деңгейлі сұрақтар 8 страница
Сұрақ №223
V2 | Сендіру бұл: |
Объективті өмірге деген көзқарастырдың жүйесі және сондағы адамның орны | |
Шынайы тәрбиелік мақсаттардың жүйесі; | |
Тұлғаның өз қажеттілігін түсінуге көмектесу; | |
Қоғамдық және жеке сананың ядросы; | |
Іс әрекет мотивтерінің тұрақтылығын қамтамасыз ету; | |
Педагогикалық процестің діңгегі; | |
Тұтас психологиялық білім | |
Дүниеге көзқарасын қалыптастыруі |
Сұрақ №224
V2 | Әлеуметтік-педагогикалық алдын алу: |
шығармашылық қабілеттердің дамуына бағытталған | |
негізгі объектісі дарынды балалар болып табылады | |
баланың өмір тәжірибесінің, жағымды өмірлік ұстанымдарының, құндылықтарының қалыптасуына бағытталады | |
педагогикалық технологиялар қолданылады | |
белсенді оқыту әдістері қолданылады | |
әлеуметтік қауіпті жағдаяттарға түскен және негативті өмірлік тәжірибе алған балаларға бағытталады | |
Балаларда негативті мінез-құлықтың қалыптасуын алдын ала анықтауында | |
Барлық жауаптар дұрыс |
3-деңгейлі сұрақ
Сұрақ №225
V2 | Тәрбиенің табиғилық принципі: |
Тәрбие үдерісін тұлғаның биологиялық және физиологиялық ерекшеліктеріне сәйкес ұйымдастыру; | |
Сезімді қабылдаудың интинсивтілігі мен сапасы; | |
Тұлғаның үздіксіз дамуына бағыттау; | |
Қабылданады логикалық ұғыну; | |
Тұлға мен табиғат дамуының ортақ заңдылықтарын білу; | |
Әлемге ерікті эмоционалды қатынастың тәжірбиесі; | |
Өзінің және ноосфераның эволюциясына жауапкершілікті қалыптастыру; | |
Еңбекке дайындықты қамтамасыз ету |
|
|
Сұрақ №226
V3 | Әлеуметтік-педагогикалық виктимология қандай мәселелерді шешуге бағытталған: |
әлеуметтік құрбандыққа душар болған адамдардың қоғамға бейімделуін зерттеу, бағыттау | |
Қоғамның теріс ықпал ететін тұстарын зерттеп, танып білу арқылы оларды жою, азайту не болдырмау | |
Құрбандыққа бейім адамдардың типтерін анықтап, оларға педагогикалық-психологиялық нұсқаулар беру | |
мұғалім мен оқушы арасындағы кикілжіңді реттеуге арналған әдістемелік нұсқаулар беру | |
Қала мен аудан бойынша орқушылар мен ата-аналарға анықтамалық ақпарат беру | |
Социумдағы әлеуметтік жағдайды зерттеп және оған болжам жасау арқылы отбасымен балаларға әлеуметтік-педагогикалық көмек түрлерін ұсыну | |
Балалар мен отбасының мүшелеріне жүргізілетін психодиогностикалық, психокоррекциялық қызмет әдістерін негіздеп, сараптау | |
Баланың жеке дамуындағы ауытқушылдықтың алдын-алу және болдырмау |
|
|
Сұрақ №227
V2 | Тәрбие нәтижесі объективті және субъективті педагогикалық әсерлердің сабақтастығымен байланысты. Осы заңдылықты жүзеге асыратын ұстанымдар келесідей: |
Тәрбиеге әрекет тұрғысынан келу ұстанымы; | |
Тәрбиедегі біртұтастық тұғыр ұстанымы; | |
Отбасы, ұжымның тәрбиелік әсерінің бірлік ұстанымы; | |
Тәрбие мен оқытудағы бірізділік ұстанымы; | |
Жеке даралық ерекшеліктерді есепке алу ұстанымы; | |
Тікелей және параллель әсерлердің ұстанымы; | |
Бала өмірінің эстетизация ұстанымы; | |
Адам бойындағы жақсы қасиеттерге сүйену ұстанымы |
|
|
Сұрақ №228
V2 | Еңбек тәрбиесінің мақсаты бұл..........қалыптастыру |
Интернационализм патриотизм қасиетін; | |
Болашақ кәсіби іс әрекетіңнің білім жүйесін; | |
Эстетикалық сезімдірді, талғамдарды; | |
Адамгершілік сананы; | |
Теориялық білімді практикада қолдана алуы; | |
Шығармашылыққа қабілетті | |
Еңбекке деген сүйіспеншілікке позитивті қатынасты; | |
Этикалық талаптарға сәйкес келетін мінез құлық нәтижесін |
Сұрақ №229
V2 | Қазіргі таңда тәрбие әдістерінің үш тобын бөліп көрсетеді: |
Оқытудың белсенді әдістері | |
Дәстүрлі оқыту әдістері | |
Жағымды мінез құлық қалыптастыру әдістері | |
Сәтті жағдайларды жасау әдістері | |
Сауалнама әдістері | |
Қоғамдық сананы қалыптастыру әдістері | |
Қарым қатынас әдістері | |
Балалардың іс әрекетін ұйымдастыру әдістері |
Сұрақ № 230
V2 | Қазіргі әлеуметтік педагогика ғылымында тұлғаның дамуы және тұлғаға қатысты мәселені үш бағытта бөліп көрсетсе болады: |
Тұлғаға бағытталған | |
Іс әрекеттік; | |
Биологиялық; | |
Әлеуметтік; | |
Әдістемелік; | |
Жахандық; | |
Бағытталған; | |
Биоәлеуметтік. |
|
|
Сұрақ № 231
V2 | Еңбек іс-әрекетіне байланысты әлеуметтенудің келесідей кезеңдері бар: |
Еңбекке дейін; | |
Іс-әрекеттік; | |
Еңбектік; | |
Тұлғаның біртұтастылығы мен бірлігі; | |
Биологиялық; | |
Еңбектен кейін; | |
Әлеуметтік; | |
Биоәлеуметтік. |
Сұрақ № 232
V2 | Тұлғаның сыртқы әлеуметтену факторларына макрофакторлар да жатады, соның ішінде: |
тұқымқуалаушылық; | |
Отбасы, ұжым; | |
Этнос; | |
Қоғам; | |
Өзіндік белсенділігі; | |
Мемлекет; | |
Тәрбие және өзін өз тәрбиелеу; | |
Қала, ауыл. |
Сұрақ № 233
V2 | Әлеуметтену деңгейі тұлғаның әлеуметтік даму кезең арқылы өтеді: |
Еңбекке дейін; | |
Балалық; | |
Еңбектік; | |
Тұлғаның біртұтастығы мен біркелкілігі; | |
Ересектік; | |
Еңбектен кейін; | |
Әлеуметтік; | |
Жастық. |
Сұрақ №234
V2 | Тұлғаның қалыптасу үдерісінде өзін өзі тәрбиелеу үш этапты қамтиды: |
Мақсатты анықтау; | |
Өзін өзі тану; | |
Идеалды анықтау; | |
Тұлғаның біртұтастығы мен біркелкілігі; | |
Жоспарланған мақсатқа іс әрекет; | |
Қорытынды жасау; | |
Өзіндік міндет; | |
Өзіне өзі сендіру өзін өзі иландыру |
Сұрақ № 235
V2 | Өзін-өзі тәрбиелеудің үдерісінің бірінші кезеңіндегі элементтері тұлғаны қалыптастырудың базасы ретінде - олар: |
Мақсатты анықтау; | |
Өзін өзі тану; | |
Идеалды анықтау; | |
Өзін өзі мақұлдау, өзіне өзі бұйыру, бұйрық; | |
Жоспарланған мақсатnsіс әрекет; | |
Қорытынды жасау; | |
Өзіндік міндет; | |
Өзіне өзі сендіру өзін өзі иландыру |
Сұрақ №236
V2 | Жасөспірімдермен жұмыс жасағандағы жетекші педагогикалық идея: |
Тұлғаның потенциялдық қабілеттерін жүзеге асыруға жағдай жасау; | |
Жоғары қарай өсу; | |
Мидың аса көлемді үлкейуі; | |
Белгілі әрекеттер түрінде жағымды жағдайлар жасау; | |
Бағалы тұғырларды қалыптастыру; | |
Болашағын анықтауда маңызды әлеуметтік көмек; | |
Өзіндік отбасы құруға көмек; | |
Адамгершілік дамуда және қарым қатынаста мінез құлық ерекшеліктерін ескеру. |
Сұрақ № 237
V2 | А.В.Мудрик әлеуметтену кезеңінде шешілетін мәселелерді үш топқа бөлді: |
Әлеуметтік; | |
Отбасы тұрмыстық; | |
Әлеуметтік психологиялық; | |
Табиғи мәдени; | |
Психологиялық; | |
Әлеуметтік мәдени; | |
Басқару мақсаты; | |
Педагогикалық |
Сұрақ № 238
V2 | Әңгімелесудің объективті нәтижесін және сенімді жоғарлататын әдістер: |
Регистрация; | |
Сауалнама; | |
Нақты жоспар; | |
Ранжирлау; | |
Сұрақ жауап; | |
Сұрақтардың түрлілігі; | |
Жағдайды пайдалана алу; | |
Шкалалау |
Сұрақ № 239
V2 | Тұлғаның даму заңдылығы оның дамуының деңгейі мен шапшаңдылығы байланысты: |
Тұқымқуалаушылық; | |
Сезімдік қабылдаудың интенсивті сапасы; | |
Тәрбиелік және оқыту ортасына; | |
Қабылдаудың логикалық түсінуіне; | |
Дамудың жаңа, бұрынғыдан күрделірек түріне; | |
Қарамақайшылықтың біртұтастығын түсіуіне; | |
Қабылдаудың практикалық түсініуіне; | |
Педагогикалық әсер етудің әдіс тісәлдеріне байланысты |
Сұрақ № 240
V2 | Жалпы мектептік жылдық жоспарды жасаудағы принциптер: |
Тәрбиедегі әрекеттік тұғыр принципі; | |
Білімді жоспарлау принципі; | |
Отбасы, ұжым әсерінің біртұтастық принципі; | |
Оптималдық принципі; | |
Жеке даралық қабілеттіліктерді ескеру принципі; | |
Тік және параллелді әсер етудің принципі; | |
Бала өмірінің эстетизация принципі; | |
Жетістік (перспектива) принципі. |
Сұрақ № 241
V2 | Сынып жетекшінің әлеуметтік педагогикалық функцияларының жүйесіндегі құрылымына келесі қызметтер де кіреді, олар |
Процессуалді функция; | |
Оқушыларды тәрбиелеу; | |
Мақсатты жоспарлау функциясы; | |
Ұйымдастыру функциясы; | |
Түзету және бақылау функциялары; | |
Қоршаған ортаның жағымсыз жағдайларынан баланы қорғау функциясы; | |
Ұжымды жұмылдыру функциясы; | |
Барлық педагогтардың күштерін интеграциялау. |
Сұрақ № 242
V2 | А. С. Макаренко бойынша ұжымның даму кезеңдері: |
Ұжымды жұмылдыру; | |
Мақсатты жоспарлау; | |
Тәрбиеленушілерге педагогтың бірдей талап қоюы; | |
Ұжымды барлық тәрбиеленушілерді тәрбиелейтін құралға айландыру; | |
Ынталандыру | |
Тұлғаға талап қоюдағы басты бағыттаушысы оның активі болып табылады; | |
Тәрбиеленушінің жеке шығармашылық қабілетінің дамуы; | |
Ұжымның талап қоюы. |
Сұрақ № 243
V2 | Л. И. Новикова бойынша ұжымның даму кезеңдері: |
Ұжымды жұмылдыру; | |
Мақсатты жоспарлау; | |
Тәрбиеленушілерге педагогтың бірдей талап қоюы; | |
Ұжымды барлық тәрбиеленушілерді тәрбиелейтін құралға айландыру; | |
Ынталандыру; | |
Тұлғаға талап қоюдағы басты бағыттаушысы оның активі болып табылады; | |
Тәрбиеленушінің жеке дара шығармашылық қабілетінің дамуы; | |
Ұжымның талап қоюы. |
Сұрақ № 244
V2 | Топтағы микорклимат бұл: |
Топтағы әрбір тұлғаның хал ахуалы, | |
Бірлік деңгейі, топтағы адамдардың ұжымдасуы | |
Тұлғаның топқа риза болуы, | |
Топтық эталонды қабылдау, | |
Топтық құндылық эталонын бірігейлендіру | |
Топтағы өзін ыңғайлы сезіну деңгейі; | |
Тұлғаның топқа әсер ету деңгейі | |
Топтағы бір бірімен қатынас деңгейі. |
Сұрақ № 245
V2 | Ортақ қамқорлықты тәрбиелеудің жүйесін жасаудағы негіз болған принциптер: |
Тұлғаның моралдық дамуының жоғары деңгейіне көтерілуі; | |
Тәрбиеші мен балалар әрекетінің әлеуметтік пайдалы бағыттылығы; | |
Адам үш жанның қосындысы идеясы; | |
Қабылдауды логикалық түсінуі; | |
Үлкендермен балалардың әріптестігі; | |
Қарама қайшылықтың біртұтастығын түсіну; | |
Шығармашылық әрекеттің көп рөлділігі мен романтикалығы; | |
Педагогикалық әсер етудегі қолданатын әдіс тәсілдер. |
Сұрақ № 246
V2 | П. Наторп әлеуметтік тәрбиенің келесідей түрлерін бөліп көрсетеді |
Мектептік, ұжымдық | |
Қарым қатынастағы ұжымның басқа социумдермен қатынасы | |
Отбасылық, мектептік, еркін | |
Отбасылық | |
Білім берушлік | |
Еркін, отбасылық | |
Отбасылық, мектептік, еркін басқа социумдармен қарым қатынасы | |
Сыныптан тыс, отбасылық, еркін |
Сұрақ № 247
V2 | П.Ф. Лесгафт баланың отбасындағы тәрбиесінің келесідей принциптерін негіздеді |
Үлкендердің балаға қияанат жасамауы | |
Тазалықты сақтау, үлкендердің сөздері мен әрекеттерінің сәйкес келуі, үлкендердің қиянат жасамауы, баланы толыққанды адам ретінде қабылдау | |
үлкендердің сөздері мен әрекеттерінің сәйкес келуі, үлкендердің қияанат жасамауы, тәрбиедегі ананың басты орталық рөлі | |
Тазалықты сақтау, әкенің беделінің болуы, еңбекпен тәрбиелеу баланың толыққанды адам ретінде қабылдау | |
Тәрбиенің мақсаттылығы | |
Еңбекпен тәрбиелеу баланың толыққанды адам ретінде қабылдау, | |
Бала тұлғасына құрмет, оның бос уақытын ұйымдастыру | |
Тазалықты сақтау үлкендердің қианат жасауының болмауы,еңбекпен тәрбиелеу |
Сұрақ № 248
V2 | Әлеуметтік қараусыздық себептері: |
Ата-аналарынан, олардың қазаға ұшырауына байланысты айрылуы | |
Ата-аналарының тастап кетуіне байланысты | |
Отбасында балаларға зорлық-зомбылық көрсету | |
Баладағы білім, білік, дағдының қалыптаспағандығы | |
Баланың тұлғалық жағдайы, ол баланың өскен ортасының әлеуметтік жағдайына байланысты | |
Бала тұлғасының деформациясы | |
Баланың субъектілік әрекеттерінің қалыптаспағандығы, қарым-қатынасының, әлеуметтенуінің ішкі Менінің қалыптаспағандығынан көрініс беруі | |
Әлеуметтік сезім мен қызығушылығының қалыптаспағандығы |
Сұрақ №249
V2 | Әлеуметтік педагогикадағы «әлеуметтік рөл» ұғымының мәні |
Әлеуметтік функция | |
Еңбек қарым қатынас жүйесіндегі тұлғаға қатысты әлеуметтік функция | |
Мінез құлық моделі | |
Тұлғааралық және қоғамдық қарым қатынастағы тұлғаның объективті позиция жүйесі | |
Кәсіптік әрекеттегі тұлғаға қатысты әлеуметтік функция | |
Тәуекел тобындағы мінез құлық моделі | |
Потенциялдық мүмкіндіктерін көрсету деңгейі, әртүрлі қоғамның таптарына қатысты индивидтің әрекеті | |
Оқытушылық әрекеттегі тұлғаға қатысты әлеуметтік функция |
Сұрақ №250
V2 | Әлеуметтік педагогикадағы басты негіздеуші принциптер болып табылады: |
Детерминизация | |
табиғилық принципі | |
Гуманизация | |
Толықтырушы | |
мәдени принципі | |
тұлғаның жеке дара қабілеттерін ескеру | |
келісілгендік пен гуманизмның индивидуалдылық | |
мадақтау |
Сұрақ №251
V2 | Ресейдегі әлеуметтік педагогиканың мәселелерін зерттеп, жемісті жұмыс жүргізіп келе жатқан ғалымдар: |
К.Н. Вентцель | |
П.Ф. Каптерев | |
В.А. Никитин | |
Т.С. Шацкий | |
К.Д. Ушинский | |
А.В. Мудрик | |
М.А. Галагузова | |
Ш.А. Амонашвили |
Дата добавления: 2015-12-21; просмотров: 1; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!