Физическое и психосексуальное развитие
Пубертат , или пубертатный период (pubertas (лат. ) – возмужалость, взрослость) – это период, в течение которого молодые люди становятся физически зрелыми и способными к репродуктивной деятельности, это возраст ускоренного физического развития и полового созревания. В этот период происходят быстрые изменения в размерах и пропорциях тела, повышение количества жировых отложений и мышечной массы, развитие репродуктивных органов и появление вторичных половых признаков, кардинальные изменения отмечаются во всех органах и системах организма. У девочек скачок роста и другие изменения в физическом развитии пубертатного периода происходят в среднем примерно на два года раньше, чем у мальчиков.
На протяжении пубертатного периода происходит самая резкая половая дифференциация со времен пренатальной жизни [Берк, 2006]. Как правило, у мальчиков пик физического развития приходится на 14 лет, у девочек – на 11 лет 8 месяцев [Крайг, 2000]. Женский пубертат обычно начинается с развития груди и бурного роста тела, и только после этого наступает менархе (научное понятие, означающее первую менструацию). Такая последовательность является адаптивной: природа отсрочивает менструации до тех пор, пока тело девочки не станет достаточно большим для успешного вынашивания детей [Берк, 2006].
Первым признаком пубертата у мальчиков является увеличение яичек (желез, вырабатывающих сперматозоиды), за которым следуют изменения в плотности и цвете мошонки, появление лобковых волос и увеличение пениса [Там же]. В возрасте примерно 13 лет происходит спермархе (первая эякуляция). Бурный рост мальчиков начинается позже, чем у девочек, и, кроме того, он представляет собой более интенсивный и длительный процесс. Только после достижения пика в росте (примерно в 14 лет) появляется и постепенно увеличивается в течение нескольких лет волосяной покров тела и лица. Другим признаком физической зрелости является ломка голоса у мальчиков, которая обычно происходит одновременно с апогеем бурного роста и часто не завершается до прекращения пубертата.
|
|
|
Возраст начала и завершения физического пубертата имеет большие индивидуальные различия. Причины этой вариативности связаны с этническими и климатическими факторами, а также с условиями питания, которые представляются весьма существенными [Кле, 1991]. Например, ограничения в питании во время Второй мировой войны в Европе вызвали значительные задержки в наступлении пубертата. Именно фактором питания объясняется то обстоятельство, что подростки из более обеспеченных групп населения достигают пубератата раньше, чем дети из бедных семей. В экономически бедных регионах мира, где царят голод и инфекционные болезни, возраст менархе существенно увеличивается. Различия в пубертатном развитии существуют и между этническими группами: например, менархе афроамериканских девочек в среднем на 6 месяцев опережают первые менструации белых американских девочек [Берк, 2006].
|
|
|
Ранний семейный опыт также оказывает влияние на время начала пубертата. Одна из теорий предполагает, что вследствие эволюции люди приобрели чувствительность к качеству своего детского окружения. Когда они не чувствуют себя в безопасности, адаптивной реакцией является ранняя репродукция. В поддержку данной позиции свидетельствуют результаты нескольких исследований: девочки, находящиеся в ситуации хронического семейного конфликта, обычно раньше начинают менструировать, в то время как менархе девочек из семей, характеризующихся сердечными взаимоотношениями, наступает сравнительно поздно [Там же].
Таким образом, согласно этим данным, угрозы физическому здоровью задерживают пубертат, а угрозы эмоциональному здоровью приближают его начало.
Физическое развитие подростков оказывает заметное влияние на их поведение и психологические особенности. В подростковом возрасте, как отмечает И. В. Дубровина [Практическая психология, 2000], нередко встречаются чередования периодов повышенной активности, значительного роста энергии (повышенная возбудимость, шумливость, неусидчивость) и периодов повышенной утомляемости, снижения работоспособности и продуктивности (увеличивается число ошибочных действий, подросток не может стоять прямо, постоянно стремится на что-либо опереться, жалуется на отсутствие сил). Происходящие в психомоторике изменения приводят к временным нарушениям координации движений у подростков, в результате они нередко что-то ломают, разрушают, ухудшается почерк, речь становится косноязычной. Подростки тяжело переживают подобные метаморфозы, они чувствительны к насмешкам по этому поводу.
|
|
|
Пубертат воздействует и на эмоциональное состояние подростков: для них в большей степени характерны перепады настроения. При этом дурное настроение подростков является результатом совместного влияния ситуационных факторов (проблемы во взаимоотношениях с родителями, расставание с возлюбленным и др.) и гормональных влияний [Берк, 2006].
Высокая скорость, с которой происходят физиологические перемены, ломает устоявшиеся константы образа тела, которые сформировались в детстве, вызывает повышенный интерес к своей внешности и требует построения и принятия нового телесного «Я». Подростки постоянно сравнивают себя с другими и с идеалом. Обнаруживаемые различия ведут к росту озабоченности своим внешним обликом, вызывают тревожность и неуверенность в себе. Мальчики обычно озабочены низким ростом и недостаточным развитием мускулатуры, а девочки – излишним весом и высоким ростом. Преждевременное половое развитие может вызвать некоторые преходящие трудности у подростков, которые, обладая взрослым телом, но детским сознанием, не могут еще соответствовать определенным социальным ожиданиям. Слишком быстрое или слишком медленное развитие, резкое отличие от сверстников, несовпадение своего физического «Я» с эталонами красоты имеет громадное значение для самооценки подростков.
|
|
|
Рано созревающие мальчики имеют определенные преимущества по сравнению с поздно созревающими: они более раскованны, самостоятельны, уверены в себе, популярны среди сверстников, имеют высокий социальный статус как среди мальчиков, так и среди девочек, чаще становятся лидерами, имеют более благоприятный Я-образ, высокий уровень притязаний [Берк, 2006; Кле, 1991; Кон, 1984; Крайг, 2000]. И наоборот, поздно созревающие мальчики нередко отличаются тревожностью, зависимостью и незрелым поведением; для них характерен негативный образ «Я», чувство социальной отверженности, низкий социальный статус среди сверстников, а взрослыми они воспринимаются как менее компетентные. Нередко эти проблемы остаются и во взрослом возрасте.
Для девочек раннее созревание имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Рано созревающие девочки описываются как обладающие менее позитивным образом тела, невысокой популярностью, отчужденные, недостаточно уверенные в себе, психологически подавленные и редко занимающие лидерские позиции [Берк, 2006]. Кроме того, они чаще демонстрируют девиантное поведение (употребление алкоголя, ранняя сексуальная активность) и хуже учатся в школе [Там же]. В то же время рано созревающая девочка может быть более уверена в себе и спокойна, особенно если она привлекает внимание старших мальчиков [Крайг, 2000]. Девочки с поздним развитием более тревожны, однако эта тревога концентрируется на физических проблемах и не сопровождается особыми социальными трудностями, чувством неполноценности, характерным для мальчиков. Таким образом, психологическое значение полового созревания сильно зависит от социальных стереотипов, влияние которых различно для мальчиков и девочек [Кле, 1991].
Влияет ли раннее и позднее созревание на взрослую жизнь человека? Нередко считается, что проблемы поздно созревающих мальчиков и рано созревающих девочек остаются и во взрослом возрасте [Берк, 2006; Кон, 1984]. Но результаты некоторых лонгитюдных исследований указывают на поразительные «повороты судьбы». Многие рано созревающие мальчики и поздно созревающие девочки, которые были более популярными в подростковом возрасте, становятся ригидными, конформными и отчасти неудовлетворенными взрослыми. И наоборот, поздно созревающие мальчики и рано созревающие девочки часто превращаются в независимых, гибких, когнитивно развитых и удовлетворенных жизнью взрослых [Берк, 2006]. Возможно, отмечает Л. Берк, что самоуверенность мальчиков-акселератов и поздно созревающих девочек не способствует приобретению умений, необходимых для решения проблем взрослой жизни. Напротив, болезненные переживания, связанные с несвоевременным началом пубертата, могут привести к обострению самосознания, прояснению целей и усилению мотивации достижения.
Стереотипы, связанные с образом тела, формируются очень рано, еще до отрочества. Лернер и Корн [Кле, 1991] показали, что начиная с детского сада большинство мальчиков выбирают атлетические образцы физического развития, приписывая им такие качества, как ум, сила, воспитанность, дружелюбие. С возрастом приписывание негативных черт лицам с эндоморфной конституцией и положительных черт лицам с мезоморфной конституцией увеличивается. Исследования установили, что у обоих полов стереотипы тела влияют на субъективную оценку своей привлекательности. Но оценка собственной физической привлекательности девочками значимо коррелирует с другими личностными и социальными параметрами представления о себе. Другими словами, девочка-подросток, считающая себя малопривлекательной, негативно оценивает и другие стороны своего «Я», в то время как мальчики четко различают эти аспекты: негативно оценивая свою внешность, они при этом высоко ценят свои социальные и интеллектуальные качества [Там же].
Морфофункциональные изменения в организме подростков пробуждают в них интерес к представителям противоположного пола, желание нравиться, приводят к усилению сексуального влечения, к развитию сексуальных установок и сексуального поведения. Сексуальные установки подростков за последние десятилетия претерпели значительные изменения: растет терпимость в таких вопросах, как ранние сексуальные связи, изменилось отношение к добрачным связям. Сексуальная активность как девочек, так и мальчиков заметно увеличилась в раннем отрочестве. Этот процесс связывают с современными требованиями равенства полов, а также с активностью феминистских движений, когда меняются именно женские, а не мужские социальные установки [Там же]. Социальные установки подростков, имеющих сексуальный опыт, более открыты по отношению к интимной жизни и включают секс в целостную систему межличностных отношений. Все подростки, как мальчики, так и девочки, придерживаются двойного сексуального стандарта: различные кодексы сексуального поведения для женщин и для мужчин, большая терпимость к сексуальной активности последних [Там же]. От 3 до 6 % подростков обнаруживают свою нетрадиционную сексуальную ориентацию, к тому же неизвестное число подростков характеризуется бисексуальной ориентацией [Берк, 2006]. Гомосексуальность, вероятно, определяется множеством сочетаний генетических и внешних факторов, которые еще недостаточно изучены. Подростки-гомосексуалисты обоего пола сталкиваются с особыми затруднениями в формировании Я-образа и позитивной идентичности.
Сексуальность становится достоянием сознания подростка и включается в его опыт: во-первых, сексуальный опыт последовательно приобретается на протяжении отрочества, во-вторых, он строится под влиянием изменяющихся социальных норм и родительских установок. Если гормональные изменения пубертата ведут к усилению сексуального влечения, то социальные факторы (культура, семья) оказывают влияние на то, как подростки овладевают своей сексуальностью.
Пубертат и сопровождающие его изменения внешнего вида могут привести к нарушению поведения подростков, вплоть до невротических реакций. Не случайно подростки значительно чаще, чем люди других возрастов, становятся жертвами синдрома дисморфофобии . Это убежденность в наличии конкретного физического недостатка, когда некоторые несовершенства или особенности внешности превращаются в бред мнимого уродства. Подросткам может, например, казаться, что у них слишком узкий лоб («такой может быть только у гориллы», «умные люди всегда имеют большой лоб» и т. п.), нос искривлен («как у Бабы-яги»), неправильная форма лица и т. д. Причем интересно, что бред мнимого уродства касается только хорошо сформированных частей тела и обычно локализуется в области лица. Подростки часами проводят время у зеркала, пытаясь всяческими ухищрениями скрыть свой мнимый недостаток.
Девочки-подростки, становясь жертвами современного культа стройности, склонны преувеличивать свою полноту. Для того чтобы похудеть, они прибегают к вредным диетам, что иногда может привести к симптомам нервной анорексии . Это эмоциональное расстройство характеризуется навязчивыми идеями относительно собственного веса, что приводит к отказу от еды и устойчивой потере аппетита. Даже находясь на грани истощения, девочки все равно отказываются от пищи, они буквально морят себя голодом, боясь потолстеть и потерять свою привлекательность. Нервная анорексия – серьезное заболевание, требующее госпитализации.
Морфофункциональные изменения в организме подростка, несомненно, оказывают большое влияние на его поведение. Но биологические факторы не являются для подростков судьбоносными, и объяснить ими все особенности данной возрастной ступени невозможно. На поведение подростков влияют также социальная и экономическая эпохи, обусловленные ими социальные или культурные ожидания, обстановка в семье и школе, средства массовой информации, внутренние факторы и индивидуальные особенности развития. Л. С. Выготский полагает, что подростковый период характеризуется не только половым созреванием, но и «социальным созреванием личности» [Выготский, 1984]. Уже первые антропологические исследования изменили представление об отрочестве, отведя центральную роль в этом возрасте социальным факторам развития, и доказали, что продолжительность подросткового периода и его особенности детерминируются социальными институтами, с помощью которых общество обеспечивает переход от детского состояния к взрослому [Мид, 1988].
8.3
Психосоциальное развитие
Подростковый возраст (период от 10–11 до 14–15 лет) зачастую называют переходным, критическим, переломным, подчеркивая тем самым трудности личностного развития самих подростков в эти годы и трудности взрослых, взаимодействующих с ними.
Социальная ситуация на первый взгляд остается прежней: подросток продолжает жить в той же семье, ходит в ту же школу, он окружен теми же сверстниками, т. е. внешние обстоятельства жизни могут ничем не отличаться от условий жизни в предшествующий период. Однако меняется внутренняя позиция подростка: совершается поворот от направленности на мир к направленности на себя, формируются новые ценностные ориентации, подросток по-новому начинает относиться к себе, следовательно, меняется его отношение к семье, школе, сверстникам [Божович, 2008]. Все это обусловливает новую социальную ситуацию.
По мнению психологов, у подростка впервые возникает чувство собственной взрослости [Эльконин, 1989]. Чувство взрослости – это стремление быть и считаться взрослым, желание показать свою взрослость, потребность в том, чтобы взрослость подростка признавали окружающие. Представление о том, что «я уже не ребенок» – центральное новообразование подросткового периода . Между тем подростку еще далеко до истинной взрослости: и физически, и психологически, и социально он еще не может быть полностью самостоятельным, действительно взрослым. Он сам ощущает, что его взрослость еще не совсем «подлинная», подросток чувствует неуверенность в своей новой позиции, которую сам же отстаивает. Складывается своеобразная ситуация: несоответствие между осознанием себя взрослым и объективным положением зависимого от взрослых ребенка, невозможность включиться во взрослую жизнь «на равных». Именно это противоречие, попытки его преодоления, стремление выстроить свои отношения с окружающими по-новому, согласно своему представлению о себе, и обусловливают своеобразную социальную ситуацию развития подростков .
Возникновение чувства взрослости и появление потребности в ее утверждении, потребности занять положение, соответствующее представлениям подростка о себе, может оказать влияние на его поведение, изменить взаимоотношения в семье и школе. Когнитивное развитие, более развитая способность к размышлению о социальных отношениях, возникающее чувство взрослости приводят подростков к деидеализации своих родителей, которые становятся для них «просто людьми» [Берк, 2006]. Поэтому они больше не подчиняются родительскому влиянию настолько же легко, как они делали это в младшем возрасте.
Самоутверждение в подростковом возрасте часто выражается в требовании равных прав со взрослыми, что создает определенные трудности и проблемы во взаимоотношениях взрослых и подростков. В 11–12 лет начинается борьба подростка за автономию, независимость, прежде всего от тех, с кем раньше он был связан наиболее тесно. В этот период наблюдается своеобразное потребительское отношение к родителям и учителям, обусловленное стремлением подростков проверить равенство их прав со взрослыми, общность для них и для взрослых правил и требований жизни [Практическая психология, 2000]. Особенно ярко это проявляется, как указывает И. В. Дубровина, в ревности подростков к заботам взрослых о самих себе: к покупкам каких-то вещей, развлечениям, друзьям и т. п. Подростковая самостоятельность выражается в основном в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождении от их контроля и опеки.
Чувство защищенности, безопасности также является значимым для подросткового возраста, оно дает подростку возможность экспериментировать, раздвигая рамки своей жизни. Теплота, поддерживающие детско-родительские отношения, позволяющие подростку исследовать социальные роли и представления, способствуют развитию автономии, которая, в свою очередь, прогнозирует формирование высокой самооценки, уверенности в себе, хорошей академической успеваемости [Берк, 2006]. Напротив, если родители склонны навязывать, принуждать или контролировать ребенка, то это мешает развитию автономии, что приводит к формированию низкой самооценки, депрессии и асоциальному поведению. Однако подросток уже не приемлет старые способы выражения любви родителей к нему, открытое выражение чувств, особенно в присутствии сверстников. Кроме того, хотя развитие автономии, самостоятельности, ответственности предполагает предоставление подростку большей свободы, необходимо также активное участие родителей в повседневной жизни подростков (осведомленность о местонахождении ребенка, его интересах, друзьях, успехах/неуспехах в учебной деятельности и т. д.). Такое разнонаправленное отношение к родителям (стремление к независимости и в то же время потребность в защищенности и опеке) создает определенное напряжение во взаимоотношениях родителей и подростков.
Л. А. Регуш [2006] выделяет следующие причины проблем в сфере взаимоотношений подростка с родителями :
• неготовность родителей принять изменения в развитии своих детей, демонстрация ригидного отношения, сформировавшегося на предшествующих этапах развития ребенка;
• авторитарный стиль воспитания и общения с подростком; нарушение контакта в дисфункциональных семьях;
• противоречие между требованиями родителей проявлять просоциальное поведение и невыполнение его самими родителями;
• неудовлетворение родителями потребностей ребенка, в первую очередь в безусловной любви, понимании, защите.
Споры, расхождения во взглядах подростков и родителей касаются не всех областей жизни, а преимущественно бытовых вопросов (одежды, прически, присутствия дома по вечерам и т. п.), учебной сферы и возможности распоряжаться свободным временем по своему усмотрению. В 12–13 лет появляются прецеденты «ценностного» конфликта: активное отстаивание подростком собственного понимания справедливости в различных областях (замечания учителя, несправедливая отметка, политические и экономические проблемы); нередко подросток обличает взрослых, обвиняя их в лицемерии и несправедливости [Практическая психология, 2000]. Однако, несмотря на то что эмоциональная дистанция между подростками и родителями увеличивается, это не обязательно ведет к бунту или неприятию родительских ценностей. Более того, возникновение конфликтов нередко сигнализирует родителям о том, что потребности и ожидания подростков изменились, а также о необходимости урегулировать детско-родительские отношения, возможно, научиться сочетать близость и независимость, ослабить родительский контроль без разрушения теплых, поддерживающих детско-родительских связей.
Огромное влияние на подростков могут оказать педагоги. Если отношения между учителем и учеником основаны на личном взаимопонимании, их общение глубоко и разносторонне. Учитель становится для ученика одним из самых уважаемых людей, служит образцом для подражания и способен существенно воздействовать на формирование самосознания, целей и устремлений ребенка. Для учителя в подростковых классах особенно необходимы эмоциональная устойчивость, уверенность в себе, уравновешенность. Такие личностные особенности позволяют ему быть открытым, строить отношения с учениками на основе понимания, истинного душевного тепла, терпимости и уважения. Подростки, согласно данным Ф. Райса [2000], любят учителей счастливых, доброжелательных и жизнерадостных.
Общение со сверстниками в подростковый период приобретает чрезвычайную значимость. Выявлено, что оно положительно влияет на психологическую и социальную адаптацию подростков. Однако исследования показывают, что подростки не ориентируются только на родителей или только на сверстников – это мнимая дихотомия. Подростки склонны выбирать друзей, ценности которых похожи на их собственные, поэтому группа ровесников, скорее, подтверждает родительские ценности, нежели противостоит им. Ценности родителей и сверстников могут в значительной степени совпадать из-за общности их происхождения, социально-экономических условий жизни, религии, образования и даже места жительства [Райс, 2000]. С другой стороны, утверждается, что отношения с родителями и сверстниками могут быть дополняющими друг друга. Родители дарят подросткам свою любовь и контролируют их; взаимоотношения со сверстниками строятся «на равных», позволяя детям развивать социальные навыки. Чем младше подросток, тем более вероятно, что он согласен с ценностями, взглядами и привычками родителей, и тем меньше вероятность влияния сверстников. Результаты одного из исследований, например, показывают, что родительское воздействие не было основным только по четырем вопросам: выбор телепередач, музыки, чтения и спортивных предпочтений [Там же]. С возрастом влияние сверстников усиливается, а родителей – ослабевает. Степень ориентации подростков на родителей или сверстников сильно зависит от пола (у юношей возникает больше разногласий с родителями, чем у девушек); от социально-экономического статуса (подростки с низким социально-экономическим статусом меньше подвержены родительскому влиянию и контролю); от степени эмоциональной близости между родителями и детьми (для подростков с сильной эмоциональной привязанностью к родителям более вероятна «родительская» ориентация, чем для тех подростков, которые враждебно относятся к своим родителям или отвергают их). Кроме того, чем стремительнее социальные изменения в обществе, тем скорее взгляды подростков будут отличаться от родительских [Там же].
В целом к подростковому возрасту ориентация на сверстников резко возрастает, пубертат и формирующееся новое отношение к себе приносят новые чувства, желание обрести эмоциональную автономию от родителей, потребность в общении с ровесниками становится одной из центральных в данном возрасте, что позволяет Д. Б. Эльконину [1989] говорить об общении подростков со сверстниками как о ведущей деятельности подросткового возраста .
8.4
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 512; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!