Полихудожественный подход к эстетическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста
Современные представления о мире все более усложняются, что дает нам основание, опираясь на исследования Бахтина М., говорить о «полифоничности» современной культуры.
Отдельные виды художественного творчества не существуют сегодня изолированно друг от друга, что выражается не только в появлении новых синтетических жанров искусства, но и интегративности художественного мышления, в расширении художественной сферы. Совершенствуются приемы, технологии, способы извлечения звука, цвета, расширяются границы художественной сферы, но само искусство не меняет своей сущности, что является важнейшей его особенностью как феномена культуры.
Единое представление о целом, единое знание, общее осознание этой целостности, которое можно понять через комплекс методов, объединенных в систему, определенную последовательность и связь друг с другом - все это, по мнению Кедрова Б.М., связано с интеграцией. На его взгляд, существует три типа переходов науки: «цементизация» - наведение мостов между соседними науками; «фундаментизация» - процесс связывания наук, распространения метода одних наук на изучение объекта других и «стерженизация» - проникновение более общих, абстрактных материальных наук в частные естественные науки. Итак, интеграция - это и восстановление, восполнение целого, объединение в целое каких-либо частей, элементов; и процесс, ведущий к такому состоянию, например, в науке интеграция употребляется в процессе сближения и связи наук наряду с процессом их дифференциации.
|
|
Кандинский В.В. полагал, что каждый вид искусства сравнивает свои элементы с элементами другого. При сопоставлении средств различнейших видов искусств... одно искусство должно учиться у другого тому, как пользоваться своими средствами. Живопись почти всецело зависит от форм, заимствованных у природы. Ее сегодняшняя задача, по Кандинскому, состоит в исследовании и познании своих собственных сил и средств –
что давно уже делает музыка. Художник считал, что творцы искусства приходят к объединению сил различных видов искусства, и из этого объединения со временем и возникнет искусство, которое уже теперь можно предчувствовать -«подлинное монументальное искусство». И все это приводит, по мнению Кандинского, к некому созданию духовной пирамиды, которая «дорастет до небес»:
«Так, углубление в себя ограничивает один вид искусства от другого, но так же сравнение вновь соединяет их во внутреннем стремлении».
Философ Флоренский П. рассматривал развитие каждого искусства в жизни людей как путь от частного искусства к духовным ценностям, которые гораздо шире рамок отдельного искусства. Синтез искусств рассматривается им как точка «омега». «Не к искусствам, а к Искусству, вглубь до самого средоточия Искусства, как первоединой деятельности стремится наше время (Флоренский П.).
|
|
Понятие интеграции созвучно определению синестезии, синкретизму. Синкретизм присутствует в крестьянских народных обрядах и искусстве. «Синкретизм - (от греч. «соединение») нерасчлененность характеризующая неразвитое состояние какого-либо явления» (Философский энциклопедический словарь. - 2-е изд. - М: Сов. Энциклопедия, 1989. - С. 583). С конца XIX века синкретизм художественной деятельности определялся в антропологии и этнографии как нерасторжимое единство всех искусств в художественном действии древних и мало развитых народов и как определенный уровень развития художественной культуры.
Синкретизм как нерасчлененность, характеризующая неразвитое состояние явления, например, искусства «детства» человечества, означал, прежде всего, то, что музыка, танец, пение, поэзия не были отделены друг от друга в то далекое время. Так же нерасчленены и психические функции на ранних стадиях развития ребенка, следовательно, синтез искусств жизненно необходим для полноценного развития детей. О синкретизме детского искусства рассуждал Арнхейм Р.
|
|
Природа художественного изображения наиболее ясно и просто «иллюстрируется» рисунками маленьких детей, поэтому необходимо детально анализировать процесс развития и совершенствования творческой деятельности. Арнхейм усматривает поразительное сходство между художественной работой ребенка и творчеством взрослых людей, находящихся на начальной стадии художественного развития (так называемое «примитивное искусство»). Подобное сравнение не популярно сегодня из-за стиля современного мышления, в соответствии с которым считается более научно обсуждать различие, чем сходство. (Арнхейм Р.).
Явление интеграции (в переводе с латинского - восстановление, восполнение) рассматривается в современной науке как сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов. В Институте художественного образования Российской академии образования под руководством Юсова Б.П. и Савенковой Л.Г. разработан комплект интегрированных программ, направленных на многостороннее развитие художественно-образного мышления детей, выявлены критерии уровня художественной развитости, педагогические условия интегрированного освоения искусства.
|
|
Определены следующие принципы интегрированного подхода.
1. В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства выступают как явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов художественной деятельности и творчества.
2. Искусство взаимодействует даже в том случае, если учитель об этом не знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменяемы. Они являются разным выражением тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные, духовные связи искусств - на уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межпредметных связей или взаимного иллюстрирования одного искусства примерами другого - по их сюжету и содержанию.
3. Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических, культурогенных факторов сознания произведений искусства в едином потоке культуры. Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых народов в определенные исторические периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали.
4. Учет региональных, национально-исторических художественных традиций, связанных с местностью, материальными объектами, духовной устремленностью народа. Связи региональной и мировой художественных культур.
5.Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там, где они питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном лице.
Первостепенное значение имеет опора на детское художественное творчество, творческое раскрытие детской личности в разнообразных формах и видах художественной деятельности, в огличие от прежних программ, основанных на обучении элементам профессионального искусства.
Савенкова Л.Г., продолжая исследования Юсова Б.П., разработала и апробировала в широкой практике нетрадиционный подход к преподаванию искусства в детском образовательном учреждении с позиций предметно-пространственного, полихудожественного направления (опираясь на теорию Юсова Б.П.), Категория «пространство» рассматривается с позиций эстетики как факт существования любого искусства («каждое искусство есть средство организации пространства» - Флоренский П.) и отождествляется с понятием среды.
Этот подход, по мысли Савенковой Л.Г., является универсальным в освоении любого искусства в детском учреждении, поскольку именно среда обеспечивает реализацию основного педагогического условия - интегрированного подхода к освоению искусства. Среда интегрирует многообразие предметного, природного мира и искусства (Раппопорт А.) и позволяет развивать у детей «поле пространственного воображения»: широту, объем воображаемых представлений, фантазию, которые, с позиций теории «полихудожественного развития» Юсова Б.П., являются непременным условием развития творческого потенциала ребенка. Слово «пространство» в этом случае рассматривается как возможность пространствовать по искусству, то есть прожить пространственный образ искусства (освоить, изучить и осознать его с разных позиций); пространствовать по свету, по музею, ближайшему окружению и природе, по культуре региона и мира. Выделяемый подход к освоению искусства детьми рассматривается с позиций «экологии культуры», сохранения культуры, сохранения истории культуры, общечеловеческих, художественных и эстетических ценностей, поскольку для человека «важна среда, созданная культурой его предков и им самим. Если природа необходима человеку для его биологической жизни, то культурная среда столь же необходима для его «духовной оседлости», для его привязанности к родным местам, для его нравственной самодисциплины и социальности» (Лихачев Д.С.).
Интеграция разных видов художественно-эстетической деятельности в дошкольном детстве имеет естественный характер. Особенности возраста не позволяют строить творческую деятельность детей с опорой лишь на конкретную деятельность, без подкрепления любого продуктивного вида деятельности словом, пластическим движением, проигрыванием. Без этого ребёнку сложно раскрыть, объяснить желаемое действие. В силу возрастных особенностей «аленький ребёнок легко перевоплощается, активно общается и быстро включается в игру, увлекаясь придуманным образом, действием. Поэтому любой вид творческой работы детей целесообразно подкреплять другими видами художественной деятельности (словом, жестом, игровой ситуацией, игрой-драматизацией и пр.).
Традиционные виды детской художественной деятельности - рисование, лепка, аппликация и другие - в предметном их выражении не дают возможности в полной мере реализовать задачи творческого развития ребенка. Интеграция видов художественной деятельности наиболее эффективно обеспечивает потребность каждого ребенка свободно проявлять свои способности и выражать интересы, поскольку, с одной стороны, дает более многоплановое и динамичное художественное содержание и, с другой стороны, менее привязана к стандарту (стереотипу) в поиске замыслов, выборе материалов, техник, форматов, что обеспечивает высокий творческий потенциал; привносит в деятельность детей разнообразие и новизну.
Дети дошкольного возраста часто самостоятельно интегрируют виды изобразительной деятельности. Особенно ярко это проявляется в деятельности экспериментирования с художественными материалами (бумагой, глиной), инструментами (карандашами, кисточками, стеками) и в процессе освоения способов создания образа и средств художественной выразительности. Так дошкольники разных возрастов с увлечением рассматривают и обследуют натуру, предложенную для рисования или лепки, изучают «на глаз» и тактильно (ощупывая руками) художественные материалы, формы поверхности; осваивают самыми разными приёмами особенности красок, бумаги, карандаша, пастели, восковых мелков, ткани, листьев и других природных материалов.
Взаимодействие различных видов изобразительных искусств и художественной деятельности детей в едином образовательном пространстве ДОУ открывает новый путь художественного освоения действительности в дошкольном детстве. В условиях интеграции изобразительная деятельность выступает как социально-педагогическое явление, которое, с одной стороны, формирует творческую личность каждого ребенка, обеспечивает развитие его самосознания, обеспечивает возможности самореализации и, с другой стороны, обеспечивает формирование положительно устойчивых взаимодействий ребенка в сотворчестве со сверстниками и взрослыми. Стержневым основанием каждого блока выступает художественный образ, который дети воспринимают в процессе знакомства с произведениями искусства (подлинниками) и творчески создают в разных видах художественной деятельности.
В интегрированном творческом процессе дети создают эмоционально-выразительные образы, самостоятельно выбирая вид деятельности, адекватные материалы и способы. В дизайн-деятельности (Пантелеев Г.Н.) у дошкольников возникает потребность общения с результатами собственного творчества(костюмы, декорации, игровые атрибуты, элементы интерьера и пр.). Между изобразительным искусством и продуктивной деятельностью детей устанавливаются интегративные взаимосвязи разных видов и уровней (в т.ч. интегративные формы изопространственных характеристик детского дизайна).
Некоторые новые направления программ «Истоки» и «Примерной программы воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста», связанные с художественным творчеством: «Изобразительное искусство и детский дизайн», «Дети в музее изобразительного искусства» - актуализируют интеграционные процессы в ДОУ; повышают эффективность комплексирования видов изобразительного искусства и художественной деятельности детей.
В эстетическом развитии детей центральной является способность ребенка к восприятию художественного произведения и самостоятельному созданию нового образа (в рисунке, лепке, аппликации, конструкции, сочинительстве), который отличается оригинальностью, вариативностью, гибкостью, подвижностью. Эти показатели относятся как к конечному продукту, так и к характеру процесса деятельности. Интегрированный подход позволяет:
» оптимизировать художественное воспитание в ДОУ;
» улучшить качественные характеристики образов, создаваемых детьми; » повысить креативность, инициативность, самостоятельность и ответственность каждого ребенка (базисные характеристики личности).
В ходе экспериментального исследования, проведённого сотрудниками лаборатории эстетического развития дошкольников Центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца под руководством Тарасовой К.В., получило подтверждение положение научной гипотезы, согласно которому на каждой возрастной ступени дошкольного детства интегрирующей основой детской изобразительной деятельности выступает ведущая художественная способность:
» в 3-4 года - способность к цветовому восприятию и активное освоение цвета как основного средства художественной выразительности;
« в 4-5 лет - способность к восприятию формы как основному художественно-выразительному средству и к самостоятельному формообразованию;
» в 5-6лет - способность к восприятию композиции и освоению композиции как средства художественной выразительности.
В ходе эксперимента была разработана модель интегрированного культуросообразного образовательного пространства в ДОУ на основе целесообразного комплексирования разных видов изобразительных искусств и художественной деятельности детей разных возрастных групп. (В настоящее время модель уточняется и описывается.)
На основе модели культуросообразного образовательного пространства разработана и апробирована вариативная программа «Интеграция видов изобразительного искусства и художественной деятельности в детском саду как путь становления основ художественной культуры» для детей младшей, средней и старший групп ГОУ (авторы Казакова Т.Г., Лыкова И.А., Пантелеева Л.В., Пантелеев Г.Н.).
Разработаны и апробированы различные варианты интеграции занятий художественно-эстетического цикла. Назовём некоторые из них, наиболее распространенные и удобные для проведения в условиях типового дошкольного учреждения:
а) занятия по рисованию, аппликации и лепке проводятся на основе одной темы (одного образа) последовательно друг за другом, что позволяет углубить и систематизировать художественный опыт ребёнка за довольно короткий промежуток времени;
б) одно занятие объединяет два (реже три) вида изобразительного искусства;
в) на одном занятии дети знакомятся с произведением одного вида искусства и аналогичную тему раскрывают в технике другого (или других) видов искусства.
Исходя из: интеграции изобразительных видов художественной деятельности детей (путь становлении культуры и художественного развития каждого образного образа - интегрально по содержанию), решающую роль мы отдаем эстетической специфике, диалога, российской культуре.
Содержательной основой современного детского сада, соответствующей требованиям современного педагогического мышления и национальному устройству России, может быть культуросообразное образовательное пространство. Исходя из этого, острота проблемы интеграции изобразительных искусств и разных видов художественной деятельности детей в ГОУ рассматривается как путь становления основ художественной культуры и художественно-творческого развития каждого ребенка. Культуросообразное образовательное пространство - интегральное по своей форме и гуманное по содержанию - призвано сыграть решающую роль в возникновении системы эстетического воспитания, отвечающей специфике межкультурной интеграции, диалога, этнического своеобразия в российском культурном контексте.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 1261; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!