Частичнопоисковый метод
Литература как учебный предмет в системе школьного филологического образования
26.03.12
Федеральный образовательный стандарт нового поколения
Литература – одна из основ гуманитарного образования в средней школе, определяющая уровень интеллектуального, эмоционально нравственного развития школьника, его культуры, его способностей владеть родным языком, искусством речи и мышления. Изучая литру школьник приобретает не только опыт её понимания, этического и эстетического самоопределения, творческого самовыражения, но и сведения о развитии литературного языка и умении пользоваться им как важнейшим инструментом сознания.
Связь с другими дисциплинами
· рус.яз
Мотивируется предметом изучения – слово, как единица речи и языка.
· музыка, изо и т.д. (дисциплины худ.цикла)
· история и обществознание
Уникальность
1. объект изучения – не только наука, но и продукт творческой деятельности писателя, худ.произведение;
2. изучение осуществляется в ходе литер.процесса в неск.ракурсах
a. научном – связанный с научными методами изуч-я произв-й (литературоведение: история литры, теория литры, литкритика);
b. эстетическом – худ.текст есть воплощение искусства слова; худ. произв-е сопрягяается с другими видами искусства; в основе – образное выражение действительности, преломленное через призму сознания автора
c. бытийном – в основе смысловое постижение содержания худ.произвдения, которое отражает представления писателя о мироздании и человеке; именно этот подход наиболее интересен, оказывает воздействие на чувства и сознание читателя; влияет на становление ценностно-смысловых установок читателя; - основная опора
|
|
|
Содержание лит.произведения отражает мнения автора о бытии.
«Мир худ.произведения есть мир, организованный, упорядоченный и завершенный вокруг данного человека как его ценностное окружение».
Бахтин.
Бытийный аспект связан с аксиологией (системы ценностных ориентаций на разных уровнях субкультур). Маслоу – бытийные ценности. «Худтекст должен приобщать к ценностям бытийного уровня – истина добро совершенство красота». Отклонение ведет к метапатологическим расстройствам личности.
d. коммуникативном – в аспекте его диалогической природы; во взаимодействии с читателем; отношения с эпохой; отн-я с историко-литературным контекстом; с другими текстами данного автора (метатекст); знакомит читателя с отношениями писателя и его соплеменников; отн-я героев произвдеения и окружающего мира; повышает интерес к изучению лит.текста.
В структуру могут входить:
1. литературоведческий компонент
2. бытийный или ценностно-смысловой компонент
|
|
|
3. эстетический компонент
4. коммуникативный или диалогический компонент
Сон способствует затмению идеала. И забвению.Поэт открыт для полноты бытия. Танатология. Адам и Ева – смерть=грех.
Неразрывное соединение в одном предмете дофига всего + бытийного начала и прочего.
Перспективы:
1. соприкосновение с шедеврами мировой литературной классики даёт учащимся представление об антологических проблемах неизбежно возникающих перед каждым человеком (проблема устройства мироздания, определения своего места в нём, смысла и назначения человеческой жизни и т.п.) и закрепленных в художественных текстах вариантами их решения;
2. знакомство с лучшими произведениями класлитры в школе может обспесить взаимосвязь с мировым и отечественным историческим, этическим, философским и культурным наследием, заключенным в художественных текстах, стыковку современного человека с чередой предшествующих поколений;
3. сопряжение текста с внутренним миром личности, … повлиять на становление мировоззрения, ценностей и системы оценки школьника;
4. осмысление идейного содержания произведений влияет на расширение представлений читающего о различных гранях жизни и накопление личностного опыта на социальном, интеллектуальном, эмоциональном, ѱихическом и коммуникативном уровнях.
|
|
|
Метод
МПРЛ ищет присущие именно ей методы. Метод О (Голубков) – такой спб обучения, который применяется систематически и оказывает влияние на общее направление педагогической работы. В соответствии с совр.дидактикой методы – основные виды деятельности учителя и ученика, обеспечивающие формирование знаний, умений и навыков, необходимых для решения учебно-воспитательных задач. МеО реализуется через частные методологические приемы.
Прием обучения (деталь, элемент метода) – средство и форма воплощения метода. Приемы носят частный характер.
Приёмы не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же приемы могут быть использованы в разных методах.
Классификация:
· методы работы учителя
· методы работы учащихся
Классификация по источнику получения знаний:
- словесные методы (устное или печатное слово)
- наглядные методы (пособия, аудио, видео)
- практические методы (самостоятельно, выполняя практические действия)
Наиболее распространенные:
- метод творческого чтения (специфичен для литературы)
цель: активизация художественного восприятия при изучении произведения;
в то же время эстетические переживания – первая необходимая ступень в научном понимании литературы; в процессе восприятия усваиваются и его художественные особенности; требует особого внимания к фразе, ритму, художественной детали;
применяется в самом начале изучения; после анализа помогает обощению;
приёмы
|
|
|
o выразительное (художественное) чтение учителем данного произведения (аудиокниги) – предлопалагет обучение выразительному чтению
o комментированное чтение
o беседа, активизирующая впечатленрие учащихся
o постановка проблемы, связанной прочтением данного произведения
Виды учебной деятельности
чтние худ.произведени1 л,,,й дома и к,в классе.
выразительное втение сглрпоаанием «особенностей»
заучивание текста
активное слушание художественнного чтения
составление плана та нного
· пеепз, близкий к тексту
составление сценариев
отзывы о прочитанной книге - эссе
- обсуждание иллюстраций
- сочинение по живым впечатлнреием.
Эаамричтеский метод – чпсьтпоисковый метод; более выааааааааааапо,,,,,, цель% понисания метарлаосна.
Аналаз. Подходу.
Укреплыется п
Обсузгравлетвер важныых…
Задачиа увитлея – помощь усащ…………эервоначальное всоприятие школниковъстимулииурбтаадераиаа
Задача научить понимать его единство во многообрзааи, единство художественного целого.
Частичнопоисковый метод
Эвристическая беседа.
Когда навыки приобретены может быть заменена на самостоятельную работу.
Приемы:
o построение логически четкой системы вопросов по анализу текста, критической статье, теорет или истор-лит вопросу; помогать анализу, выводам от частного к общему;
o постановка проблем перед учиниками, или сами учащиеся могут формулировать
o обощение системы знаний
развивает критическую мысль, стимулирует самостоятельную деят.
ДДеят-ть уч-ся:
1. подбор материала из зхуд. произведения или критической статьии дортвета на вопрос
2. пересказ с элементами анализа
3. анализ эпизода, сцены или всего произведения
4. анализ обраа героя
5. сравнительный анализ героев/эпизодов/пейзажей (функции)/стилевых особенностей
6. составленеи плана к развернутому ответу, докладу, сочинению (план-конспект)
7. конспективное изложение результатов анализа (умение делать выводы)
8. сформулировать проблему и проследить этапы её решения с привлечением других материалов (смежные искусства)
9. выступление на диспуте
10. сочинение на обобщающую тему
Исследовательский метод (поисковый)
Развитие умения самостоятельного анализа литературного произведения.
Цель: раскрыть новые аспекты изучаемого предмета, не освещавшиеся ранее на занятиях, развить умения самостоятельного анализа произведения, оценки его идейных и художественных особенностей, совершенствование художественного вкуса.
Достигаются эти цели путем постановки проблемных вопросов и исследовательских заданий.
В эвристическом метедо учитель ставит частные задачи и направляет поиск; при исследовательском школьники самостоятельно решают более сложные задачи, применяя умения к нововму материалу и высказывают доказательные мнения.
ИМ применяется на уроках, но особенно на семинарских занятиях и литературных конференциях.
Приемы:
o выдвижение учителем общей проблемы для всего класса
o подготовка докладов и выступление в качестве оппонента
o самостоятельный анализ произведения, не изучаемого по программе
o творческие задания
o самостоятельный анализ части произведения
o сопоставление двух или нескольких произведений
o сопоставление с экранизацией или постановкой
o рецензия
o краеведческие изыскания (литкраевед) – доклады, сообщения
Должен развивать у школьников умение пользоваться каталогами, находить нужную литературу, работать со словарями и справочной литературой, конспектировать, цитировать, правильно оформлять работу в целом, библиографию, списки литературы.
Используются также репродуктивный метод обучения
Сущность – учащиеся получают знания в готовом виде.
Учитель может сам проанализировать отдельный эпизод. Ученик – другое по образцу.
Приемы:
1. рассказ о жизни и творчестве писателя
2. обзорная лекция с демонстрацией уч.пособий/тех ср-в.
3. подбор заданий по учебнику/учебным пособиям
4. подготовка иллюстративного материала
Учащиеся:
1. запись плана или конспекта лекции учителя
2. составление плана-конспекта прочитанных статей
3. составление таблиц-иллюстраций
4. подготовка устных ответов по материалу лекции учителя/учебника/этс.
5. подготовка докладов, написание сочинений обобщающего характера
Эти виды деятельности повышают осознанность материала.
Дата добавления: 2015-12-21; просмотров: 69; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!