Концептуальные идеи компетентностного подхода в системе образования.
| Как Вы понимаете термин «подход»? |
В материалах «Концепции модернизации Российского образования до 2010 года» впервые обосновывается компетентностный подход как одно из концептуальных положений обновления содержания образования. Цель компетентностного подхода заключается в обеспечении качества образования, в нем заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» как «стандарт на выходе».
Однако этот подход не является совершенно новым для отечественной науки и педагогической практики, а также методик обучения. Компетентностный подход отчетливо обозначен в трудах отечественных психологов В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, В.Д. Шадрикова, П.М. Эрдынеева, И.С. Якиманской. Ориентация на освоение обобщенных знаний, умений и способов деятельности была ведущей в их работах. При этом следует отметить, что в их развивающих моделях обучения были представлены также содержание учебных материалов и технологии формирования этих обобщенных единиц обучения.
Концептуальные идеи компетентностного подхода в системе педагогического образования представлены авторским коллективом Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена (И.С. Батракова, Е.С. Заир-Бек, В.А. Козырев, В.В.Лаптев, Н.Ф. Родионова, А.П. Тряпицына и др.).
В настоящее время опубликовано множество работ ученых, развивающих теорию компетентностного подхода. Компетентностный подход – это приоритетная ориентация на цель – векторы образования: обучаемость, самоопределение (самодетерминация), самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности. В качестве инструментальных средств достижения этих целей выступают принципиально новые метаобразовательные конструкторы: компетентности, компетенции и метакачества[2] [C. 347]
Для необходимости обоснования актуальности перехода к компетентностному подходу в образовании, приведем сравнение основных функций образования в старой и новой парадигме, представленные в таблице 1.
Таблица 1
Сравнение основных функций образования
| Старая парадигма | Новая парадигма |
| Образование … | |
| …рассматривает человека как ресурс, средство для расширения важнейших народнохозяйственных задач | …рассматривает человека как главную цель образования |
| … транслирует знания | …производит новые знания |
| …имеет дело с обучаемыми («Меня учат. Учитель знает») | …имеет дело с обучающимися («Я учусь. Учитель может мне помочь») |
| … дает знания в готовом виде | …учит добывать, выстраивать личностные знания на основе разнородной, разноплановой информации |
| …учит решать поставленные задачи | …учит самостоятельно ставить задачи, интегрировать идеи, замыслы проекты |
| …учит усваивать знания | …учит усваивать способ мышления, приводящий к открытию новых знаний |
| …учит отвечать правильно на поставленные вопросы | …учит ставить, задавать вопросы, обращаться за помощью к преподавателю-тьютору |
| …учит заучивать формулировки, доказательства | …учит использовать методы доказательства для решения новых задач |
| …учит воспроизводить информацию | …учит работать с информацией, производя ее классификацию, свертку |
| …учит описывать взгляды, позицию других (в прошлом и настоящем) | …учит формулировать, занимать и отстаивать собственную позицию |
| …учит усвоению всего, что преподаватель последовательно излагает по известному ему одному плану | …учит принимать участие в определении собственной образовательной траектории и уровня образования |
| …учит усвоению теорий и вечных истин | …прививает модельные представления о мире, представляет истину как нечто, с чем соглашается сообщество ученых на данном этапе |
| …учит усвоению предлагаемой информации | …готовит к непрерывному продолжению образования, поиску новой информации |
| …готовит к будущей жизни, которая является улучшенной копией настоящей | …учит жить «здесь и теперь», готовит к жизни в обществе, для которого практически невозможно указать основные черты |
| …предлагает организацию учебного процесса по схеме: представление информации преподавателем – восприятие ее студентами – закрепление – контроль | …использует педагогические технологии и новые информационные технологии для добывания необходимой информации |
| …учит общению в рамках стабильных ролей | …учит постоянной смене ролей |
| …учит быстрой социализации любой ценой | …учит сохранять и развивать индивидуальность при социализации |
Анализ значительного количества исследований в области теории компетентностного образования показывает, что в новых условиях не отрицаются привычные «знания – умения – навыки». Происходит перенос акцентов на «знания – понимания – навыки», в результате интегрирования которых формируются компетенции, которые большинством специалистов сегодня трактуются как способность и готовность личности к той или иной деятельности.
Особый интерес в исследуемом понятии представляет точка зрения В.В. Краевского и А.В. Хуторского, которые рассматривают данную проблему в контексте целей современного образования. Цель общего образования рассматривается как становление человека, готового к свободному, гуманистически ориентированному выбору и индивидуальному интеллектуальному усилию, обладающему многофункциональными компетентностями, что позволит ему самостоятельно решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни[3] [С. 3-10].
Обобщая исследования по данной проблеме, И.А. Зимняя выделила три этапа в развитии компетентностного подхода.
I этап - (1960 – 1970г.) характеризуется введением в научный аппарат категории «компетенция», созданием предпосылок разграничения понятий «компетентность /компетенция».
II этап - (1970 – 1990г.) характеризуется использованием категории «компетентность /компетенция» в теории и практике обучения в основном родному языку, а также в сфере управления и менеджмента.
Зарубежные и отечественные исследователи для разных видов деятельности определяют различные компетентности / компетенции. Так, Дж. Равен выделил 37 компетентностей, востребованных в современном обществе.
III этап - (1990 – 2001г.) утверждения компетентностного подхода характеризуется активным использованием категории «компетентность /компетенция» в образовании. В материалах ЮНЕСКО приводится круг компетенций, которые рассматриваются как желаемый результат образования.
В настоящее время протекает IV – этап (2002 – 2010г.) развития компетентностного подхода, который можно определить как этап складывания теории компетентностного подхода, широкого освоения данного подхода образовательной практикой, наработкой современного инновационного опыта.
обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация, развитие индивидуальности.
| Обобщая все вышесказанное по вопросу рассмотрения концептуальных идей компетентностного подхода в системе образования, давайте еще раз проговорим, какова его приоритетная ориентация в системе образования? |
Анализ опубликованных материалов по проблеме модернизации позволяет сделать вывод о том, что в качестве основных единиц обновления содержания образования рассматриваются компетенции и компетентности.
Дата добавления: 2015-12-21; просмотров: 21; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!