Методы активизации лекционных занятий
Метод – это сочетание способов и форм обучения, направленных на достижение определенной цели обучения. Значит, метод содержит способ и характер познавательной деятельности студентов.
Активные методы обучения предполагают использование такой системы методов, которая направлена главным образом, не на изложение преподавателем готовых знаний и их воспроизведение, а на самостоятельное овладение студентами знаний в процессе активной познавательной деятельности.
Преподаватель в своей профессиональной деятельности использует ту классификацию и группу методов, которые наиболее полно помогают осуществлению тех дидактических задач, которые он ставит перед занятием. И активные методы обучения являются одним из наиболее эффективных средств вовлечения студентов в учебно-познавательную деятельность.
Лекция–это ведущая традиционная форма группового обучения. В настоящее время применяются в педагогической практике следующие виды лекций:
- вводная лекция (популярное, ориентирующее изложение);
- академическая (базисная) лекция (проблемный метод);
- установочная лекция (объяснительно-иллюстративный метод):
- лекция спецкурса (аналитический и проблемный методы);
- обзорная лекция (повествовательный метод);
- заключительная лекция (повествовательный, аналитический или проблемный методы).
Для системы первоначальной подготовки специалиста наиболее характерными являются базисная лекция и лекция спецкурса. Некорректным является утверждение, что на этих лекциях студенты пассивны, поэтому данный вид занятий малоэффективен. Обучаемые пассивны лишь на плохой лекции, это можно сказать и о любых других формах обучения.
|
|
|
Изложение лекционного материала должно быть свободным, не стесненным «считыванием» с листа и носить характер естественного, увлекательного развертывания научной мысли. Только при таком условии обучаемые будут следить за ходом рассуждений преподавателя, бы принимая участие в построении тех обобщений и выводов, к которым стремится прийти лектор.
Задача лектора–активизировать мыслительную работу обучаемых, что возможно с помощью различных методов и приемов. К числу таких методических приемов относятся:
- постановка вопросов перед аудиторией и небольшая пауза для их обдумывания;
- смена темпа изложения, изменение интонации;
- обращение с просьбой подсказать решение вопроса, сделать выбор;
- изложение фактов из истории науки, жизни ученых;
- привлечение примеров из практики и опыта работы самих преподавателей;
- применение технических средств обучения и иллюстрации;
- рассказ о научной конференции, в которой участвовал преподаватель;
|
|
|
- сообщение итогов научных исследований, которые проводились преподавателями кафедры;
- высказывание различных точек зрения по одному и тому же вопросу, мотивированный разбор их с привлечением обучаемых (эффект конфликта);
- использование аналогии (эффект сравнения);
- постановка исследовательской задачи (эффект поиска);
- использование ярких художественных образов.
Применение отдельных методических приемов делает активной лишь часть занятия, его фрагменты, а задача лектора состоит в том, чтобы слушатели находились в постоянной работе. Это возможно лишь при использовании активных методов обучения, основанных на принципах проблемности, а именно таких как: лекция-беседа или диалог с аудиторией, лекция-дискуссия, лекция с применением техники обратной связи, лекция с применением элементов «мозговой атаки», лекция с разбором микроситуаций, лекция-консультация, групповая консультация («пресс-конференция»), программированная лекция-консультация ит.д. Они различаются не столько по характеру организации, сколько по приемам активизации познавательной деятельности.
Существуют имитационные и неимитационные формы организации обучения с использованием активных методов обучения. Рассмотрим характеристику неимитационных методов: лекции, семинары, дискуссии, коллективную мыслительную деятельность.
Дата добавления: 2015-12-20; просмотров: 17; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!