Причины конфликтов с позиции администрации
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования
«Тюменский государственный университет»
Институт психологии и педагогики
Кафедра психологии и педагогики детства
Причины возникновения конфликтов между педагогами и администрацией
(контрольная работа по дисциплине «Педагогическая конфликтология»)
Научный руководитель
ст. преподаватель Лазарева Ю.В.
Автор работы
студент 4 курса, гр. 29ППО148
Патрушева Е.А.
Дата _______________________
Оценка _____________________
Тюмень, 2017
План работы
Введение………………………………………………………………………………………….3
Основная часть…………………………………………………………………………………...5
1. Причины конфликтов с позиции педагогов……………………………………………5
2. Причины конфликтов с позиции администрации……………………………………..6
3. Специфика педагогического процесса как причина конфликтов педагогов и администрации…………………………………………………………………………...8
4. Анализ психолого-педагогической ситуации………………………………………….9
Заключение……………………………………………………………………………………...12
Список используемых источников…………………………………………………………….13
Введение
Слово «конфликт» происходит от латинского conflictus – «столкновение» и обозначает столкновение сил, сторон, мнений и интересов людей, вызывающее определенные действия [5; 6].
|
|
|
Педагогический конфликт рассматривают как возникающую в результате профессионального и межличностного взаимодействия участников учебно-воспитательного процесса форму проявления обострившихся субъект-субъектных противоречий, создающих отрицательный эмоциональный фон общения, предполагающую перевод столкновения сторон конфликта в заинтересованное устранение его причин. Причинами возникновения любого конфликта являются противоречия, которые испытывает личность при взаимодействии в социуме [4; 28].
По мнению М. В. Клименских, одними из наиболее распространенных в школьном социуме является конфликт между учителями и администрацией школ [5; 25].Такие конфликты проходят скрытно, незаметно для окружающих, но проблема конфликтного взаимодействия педагогов и администрации в педагогическом процессе приобретает все большую остроту в современной школе. В силу того, что современный педагогический социум является социальным пространством повышенного напряжения. С одной стороны, противоречия, характерные для политической, экономической и духовной жизни страны, отражаютсяна настроении и условиях работы учителей. Подавляющее большинство из них не удовлетворены общественным признанием профессии учителя, зарплатой, существующая материальная база в школах также не соответствует запросам современного учительства и времени. С другой стороны, существуют многочисленные проблемы в самой системе образования.
|
|
|
Для того чтобы выяснить, как наиболее эффективно воздействовать на конфликты педагогов и администрации, необходимо выяснить причины их возникновения.
Емельянов С.М. отмечает, что причины конфликта – это явления, события, факты, ситуации, которые предшествуют конфликту и, при определенных условиях деятельности субъектов социального взаимодействия, вызывают его [3].
Целью работы является выяснение причин возникновения конфликтов между педагогами и администрацией.
Причины конфликтов в диаде «педагог-администрация» целесообразно рассматривать,отталкиваясь от позиций сторон-участников, т.е.:от стороны педагогического коллективаи от стороны администрации.
Изучением и исследованием причин возникновения конфликтов в педагогическом процессе, в том числе конфликтов между педагогами и администрацией занимаетсяпрактико-ориентированное направление педагогической науки – «Педагогическая конфликтология», а также достаточно развитая многоотраслевая дисциплина – «Социология педагогического конфликта».
|
|
|
Причины конфликтов с позиции педагогов
Анализ результатов исследованийЧерноусовой Е.Н., Холмуминовой Б. А. и др. позволяет выделитьследующие факторы, вызывающие неудовлетворенность педагогов, которые могут стать причинами возникновения конфликтов между учителями и администрацией школы:
· неудовлетворенность стилем управления (неумение или недостаточный опыт руководящей работы у некоторых директоров школ, отсутствие практического опыта управленческой деятельности);
· недостаточная ориентация в реальной ситуации внутри педагогического коллектива;
· неудовлетворенность педагогов организацией учебно-воспитательного процесса;
· неудовлетворенность стилем руководства.
· неудовлетворенность возможностями для личностно-профессиональной самореализации;
· недостаточно четкое разграничение между администраторами школы сферы управленческого влияния, часто приводящее к «двойному» подчинению педагога;
· жесткая регламентация школьной жизни, оценочно-императивныйхарактер применения требований;
|
|
|
· перекладывание на педагога «чужих» обязанностей;
· незапланированные (неожиданные) формы контроля за деятельностью педагога;
· частая смена руководства;
· недооценка руководителем профессионального честолюбия педагога;
· неравномерная загруженность учителей общественными поручениями;
· нарушение принципа индивидуального подхода к личности педагога.
По данным С. В. Баныкиной, для учителей наибольшее значение, с точки зрения удовлетворенности педагогической деятельностью, имеют такие показатели, как возможность личной и профессиональной самореализации и удовлетворенность стилем руководства педагогическим коллективом [1]. Одной из причин неудовлетворенности учителямистилем управления является нехватка опыта руководящейработы у директоров школ. При отсутствии практического опыта управленческой деятельности многие из них прибегают к авторитарному стилю руководства, стремятся максимально использовать административные ресурсы. Следует отметить, что приобретая опыт управленческой деятельности, директора школ чаще используют стиль руководства, основанный на взаимопонимании и согласованности интересов.
Во взаимодействиях «педагог – администрация» нередки конфликты, связанные с неодобрением инновационных разработок и введением их в образовательный процесс молодыми педагогами.
Не смотря на разный социальный статус педагогов и администрации, между ними могут возникать как формальные взаимоотношения, так и не формальные, дружеские.При этом исследование, проведенное Баныкиной С.В., показало, что, по мнению учителей,их взаимоотношения с администрацией носят чисто формальный характер.
Таким образом, мы видим, что с позиции педагогов причина их конфликтов с администрацией заключается в неумелом руководстве,администрация, формализуя взаимоотношения с педагогическим коллективом, не способна эффективно организовать и осуществить контроль педагогической деятельности.
Причины конфликтов с позиции администрации
Личность руководителя в большой степени определяет микроклимат в школе. Для созданияблагоприятного психологического климата в коллективе руководитель должен учитывать интересы, стремления и экспектации(систему ожиданий) коллег, их личностные особенности (психические состояния и свойства), профессиональный опыт (накопленный запас знаний, умений и навыков), мотивацию их профессиональной деятельности и трудовую активность. Руководителю необходимо обращать внимание на настроения в педагогическом коллективе, творческий потенциал, психологическую совместимость и сплоченность учителей, конфликтность учитывать целый ряд других факторов [2].
Формирование благоприятного психологического климата необходимо как для достижения учебно-воспитательных целей, так и для благоприятного разрешения педагогических конфликтов.
По мнению И. А. Курочкиной, «наиболее типичным поводомдля конфликта является нарушение одним из членов коллектива установленных норм трудового сотрудничества и общения. Поэтому чем четче определены нормы сотрудничества (зафиксированы в официальных документах, в требованиях руководителей в общественном мнении, обычаях и традициях учебного заведения), тем реже создаются условия для возникновения споров и конфликтов среди участников совместной деятельности[5; 25].
Администрация школ выражает претензии к педагогам (что также может привести к конфликтам), прежде всего по следующим вопросам[4; 147]:
· предвзятое отношение педагога к учащимся;
· систематическое занижение оценок;
· самовольное установление педагогом количества и форм проведения проверки знаний учащихся, не предусмотренных программой и резкопревышающих нормативную учебную нагрузку детей.
Конфликты в школе нередко возникают из-за несоблюдения психолого-педагогических требований к составлению расписания, неравномерного или несправедливого распределенияучебной нагрузки, классного руководства и других вопросов, находящихся в ведении администрации.
Среди причин конфликтов следует отметить и низкий уровень правовой культуры участников педагогического процесса.«Правовая безграмотность или неразвитое правосознание администрации учебных заведений нередко выражается в нарушениитрудового законодательства (например, незаконное увольнениеили наказание учителя)» [5; 19]. Отсутствие правовой защищенности вызывает тревогу у учителей.
Также следует отметить, что директора школ не имеют объективного представления о реально сложившихся взаимоотношениях между ними и учительскими коллективами. В исследовании, проведенномБаныкиной С.В., администрациязначительно выше учителей оценивают уровень их дружественности и доверительности.
По мнению директоров, наибольшее влияние на возникновение конфликтных ситуаций между ними и учителями оказывает неудовлетворенность педагогов организацией учебно-воспитательного процесса и стилем руководства. При этом подавляющее большинство директоров считают, что их стиль руководства устраивает учителей, в то время как большинство педагогов оценивают стиль руководства коллективом директорами школ как авторитарный и выражают неудовлетворенность стилем руководства в целом. Таким образом, многие директора школ дают неадекватную оценку своему стилю и восприятию его учителями [5; 25].
Администраторы не вполне представляют себе значимость для учителей тех или иных составляющих их работы. Между тем именно они оказывают влияние на возникновение конфликтных ситуаций.
Меньше всего директора школ задумываются о возможности личностной и профессиональной самореализации учителя, имеющей для учителей первостепенное значение.
Учителя чаще, чем директора, оценивают обстановку в коллективе как сложную, в то время как большинство директоров считают, что существующие конфликты не дестабилизируют работу коллектива. Это лишний раз подтверждает недооценку руководителями школ имеющихся проблем и конфликтов в педагогических коллективах.
Таким образом, можно отметить, что с позиции администрации основными причинами конфликтов с педагогами являются некомпетентное исполнение персоналом профессиональной деятельности, а также недовольство деятельностью администрации.При этом директора оценивают взаимоотношения с педагогами как дружественные, а в возникающих конфликтах не видят негативных последствий.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 3499; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!