Заключение. Важность использования в работе педагогов психологических игр
Большая психологическая игра как метод и технология в работе педагогов - психологов»
Бовтрук А.В.
Сегодня игра, без преувеличения, - самый популярный вид психологической работы как с детьми, так и со взрослыми. Соперничать с ней в популярности и распространенности могут, пожалуй, лишь тренинги. Существует множество подходов к пониманию психологической игры, ее назначения и использования. Игрой называют и психотехнический прием, с помощью которого на 1,5 – 2 минуты можно настроить детей на работу в группе, структурированное действие по правилам, большое и сложное ролевое действие и многое другое.
Актуальность психологической игры для подростков.
Актуальность поднятой проблемы вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей в совершенствующихся методиках психолого-педагогического воздействия игровых методов на формирующуюся личность ребенка с целью развития интеллектуальных, творческих способностей, формирования нравственных качеств, положительных взаимоотношений детей со сверстниками, с близкими и окружающими людьми, закрепляющие положительные тенденции в развитии подростка и обеспечивающие нравственно-волевую готовность к реальной жизни.
Психологические игры, в свою очередь, - это способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия, нормальных (без перегрузок) условий жизнедеятельности, правильных и бесконфликтных взаимоотношений. Когда ребенок играет ту или иную роль, он не просто фиктивно переносится в чужую личность, принимая на себя роль и входя в нее, он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность. На этом отношении личности ребенка к его роли основывается значение игры для развития не только воображения, мышления, воли, но и личности ребенка в целом. Новые, только народившиеся и еще не укрепившиеся как нечто привычное приобретения по преимуществу входят в игру, а из игры трансформируются в жизнь.
|
|
|
Войдя в психологическую игру и раз за разом совершаясь в ней, соответствующие знания и навыки закрепляются; играя, ребенок все лучше овладевает ими: игра становится для него своеобразной школой жизни. Ребенок, конечно, не для того играет, чтобы приобрести подготовку к жизни, но он, играя, приобретает подготовку к жизни, потому что у него закономерно появляется потребность разыгрывать именно те действия или ситуации, которые являются для него новоприобретенными, еще не ставшими привычными. В результате он в процессе игры развивается и получает подготовку к дальнейшим межличностным взаимоотношениям. Он играет потому, что развивается, и развивается потому, что играет. Игра – практика развития.
|
|
|
Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Если обычные игры органически связаны со всей культурой народа, а свое содержание они черпают из труда и быта окружающих, то психологические игры способствуют проявлению личностных наклонностей. В любом случае,игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую в будущем предстоит выполнять. Но этого мало. Благодаря психологическим играм подростки должны научиться действовать сообща, создавать коллектив, проявлять собственное «я», не ущемляя ничьего достоинства.
В действительности, лишь в жизни можно готовиться к жизни. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности, а не готовится лишь к тому, чтобы в дальнейшем жить. Но именно потому, что, играя, он живет, он в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка; проявляясь, они в ней вместе с тем и формируются. В игре формируются все стороны психики ребенка.
|
|
|
В игре у ребенка формируется воображение, которое заключает в себе и отлет от действительности, и проникновение в нее. Способности к преобразованию действительности закладываются и подготовляются в психологическом игровом действии, прокладывая путь от чувства к организованному действию и от действия к чувству. Словом, в игре, как в фокусе, собираются, проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни личности; в ролях, которые ребенок, играя, на себя принимает, расширяется, обогащается, углубляется сама личность ребенка. В игре в той или иной мере формируются свойства, необходимые для учения.
Игра – одно из замечательнейших явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли.
Почему большинство людей в любом возрасте так любят играть?
Прежде всего, видимо, потому, что игра – это целостное состояние души. В интеллектуальную задачу можно погрузиться умом, испытывая при этом некоторый эмоциональный «холод». На дискотеке можно всеми чувствами уйти в танцевальные движения, но думать при этом практически невозможно. Игра (хорошо продуманная или очень тонко придуманная) захватывает человека целиком. Это единство мыслей, чувств и движения. Эта гармоничная жизнь в образе, роли, ситуации, мире.
|
|
|
Кроме того, игра – это уникальное фантастическое пространство, обладающее огромным творческим потенциалом. Можно творить себя, свои отношения с другими в совершенно безопасной атмосфере и ситуации. Можно сказать себе: «Я играю роль» и позволить себе быть самим собой. Хорошая игра – это психологический эксперимент, который ставит сам на себе каждый участник.
Большая психологическая игра — это целостное, законченное действие, самостоятельное с точки зрения целей и задач, имеющее свою внутреннюю систему целей и правил, задающее определенные требования к системе отношений между участниками, достаточно продолжительное по времени. Это — «маленькая жизнь», которая проживается каждым участником, и уже поэтому она самоценна. Но помимо собственной, внутренней ценности, она позволяет участникам получить опыт, ценный и для их настоящей, «всамделишной» жизни. «Большая игра» принципиально отличается от очень многих других видов игры тем, что для своих участников она выступает как деятельность.
Для определенной категории детей (да и взрослых) за желанием играть стоит потребность в целостных эмоциональных переживаниях. Особенно это характерно для младших школьников, пятиклассников. Для них это в целом нормально. Игры представляют им возможность эмоционально отреагировать на различные волнения и трудности, построить на уровне чувств отношения с окружающими, научиться контролировать и регулировать свой внутренний мир. У некоторых такое отношение к игре сохраняется долгие годы.
Для другой группы людей (в основном для школьников 11 – 14 лет) игра является безопасным «как бы» пространством построения отношений с окружающими людьми. Мальчики – девочки, последователи – лидеры, отверженные – «звезды» - все это система отношений.
Наконец, для некоторых людей (как правило, для старших школьников) характерно восприятие игры как психологической возможности. Возможности понять себя и других, увидеть и почувствовать перспективы развития, прожить модели поведения, отношений которые до этого казались невозможными или были недоступны.
В систематической работе по развитию «игрового потенциала» школьников мы видим большой смысл. И рассматриваем ее настоящий момент как одно из важнейших направлений деятельности школьного психолога.
Игра, как психологический метод в школе может быть использована как минимум для решения трех последовательных задач:
· Научить детей жить в игровом пространстве, полностью погружаться в игровой мир и игровые отношения.
· Научить быть свободным в игровом пространстве, осознать свои особенности и выстраивать отношения с другими людьми.
· Научить осмыслять игровой опыт, использовать игру как инструмент самопознания и жизненных экспериментов.
Психолого – педагогические возможности игры:
- в игре человек чувствует себя естественно, адекватно своей человеческой природе;
- игра представляет широчайшие возможности для развития и саморазвития, так как человек находится в состоянии «максимальной готовности» к этому;
- игра представляет значительные возможности для формирования саморегуляции, навыков планирования, самоконтроля и самооценки;
- игра позволяет осмыслить и понять себя, увидеть перспективы изменения, построить новые модели поведения, научиться по-другому относиться к миру и себе;
- игра развивает важнейшие социальные навыки и умения, способность к эмпатии, кооперации, разрешению конфликтов путем сотрудничества, учит человека видеть ситуацию глазами другого.
Цель образовательной деятельности формулируется педагогическим коллективом нашей школы как создание условий для формирования у всех участников образовательной среды субъективной позиции в отношении мира, других людей и своей собственной жизни. Быть субъектом – значит занимать активную, авторскую позицию по отношению к собственной жизни, строить ее сознательно и целенаправленно. Субъективность не закладывается природой, оно формируется в процессе духовных усилий человека и воспитывается целенаправленно.
В нашей системе психологической деятельности центральное место отведено развивающей работе. А среди видов развивающей работы несомненным лидером являются «большие» игры. Разрешение кризисных ситуаций, сложившихся в классе – между детьми, детьми и педагогами, детьми и школой в целом, - достаточно часто также осуществляется с подошью «больших» игр. Далеко не всегда удается применить уже отработанный сценарий. Чаще всего готовую игру приходится существенно перерабатывать под актуальную проблему и вытекающие из нее психологические задачи.
Разработка и проведение «больших» игр занимает существенное место в работе психологической службы. «Большие» игры – это то, что в наибольшей степени запоминается и детям, и педагогам, и, судя по их комментариям, оказывает наибольшее воздействие.
Цели игры.
Так как любая психологическая игра — это все-таки профессиональный инструмент (хотя и восходящий в лучших своих образчиках к уровню искусства), ее создание начинается с осознания проблемы и вытекающих из нее психологических задач. Цель и задачи работы, осознанные в процессе анализа некоторой реальной ситуации (связана ли она с возрастными особенностями детей и задачами их развития, или с проблемами обучения и общения, или еще с какими-то моментами), — определяют всю стратегию создания игры.
Особый вопрос — формулировка цели. Чем дольше и осмысленнее работаешь в школе психологом, тем осторожнее относишься к формулировкам своих задач и критичнее — к возможностям своей деятельности. Мы не используем при описании целей игры формулировки типа «развить...», «научить...», «сформировать...». Мы говорим о создании условий для проживания и осмысления нового опыта, новых ситуаций жизнедеятельности и общения. Мы предоставляем возможность. Мы моделируем специальные ситуации, которые благоприятствуют внутреннему принятию этих возможностей. Остальное зависит не от нас.
М.Битянова в своей книге «Практикум по психологическим играм с детьми и подростками» выделяет следующие виды «больших» психологических игр:
- игровые оболочки;
- игры-проживания;
- игры-драмы;
- деловые игры;
- психологические акции.
Игровые «оболочки» самый распространенный, самый простой вид «больших» психологических игр. В игровых «оболочках» игровой сюжет выступает обрамлением, общим фоном, на котором решаются развивающие и коррекционные психологические задачи: - развитие психических процессов и свойств, являющихся базовыми для дальнейшего формирования субъектной позиции: регуляторных, мотивационных; - развитие коммуникативных навыков и социально- психологических свойств личности: социального воображения, социальной перцепции, готовности к сотрудничеству и т. д. - развитие рефлексии и саморефлексии.
«Игра-проживание» более сложный вид игры, как для участников, так и для ведущего, позволяет создать условия для совместного и одновременно индивидуального, личного освоения некоторого придуманного пространства, построения в его рамках межличностных отношений, создания и осмысления ценностей личного существования в данной ситуации. В ходе игрового процесса развивается мотивационная сфера, происходит осмысление личной системы жизненных ценностей и смыслов. Участники выстраивают свою деятельность в контексте ситуации и отношений с другими людьми. Развивается личностная критичность, расширяются представления о мире человеческих чувств и переживаний. Для «игры-проживания» можно придумать множество игровых пространств: необитаемый остров, фантастические миры Мужчин и Женщин, неосвоенная планета, доисторическое время, в которое группа попала с помощью машины времени… Важный момент в игре — самоопределение в пространстве и времени каждого участника. Нельзя увлекаться только групповыми процессами. Нужно построить игру так, чтобы каждый участник осознал свое место, свою позицию, осмыслил значение игровой ситуации для себя лично.
«Игры-драмы», несомненно, самый сложный и ответственный вид игр. Особенности игровой деятельности в «игре-драме» заключаются в самоопределении каждого участника в игровой ситуации, совершение ценностно-смыслового выбора и проживание его последствий. В ходе игры развивается мотивационная сфера, готовность к совершению выборов, навыков постановки и удержания цели в рамках совершенного выбора, планирования деятельности и рефлексии.
«Деловые» игры способствуют освоению и осмыслению инструментальных задач, связанных с построением реальной деятельности, достижением конкретных целей, структурированием системы деловых отношений с другими людьми. У участников развиваются навыки целеполагания и планирования деятельности, внутренняя гибкость в разработке и изменении плана действий, саморегуляции в процессе достижения целей, социальная и личностная критичность, умение соотносить свою деятельность с деятельностью других людей.
В «Психологических акциях» создаваемая игровая среда накладывается на привычное функционирование школы или класса. Расширяется жизненное пространство личности, вносятся новые смыслы и ценности, эмоциональные и интеллектуальные возможности, модели межличностных отношений. Развивается креативность, гибкость в принятии нового опыта.
Заключение. Важность использования в работе педагогов психологических игр.
Все мы знаем, что игра – это важное звено в общении между детьми. Взрослые могут формировать коллектив подростков, предлагая для игры различные игры, и разрешая конфликты между ребятами. Педагоги могут влиять на настроение своих подопечных посредством правильно выбранной и грамотно проведённой игры. И какие бы важные цели мы не ставили, главным для нас остаётся психо-эмоциональное состояние каждого ребенка, и игра берет на себя важнейшую функцию – создание максимально возможных условий для развития личности. А психологическая игра делает мир наших детей интереснее, ярче, заполняет его творчеством и радостью открытий, помогает юному человеку лучше узнать себя и окружающих.
Несовершеннолетние:
- приобретут опыт принятия решения и ответственности за принятое решение, разовьют навыки рефлексии и саморефлексии;
- самоопределение подростков;
- получат опыт построения своего поведения в контексте ситуации и отношений с другими людьми;
- приобретут опыт осмысления личной системы жизненных взглядов;
- формирование способностей к активному самовыражению, сообразно своим личностным качествам;
- формирование у подростков коммуникативных умений и способностей для разрешения конфликтов путем сотрудничества;
- развитие мотивационной сферы;
- формирование у несовершеннолетних навыков саморегуляции, планирования, самоконтроля, самооценки, личностной критичности.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 796; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!