Особенности проведения практических занятий
Методика подготовки лекции
В первую очередь при подготовке к лекции особое внимание следует обращать на решение следующих организационно-методических вопросов:
1. Определение основной цели лекции – ее главной идеи. Она (цель) задается требованиями учебной программы, местом лекции в изучаемом курсе (дисциплин) и самим названием. Цель и содержание лекции, даже при одной и той же формулировке темы, могут и должны различаться при чтении слушателям разного уровня обучения. Поэтому целесообразно начинать подготовку лекции с постановки перед собой вопроса о том, для какой категории слушателей необходима данная лекция и какой конкретно материал необходимо вложить в ее текст.
2. Уточнение объема материала, входящего в содержание лекции.
При подготовке к написанию текста лекции надо отобрать самое важное для достижения поставленной цели. Следует экономить время для раскрытия главного – таково правило наиболее опытных лекторов. Нехватка времени из-за чрезмерного объема материала – частый недостаток многих начинающих преподавателей, которые еще не научились рассчитывать время. Здесь им поможет простой методический прием: нужно прочитать вслух подготовленный текст, заметив время, а затем увеличить это время примерно на 20–30 % – столько времени будет затрачено при чтении лекции в аудитории. При определении объема содержания лекции необходимо ориентироваться на требования учебной программы.
|
|
3. Детальная проработка структуры лекции – способствует уточнению содержания, его лучшему подчинению главной цели и выполнению основных требований. Практика показывает, что опытные преподаватели не ограничивают проработку структуры определением основных вопросов, а продумывают их структуру. Каждый вопрос они разбивают на подвопросы и формулируют название последних. Это обеспечивает более строгое подчинение материала теме и цели лекции, позволяет лучше отобрать материал и логичнее его расположить.
4. Написание текста лекции. По любой теме в фонде кафедры целесообразно иметь полный текст лекции. При ее написании преподаватель должен работать над тем, как повысить научность и практическую значимость лекции, реализовать все ее функции, как лучше скомпоновать материал.
После того как написан первый вариант текста лекции, в него вносятся коррективы, продолжается работа над точностью и яркостью фраз и выражений.
Придание тексту наглядности облегчает пользование им, однако нельзя превращать лекцию в чтение текста. Текст лекции должен вести, направлять изложение материала.
5. Подготовка средств наглядности – важный элемент в подготовке лекции. Тот факт, что использование в лекции средств наглядности является обязательным, не вызывает сомнений. Тем не менее часто возникают дискуссии по вопросу об их количестве и характере. Практика показывает, что 5–7 обращений лектора к использованию средств изобразительной наглядности бывает вполне достаточно.
|
|
6. Непосредственный психологический настрой преподавателя на чтение лекции.
Семинар – форма организации учебного процесса, состоящая в самостоятельном изучении обучающимися по заданию руководителя отдельных вопросов и тем лекционного курса с последующим оформлением материала в виде реферата или доклада; это форма обучения студентов, имеющая цель углубить и систематизировать изучение наиболее важных и типичных для будущей профессиональной деятельности обучающихся тем и разделов учебной дисциплины.
Функции семинара:
1) учебно-познавательная – закрепление, расширение, углубление знаний, полученных на лекциях и в ходе самостоятельной работы;
2) обучающая (семинар) – это школа публичного выступления, способствует развитию навыков отбора и обобщения информации;
3) побудительная – побуждение к более активной и целеустремленной работе;
|
|
4) воспитывающая – формирование мировоззрения, убеждений, воспитание самостоятельности, смелости научного поиска, состязательности, норм корректного обсуждения проблем;
5) контролирующая – контроль уровня знаний и качества самостоятельной работы.
Типы семинаров:
1) семинар для углубленного изучения; 2) семинар для проработки пройденных тем; 3) семинар исследовательского типа.
Этапы проведения семинара:
Первый этап – вступительное слово преподавателя, где определяется цель, задачи, значимость темы, форма проведения занятия.
Второй этап – основное время семинарского занятия – предполагает обсуждение проблем темы. В арсенале преподавателя должны быть разнообразные вопросы, пробуждающие интерес к семинару. Это и информационные, и вызывающие дискуссию, и вопросы-подсказка. Педагог организует логические переходы от одного вопроса к другому.
Третий этап – подведение итогов, обобщение результатов, исправление ошибок, оценку работы обучаемых. Форму проведения семинарского занятия определяет преподаватель. Выбор формы проведения зависит от образовательных целей, задач конкретной темы, индивидуального стиля преподавания, опыта студентов.
|
|
Многообразны и порой неожиданны ситуации семинара.
В каждом случае преподаватель обязан чутко уловить их, быстро осмыслить все происходящее, внутренне подготовиться и принять правильное решение (выступить в подходящий момент, бросить реплику, задать вопрос и т. д.).
При ведении дискуссии руководящая роль преподавателя еще более возрастает. Не следует допускать лишнего вмешательства, но и не допускать самотека, предоставлять слово конкретному студенту с учетом его темперамента и характера, призывать к логичной аргументации по существу вопросов, поддерживать творческие поиски истины, выдержку, такт, взаимоуважение, не сразу обнаруживать свое отношение к содержанию дискуссии и т. д.
Заключительную часть преподаватель посвящает тщательному разбору семинара: насколько он достиг поставленных целей, каковы были теоретический и практический уровни докладов, выступлений, их глубина, самостоятельность, новизна, оригинальность. Не нужно перегружать заключение дополнительными научными данными, их лучше приводить по ходу семинара. Заключение должно быть лаконичным, четким, в него включаются главные оценочные суждения (положительные и отрицательные) о работе группы и отдельных студентов, советы и рекомендации на будущее.
Семинар в отличие от лекции предъявляет к деятельности преподавателя некоторые специфические требования: расширяется диапазон теоретической подготовки, привлекается новая литература, увеличивается объем организаторской работы (особенно во время проведения семинара), возрастает роль индивидуального подхода, умения преподавателя обеспечить индивидуальное и коллективное творчество, высокий уровень обсуждения теоретических проблем.
Особенности проведения практических занятий
Практические занятия направлены на выработку у студентов навыков применения полученных знаний для решения практических задач, практические занятия отличаются от семинаров ярко выраженной практической направленностью деятельности обучающихся. В результате проведения практических занятий у студентов формируются умения применять полученные знания в будущей профессиональной деятельности.
Основу практических занятий составляет система минизаданий: задания-наблюдения, задания учебно-тренировочного характера, задания творческого характера, задания на рефлексию личностно-профессиональных качеств.
Задания-наблюдения помогают развить у студентов педагогическое мышление, обогащают их педагогический опыт. Например, студенты просматривают видеофрагмент проведения занятия в ДОУ, анализируют его, затем методом микропреподавания предлагают альтернативный вариант действий.
Задания творческого характера позволяют студентам смоделировать образ собственного профессионального «Я», представить вариант конспекта занятия, защитить свой проект педагогической концепции и т. д.
Задания учебно-тренировочного характера предполагают упражнение студентов в разработке учебно-программной документации, составление календарно-тематических и поурочных планов и т. д.
Задания на рефлексию личностно-профессиональных качеств студентов формируют у будущих преподавателей умения анализировать свои индивидуально-психологические особенности, корректировать свою учебно-профессиональную деятельность и управлять ею. Основу этих заданий составляют разнообразные тесты, опросники, анкеты, которые, в свою очередь, знакомят студентов с основами педагогической диагностики.
С позиции познавательной деятельности студентов в практическом занятии можно выделить три вида заданий:
1) задания, стимулирующие и активизирующие мотивацию профессиональной деятельности;
2) технологические задания с определенным алгоритмом действия (провести, выписать и т. п.);
3) задания с преобладанием интеллектуальной деятельности (сравнить, придумать, составить и т. д.).
Практическое занятие можно провести в форме деловой игры. Выбор материала для практического занятия определяется содержанием конкретной темы, возрастными, индивидуальными особенностями обучающихся, методикой учебного занятия, которой придерживается педагог, его интересами.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 2727; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!