные члены подгруппы оценивают ответ, к примеру – по альтернативной шкале: правильно (1 балл) и неправильно (0 баллов).
В случае спорной ситуации учащиеся прибегают к помощи педагога. В среднем на каждого учащегося приходится по три карточки. Таким образом, педагогу необходимо подготовить к турниру около 90 карточек-вопросов трех уровней сложности.
После турнира в подгруппах учащиеся возвращаются в свои команды и суммируют полученные баллы. Команда, набравшая наибольшее количество баллов, признается победительницей.

Метод командной поддержки индивидуального обучения

Суть этого метода заключается в предоставлении малым группам возможности продвигаться по учебной программе в индивидуальном темпе.

1. Учащиеся работают в малых группах над индивидуальными заданиями, в процессе выполнения которых они могут обращаться друг к другу за советом, помощью и консультацией. Учащиеся также могут проверять работы друг у друга, помогать исправлять допущенные ошибки.

2. Преподаватель, в свою очередь, наблюдает за работой групп, а также поочередно разъясняет новый учебный материал группам, которые закончили работать над индивидуальными заданиями по предыдущему материалу.

3. Индивидуальные задания проверяются специально назначенными педагогом студентами – «экспертами» из разных групп. Они снабжаются листами-ответами для оперативной проверки индивидуальных работ. В это время учитель имеет возможность индивидуально работать с каждой малой группой. В конце курса подводится итог: сколько тем изучила каждая группа и каков суммарный учебный результат группы по индивидуальным заданиям.

Метод группового исследования

1. Команды, сформированные по неформальным признакам, исследуют какой-либо вопрос учебной темы с целью подготовки группового доклада и выступления перед всеми участниками.

2. Вопросы по теме распределяются между командами так, чтобы в итоге выступлений охватить весь учебный материал новой темы.

3. Внутри команды каждый учащийся исследует свою часть, собирая необходимый материал, предоставляет его в группу, и далее на основе собранных частей формируется общий доклад группы. За подготовленный доклад и выступление каждая команда получает групповую оценку.

Метод «кооп-кооп»

Этот метод очень близок по содержанию к методу группового исследования, но с одним лишь отличием: каждый член группы не просто сдает материал по своей части в команду, но и выступает перед ней с мини-докладом. После того, как сформирован окончательный доклад команды, спикер группы сначала выступает с ним перед командой, и только потом (с учетом изменений и корректив, внесенных членами группы и педагогом) – перед всеми. Дополнительно к этому учащиеся выполняют индивидуальную самостоятельную работу по всей теме. Итоговая оценка группы включает как общий балл за доклад, так и индивидуальные баллы за самостоятельную работу.

Поисковый метод

Формирование поисковых групп для решения какой-либо практически направленной учебной задачи или выполнения прикладного проекта (разрешается формирование групп по произвольному признаку).
Выполнение исследования (абсолютно самостоятельно).

Цель группы:

• провести мини-исследование, требующее творческого, изобретательского подхода,

• собрать эмпирический материал,

• провести статистическую обработку результатов исследования,

• сформулировать новизну полученных результатов,

• оформить исследование в виде доклада,

• пройти «процедуру защиты» основных положений и результатов исследования перед специальным экспертным советом.

«Большой круг»

Первый этап.Группа рассаживается на стульях в большом кругу. Педагог формулирует проблему.

Второй этап.В течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый ученик индивидуально, на своем листе записывает предлагаемые меры для решения проблемы.

Третий этап.По кругу каждый ученик зачитывает свои предложения, группа молча выслушивает (не критикует) и проводит голосование по каждому пункту — не включать ли его в общее решение, которое по мере разговора фиксируется на доске.

Прием «большого круга» оптимально применять в тех случаях, когда возможно быстро определить пути решения вопроса или составляющие этого решения. С помощью данной формы можно, например, разрабатывать законопроекты или инструкции, локальные нормативно-правовые акты

«Карусель»

Студенты размещаются в два круга (внутренний и внешний),
Внутреннее кольцо - это сидящие неподвижно студенты, а внешнее - ученики через каждые 30 секунд меняются.
Студенты заранее готовят вопросы, которые они записывают на маленьких бумажечках (на обратной стороне указывается имя).
Во время работы студенты задают друг другу вопросы, и в случае правильного ответа ученик получает от автора карточку.
При подведении итогов производится подсчёт заработанных карточек и определяется победитель мини-игры.

«Дерево решений»

Студенты делятся на группы с одинаковым количеством учеников.
Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве», нарисованном на листе ватмана.
Группы меняются местами по часовой стрелке до тех пор, пока не возвращаются к своему «дереву».
На каждом этапе обмена они дописывают на деревьях соседей свои идеи.
Обсуждение результатов.

Балинтовская сессия

Метод коллективного принятия решений, апробированный английскими врачами Балинтами.

На первом этапе из членов группы выбирают участника, у которого есть требующая разрешения проблема, связанная с темой занятия. Участник занятия излагает суть своей проблемы группе.

На втором этапечлены группы поочередно задают этому участнику вопросы по рассматриваемой проблеме и получают на них подробные ответы. Данная процедура продолжается по кругу до тех пор, пока не иссякнут все вопросы. Тот, у кого нет вопросов, может пропустить свою очередь, а затем опять включиться в обсуждение. Преподаватель помогает участникам более четко формулировать вопросы, задает свои вопросы (в порядке очереди), следит за тем, чтобы преждевременно не началась дискуссия.

На третьем этапе все члены группы излагают свои варианты и пути решения поставленной проблемы, дают советы и рекомендации. На этом этапе делаются обобщения и выводы. В заключение тот участник, чья проблема обсуждалась, благодарит всех членов группы, отмечает, что нового и полезного он вынес из этого обсуждения. Преподаватель кратко подводит итоги.

«Поиск информации»

Преподаватель читает лекцию.
Дает группам задание дополнить информацию. Для этого разрабатываются вопросы, ответы на которые можно найти в учебниках, раздаточном материале.
Определяется время, на протяжении которого нужно проанализировать информацию и найти ответы на вопросы.
На следующей лекции студенты выступают с дополнениями предыдущей лекции.

Совещание

Метод коллективной выработки решений или передачи информации, основанный на данных, полученных непосредственно от участников групповой работы

Цель совещания — обмен мнениями, координация планов, намерений, мотивов, жизненного и профессионального опыта

Ход совещания

Ведущий формулирует тему и устанавливает общий регламент работы, порядок выступлений и время, отводимое участникам совещания или специалистам на информирование присутствующих о состоянии дел. Соотношение суммарного времени выступления всех специалистов не должно превышать 1/3 от общей продолжительности работы.
Полемика сторон. Определение вопросов, не вызывающих принципиальных расхождений сторон и вопросов, вызвавших принципиальные разногласия в точках зрения специалистов.
Разработка и процедура утверждения принятого группового решения. Это решение может формулировать ведущий или его готовит группа участников, специально назначенных для этой цели. Проект решения так же может еще раз обсуждаться, в него могут вноситься поправки, пункты условий выполнения и т.п. указания.
Утверждением решения служит голосование, визирование (когда специалисты, участники совещания ставят свои подписи под принятым документом) или обнародование его в виде приказа, распечатки, публикации.

Конференция однородных групп

Формирование малых групп.
Преподаватель сообщает тему, пробуждает интерес.
Выбираются научные эксперты, технический эксперт и секретарь.
Выбор проблем малыми группами и обоснование их актуальности.
Защита проблем малыми группами.
Работа над выбранной и защищенной проблемой в малых группах.
Выступление представителя малой группы (или представителей) с освещением 1-го
вопроса (5 мин.).
«Огонь по малой группе». Вопросы к первой группе и ответы на них первой малой группой.
Дополнения представителей других малых групп по обсуждаемой проблеме.
Возражения на выступления и ответы первой малой группы.
Обобщение и подведение итогов обсуждения первого вопроса и т. д.
С седьмого этапа технология повторяется, но с другими малыми группами и так далее до полного изучения темы семинарского занятия.
Преподаватель дает анализ занятия, обобщается материал всей темы.
Технический эксперт сообщает распределение мест между малыми группами.

Трехшаговое интервью

• Группа разбивается на пары.

• Студенты берут друг у друга интервью на определенную тему.

• Каждый поочередно представляет мнение другого друга группе.

Все

Каждый член группы выполняет задание самостоятельно.
Члены группы обсуждают свои результаты и в парах.
Пары представляют свои материалы на обсуждение группы.
Группы готовят итоговый вариант материала.

Цвета

Педагог устанавливает порядок нумерации учащихся в группе.
Каждый учащийся в группе получает номер (или как вариант карточку определённого цвета).
Педагог даёт задание группе. После того, как работа в группе завершена, он объявляет номер или показывает цветную карточку и только один ученик от каждой группы отвечает на поставленный вопрос.

Пойми меня

Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 429; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 12

Мы поможем в написании ваших работ!