Прием составления сборников как по литературным произведениям, так по изученным орфограммам
Использование средств, форм и методов формирования УУД
На уроках русского языка и литературы
Кононенко Татьяна Юрьевна, учитель русского языка и литературы
Перемены, произошедшие в России за последние годы, требуют новых подходов к современной школе. Процессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых научных открытий, быстрого обновления знаний и появления новых профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования. Новые социальные запросы определяют новые цели образования и стратегию его развития.
Главной задачей современной школы является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного, конкурентоспособного гражданина России.
Выпускника школы необходимо снабдить умением находить и использовать новую информацию, а не только набором фактов, понятий алгоритмов – тем, что мы называли предметными ЗУНами.
Это положение отражает структура образовательных результатов во ФГОС – метапредметные результаты (обеспечиваемые общеучебными умениями) в стандартах прописываются перед предметными, а также личностные результатыобразования. Что такое образовательные результаты? Это продукт деятельности ученика, достигаемый посредством универсальных учебных действий (УУД).
|
|
|
Разработчиками ФГОС выделены основные виды универсальных учебных действий: личностные(самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания), регулятивные(целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование), познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические) и коммуникативныеуниверсальные учебные действия.
В процессе обучения каждый реальный акт педагогического взаимодействия будет одновременно и личностным, и предметным, и метапредметным. Потому что, выполняя любое задание, ученик получает реальные приращения:
· В усвоении предметных знаний (знаю).
· В формировании метапредметных умений (могу, умею).
· В развитии личностных качеств ученика (хочу).
Уровень этих приращений зависит от форм учебных заданий, которые предлагает ученикам педагог. Таким образом, важную роль в обучении играет не только содержание, но и форма предоставления учебного материала.
Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий является создание проблемных ситуаций на уроке.
На таком уроке реализуется исследовательский подход к обучению, принцип деятельности, смысл которого заключается в том, что ребенок получает знание не в готовом виде, а «добывает» его в процессе своего труда. Именно такой урок, на мой взгляд, нужен сегодняшнему ученику.
|
|
|
Важно, чтобы собственное знание о незнании воспринималось детьми как ценный результат урока и становилось стимулом дальнейшего освоения содержания.
В процессе такой систематической работы на уроке формируются регулятивные, познавательные, коммуникативные действия. Учащиеся учатся фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения поставленной цели, осуществлять поиск необходимой информации. Ученики учатся сравнивать, анализировать, делать вывод, формулировать свое мнение и позицию, координировать различные позиции в сотрудничестве.
Здесь чаще всего использую приемы: недописанная тема, « маска, я тебя знаю», « Найди ошибку» и т.д.
Подобные приемы удовлетворяют потребность в творчестве учащихся, развивают способность к лаконичному изложению мыслей в устной и письменной форме, активизируют мыслительную деятельность учащихся и в общем способствуют формированию различных компетенций.
|
|
|
Развивает умение воспринимать информацию, способность к рефлексии и прием «Знаю – хочу, узнать – узнал – научился».Этап «Знаю»: что я знаю о теме урока; «Хочу узнать» - формулирование цели; «Узнал» - соотношение старой и новой информации; «Научился» - осознание результативности деятельности.
Повышают мотивацию к изучению материала, развивают умение прогнозировать задания «Верные – неверные утверждения», «Прогнозирование».Используя прием «Верные - неверные утверждения», предлагаю ученикам несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. Упражнение «Прогнозирование» можно использовать, например, на уроках литературы, когда учащимся предлагается спрогнозировать дальнейшие действия героя в сложной для него ситуации, в ситуации морального, нравственного выбора.
Прием составления вопросов, плана позволяет глубоко осмыслить и понять текст. Для формулирования вопроса нужно глубоко « погрузиться» в текст, а для составления плана целесообразно по мере чтения последовательно задавать себе вопрос «О чем здесь говорится?».
|
|
|
Прием составления граф - схемы(кластеров, двучастных дневников и т.д.) Граф-схема – это способ моделирования логической структуры текста. Выделяют два вида граф-схемы – линейная и разветвленная. Средствами графического изображения являются абстрактные геометрические фигуры (прямоугольники, квадраты, овалы, круги и т.д.), символические изображения и рисунки, их соединения (линии, стрелки и т.д.). Граф-схема от плана отличается тем, что в ней наглядно отражены связи и отношения между элементами.
Прием составления карточек – сорбонок. Чаще этот прием используется на уроках русского языка. На одной стороне карточки идет задание, составленное самим ребенком по изученной теме, а на другой стороне (или это отдельная карточка) идет ответ к заданию на карточке. Работа парная. Сначала ребенок выполняет задание на карточке, а затем проверяет себя по ключу. Такая работа активизирует интерес детей, мотивирует на работу. Такая работа формирует регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД.
Прием составления сводной таблицы (здесь чаще использую кольца Вена) – позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию. Прием «Толстых и тонких вопросов» помогает научить детей отличать основную информацию от неосновной.
Прием составления сборников как по литературным произведениям, так по изученным орфограммам.
Учебный предмет «Литература» имеет особое значение для формирования морально-ценностной позиции учащихся. Поэтому очень важно специально организовать ориентацию учащихся на поступок героя и его нравственное содержание. Для формирования коммуникативных УУД целесообразно использовать приемы, направленные на осмысление содержания текста: «Чтение с остановками», «Чтение с пометками», «Составление кластера».
«Чтение с остановками» - особая организация изучения литературного произведения. Текст не дается в готовом виде, а делится на смысловые части (остановки), читается каждая часть, после нее идут вопросы, помогающие, оценить, как ребенок понял смысл прочитанного, а затем всегда вопрос: как ты думаешь, а что будет дальше? Такой прием формирует регулятивные УУД, учит прогнозировать поступок героя и т.д.
Дискуссия – еще одно средство формирования универсальных учебных действий школьников. Диалог учащихся может проходить не только в устной, но и письменной форме. Для становления способности к самообразованию очень важно развивать именно письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Следует обратить внимание на развитие тех коммуникативных умений, которые являются предпосылкой успешно проведенной письменной дискуссии: четко письменно излагать свое мнение, понимать точки зрения своих одноклассников, выраженные письменно, задавать вопросы на понимание, вступать в спор с автором письменного текста в ситуации, когда автор может (не может) ответить читателю. Здесь использую такой прием, как « Диалог с автором», « Диалог с героем», « Интервью у автора, героя» и т.д.
В условиях модернизации образования учителя-предметники должны уходить от фронтальной формы работы и внедрять в свою деятельность групповую форму работы. Группы могут создаваться как по желанию учащихся, так и самим учителем. Смысл данной работы состоит в том, что каждый член группы будет исполнять отведенную ему роль, от качества исполнения которой будет зависеть результат деятельности всей группы. При этом внутри группы учащиеся будут одобрять, поддерживать члена своей команды. Очень люблю здесь прием « Создание сборника». Использую его как на литературе, так и на русском языке.
Учащиеся учатся в этом случае также искать информацию, сообщать ее другим, высказывать свою точку зрения, принимать чужое мнение, создавать продукт совместного труда. Это обеспечивает также формирование всех видов УУД.
Такое обучение самоанализу результатов собственной деятельности способствует развитию самоконтроля при выполнении задания, а также адекватному восприятию оценки.
Проектная и исследовательской деятельности – необходимое условие компетентностного подхода и действенное средство формирования универсальных учебных действий. В процессе этих видов деятельности у учащихся формируется весь спектр УУД: коммуникативные (развитие навыков работы в группе, воспитание толерантности, формирование культуры публичных выступлений), регулятивные (овладение навыками самоорганизации, умение ставить перед собой цели, планировать и корректировать деятельность, принимать решения; нести личную ответственность за результат), познавательные (познание объектов окружающей реальности; изучение способов решения проблем, овладение навыками работы с источниками информации, инструментами и технологиями), личностные (ученик определяет для себя значимость выполняемой работы, учится ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях). Исследования учащихся обеспечивают высокую информативную емкость и системность в усвоении учебного материала, широко охватывают внутрипредметные и метапредметные связи.
Особое место в формировании УУД на уроках русского языка и литературы хотелось бы отвести театрализациикак одной из форм групповой деятельности учащихся, создание пантомимы по какому - либо отрывку из литературного произведения. Чаще всего это происходит на уроке – рефлексии, где идет групповая работа по созданию комплекса заданий каждой группы друг для друга, и пантомима – один из этапов этого задания.
Рефлексия– одно из важнейших средств формирования умения учиться. К средствам, формирующим универсальные учебные действия на стадии рефлексии, помогающие творчески интерпретировать информацию, относятся:написание мини-сочинения, составление памятки, инструкции, синквейн и т.д.
Систематически на уроках русского языка и литературы в 5-6-х классах целесообразно использовать такое средство формирования УУД, как создание учащимися литературных произведений (сказок, рассказов, басен, баллад), в том числе и лингвистических. Это способствует формированию познавательных, регулятивных, коммуникативных УУД, помогает ученику и учителю оценить качество образования, развивать рефлективные способности учащихся.
Интеграция выше названных средств позволит осуществлять целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся и, в конечном счете, повысить качество знаний по предмету и создать условия для успешной социализации личности. Целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся возможно только при системном подходе к проблеме.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 178; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!