Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода
· Личностно-ориентированное обучение (Якиманская И.С.)
· Технология саморазвивающего обучения (Селевко Г.К.)
· Педагогические технологии адаптивной школы
· Гуманно-личностная технология Амонашвили Ш.А.
· Игровые технологии
· Технологии уровневой дифференциации
· Технология индивидуального обучения (индивидуализация обучения, метод проектов)
· Технология «Педагогические мастерские»
Задание 11. Изучите личностно - ориентрованные техники «Активное слушание» и
«Я-сообщение», продемонстрируйте работу в паре.
Активное слушание - техника заключается в оказании поддержки в разговоре и активизировании речи собеседника при сохранении внутреннего психологического комфорта.
Механизм активного слушания: переключение себя (своих мыслей, чувств, состояния) на ребенка (его мысли, чувства, состояние).
Этапы овладения техникой «Активное слушание»:
1. Несловестная поддержка говорящего - (контакт глаз, «поза слушания», кивки: «да-да»).
2. Парафразировование — это не работает, если в нем не подчеркивается, тот кто именно высказал эту мысль) —
Итак, (имя ребенка) говоришь, что …(имя того, кто ...)
(имя ребенка), ты считаешь, что …(имя того, кто ...)
(имя ребенка), твои мысли о том, что …(имя тог, кто ...)
3. Формулирование содержания выссказывания — на этом этапеочень важно избавиться от собственых эмоций, оценок.
Получение согласия собеседника после интерпретации —
|
|
|
• Я правильно поняла?
• Это так?
• Я ничего не перепутала?
Возможно, потребуется перефразировать еще раз, до полного понимания.
5. Демонстрация своего отношения к услышанному — подчеркнуть, что это ваше мнение по поводу услышанного. Высказать отношение только к словам, но не к личности говорящего.
Высказывание своего собственного суждения по существу дела —
• Мое мнение
• Я считаю
• Я думаю
Техника «Я-высказывание» (Я-сообщение)
Примеры «Я-высказывания» и «Ты-высказывания»:
· Ты что, не можешь быть повнимательнее к другим? Почему ты так громко кричишь?
· Я плохо слышу других ребят и начинает болеть голова (уши). Мне надо поговорить с твоим другом, а этот шум беспокоит нас.
«Я - высказываание» - это способ вербального выражения чувств, возникающих в напряженных ситуациях.
Для освоения «Я — высказываания» необходимо осознание на уровне:
• МЫСЛЕЙ (суждения, мнения, размышления);
• ЧУВСТВ (настроения, аффекты, страх);
• ТЕЛЕСНЫХ ОЩУЩЕНИЙ (мышчные внутриорганичные).
В «Я высказывании» делается акцент на чувствах и причинах, их вызвавших.
1. Описание ситуации, вызвавшей напряжение:
• Когда я вижу, что ты …
• Когда это происходит …
• Когда я сталкиваюсь …
|
|
|
2. Точное название своего чувства в этой ситуации:
• Я чувствую …
• Я не знаю, как реагировать …
• У меня возникли проблемы …
- Название причины этого чувства.
Приведите свои примеры перевода «Я-высказывания» из «Ты-высказывания».
Задание 12. Какие понятия в рамках личностно-ориентированного обучения можно выделить как ключевые:
| Я-концепция | Способности | Элективная дифференциация | |||
| Модель мира | Личностный опыт | Мотивация, цели и ценностные ориентации | |||
| Познавательные механизмы | Личность ребенка и педагога | Индивидуальная траектория познания и развития | |||
| Механизмы рефлексии | Субъектный опыт (личностный смысл и новообразования) | Познавательные стратегии ребенка | |||
| Личностно-ориентированная модель образования | Личностно-ориентированный урок | Познавательный стиль ребенка | |||
| Личностно-ориентированный образовательные технологии | Личностно-ориентированная проектная деятельность | Обучающий стиль учителя | |||
| Качественная и количественная оценка | Личностно-ориентированная исследовательская деятельность | Индивидуальный учебный план | |||
| Личностно-ориентированный тренинг | Личностно-ориентированная образовательная среда | Личностно-ориентированный учебник (пособие) | |||
| Личностно-ориентированное управление образовательным учреждением | Личностно-ориентированный дидактический материал | Личностно-ориентированное повышение квалификации педагога |
3.1. Концепции развивающего обучения.
|
|
|
Тестовое задание 3. Раскройте недостающие положения, ответы впишите в таблицу.
Таблица 7
| Теория, автор(ы) | Дидактико-методическая система Леонида Владимировича Занкова | Теория развивающего обучения Василия Васильевича Давыдова и Даниила Борисовича Эльконина | Теория развивающего обучения Зинаиды Ильиничны Калмыковой | Теория развивающего обучения Николая Николаевича Поспелова | Теория развивающего обучения Елены Николаевны Кабановой - Миллер | Теория развивающего обучения Льва Моисеевича Фридмана |
| Отличительные особенности | - система развивающего обучения, направленная на раннее интенсифицирование всестороннего «общего» развития школьника | – дидактическая система, направленная на формирование учебной деятельности и ее субъекта в процессе усвоения теоретических знаний посредством выполнения анализа, планирования и рефлексии | - система обучения, направленная на развитие и формирование продуктивного (творческого) мышления | -обучение, ориентированное на формирование мыслительных операций, которые выступают условием и средством организации развивающего обучения | - обучение, направленное на формирование приемов учебной работы (ситстемы действий, служащих для решения учебных задач) | - дидактическая система, направленная на воспитание всесторонне развитой и социально зрелой личности в процессе учебного взаимодействия |
| Принципы (или механизмы) | Обучение на высоком уровне трудности Быстрый темп в изучении материала Ведущая роль теоретических знаний Осознание школьником процесса учения Целенаправленная и систематическая работа по развитию всех (сильных и слабых) учащихся | Обучение направленно на создание зон ближайшего развития Основные линии развития: формирование учебной деятельности и ее субъекта, абстрактно-теоретического мышления и произвольного управления поведением Познание отношений, установление причинно-следственных связей Развитие теоретического и эмпирического мышления | Проблемность обучения Индивидуализация и дифференциация обучения Гармоничное развитие компонентов мышления (конкретного, абстрактно-теоретического) Формирование алгоритмических и эвристических приемов умственной деятельности Специальная организация мнемической деятельности (группировка, классификация, составление смысловых опор) | Формирование практического и теоретического мышления Учет стадий формирований мыслительных операций Невозможность одновременного и параллельного развития всех мыслительных операций | Формирование у школьников системы приемов работы (внутрипредметных и межпредметных) В каждом учебном предмете важно выделить основные приемы учебной работы и сформировать их у учащихся У учащихся должны быть сформированы приемы управления учебной деятельностью Знания должны обеспечивать взаимодействие мышления и чувственной стороны умственной деятельности учащихся | П-п самостоятельности учащихся в учебном процессе (непосредственное участие в целеполагании) П-п самоорганизации (учитель не учит, а помогает учиться) П-п развития (учет возрастных и индивид.-типологических особенностей; преодоление посильных трудностей в овладении новыми способами действий; ориентация на ЗБР и социальную зрелость) П-п коллективизма (групповая, парная формы) П-п ролевого участия (ответственный и подчиненный) П-п ответственности участников П-п психологического обеспечения |
| Контроль (формы, принципы) |
2.6. Основы системно-деятельностного подхода обучения в школе.
|
|
|
Задание 13. Используя материал по теме «Самооценка и уровень притязания» заполнить базовую форму «Скорочтение понятий» (в таблице или в электронной презентации) или составить «Текстовое скорочтение» (требования к выполнению см. Приложение 1).
Таблица 8
Задание 14. Составьте интеллект – карту, используя материал по Теме 2.6. «Основы системно-деятельностного подхода обучения в школе».
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 409; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!